教師現代課程領導力提升的策略

林容華

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，教師隊伍是促進教育科學發展的第一動力資源，要“全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍”。

教師資源是學校教育的第一人力資源，一線中學教師的教育課程理念領導力正在逐漸成為一個學校推進課程理念開發和教學實踐的關鍵，教師的專業能力是課堂教學高質量發展的重要保障。《中國教育現代化2035》對新時代學校教育教學工作發展提出了新的要求，課程教學改革進入了新的發展階段，課程教學改革面臨的一些問題要真正得到解決，就必須不斷提升教師教育現代化和課程化的領導力。

教師現代課程領導力作為教學工作的一個重要內容，有利于激勵學生實現學習目標，促進學生全面發展，發揮的作用越來越得到重視。提升教師現代課程領導力的呼聲越來越強烈，教師現代課程領導力提升已成為教學質量發展的重要因素。

教育教學理念的不斷改變是提升教師現代課程領導力的先導，課程行業領導者能力的不斷提升是其中關鍵。教師不僅是課程教學中的一線理論工作者，同時也應該是高等教育課程教學的理論研究者，理應勇于擔當，擔負起課程教學改革時代賦予的新歷史使命，發揮作為課程改革領導者的作用。作為教師，應積極深入研究教學改革，精心設計新的課堂教學方式，增加課堂教學中各環節的學習互動性和教學趣味性，充分調動廣大學生自主學習的積極性和主動性。通過研究現代學堂課程觀與領導力之間的內在聯系，可以實現傳統教育教學理論與現代課堂教學觀的無縫銜接，提高廣大學生課堂學習的實際效果。

筆者通過所在中學的教學實踐，探索教師現代課程領導力提升的策略。

一、轉變教育觀念，提高教師現代課程領導力

1.明確教學改革目標。作為教師，在新時代教育工作中，要擁有積極的職業情感，與時俱進，秉持終身學習理念，樹立提升教師現代課程領導力的長期目標。制定學校建設課程計劃，優化學校建設課程組織結構，設計一套適合在校學生專業發展的學校課程體系，增強其對學校建設課程的實際適應性和學生的創造性。

2.落實課程改革要求。領悟新課程改革精髓，認真研究課堂教學，提升現代課程領導力水平。教師團體作為基礎課程的研究領導者和主體，要直接參與研究課程成果轉化和教學創新的全過程，開展學校基礎課程學科整體教學研究創新活動。

3.改變課程管理體制。落實教師教育一體化，賦予教師更多的課程領導權，促進教師群體課程領導力的整體發展。實現教育理論與課程領導理論相輔相成，專業知識與課程構建能力無縫銜接，教學過程與學習效果實時監測。

4.加強教師隊伍建設。學校定期組織專門用于提升骨干教師現代教育課程教學領導力的專業培訓，培養一支在現代課程教學改革中發揮模范帶頭作用的專業骨干教師培訓隊伍。培訓教學方式設計講求靈活，把教學理論知識與實際教學實踐結合互動起來，形成獨具特色的培訓教學風格。學校特色教育學科建設和學校特色教育活動的廣泛開展，將提升學校教師學科教學創新能力、學科研究組的教研協作合力和學校教育綜合管理實力。

二、改革教學方式，拓展教師現代課程領導力

1.建構精品課程體系。教師應基于當前學校文化、學生、課程功能定位等對學校課程內容進行綜合重構，實現二次開發。通過學校整體教學課程體系建設，從學生核心素養教育視角深入進行課堂教學課程設計理論實踐，基于課程標準的課堂教學課程設計實踐改進，教育觀、課程觀、教學觀融合的課程教學方式相互變革的實踐探索，精品學校特色教學課程體系建設等幾個主要方面課程建構，提升教師課程教學領導力。

2.提升教學變革技術。從科學技術教育融合的兩個角度深入進行中學課程觀和教學觀的變革，以新的教育觀技術引領中學課程觀、以課程觀教育引領課堂教學觀的指導思想，重新認識中學課程的功能、價值，從學生回歸課程本源重新思考的角度出發，進行中學課程課的整體教學設計，確定“教什么”和“怎樣教”。

3.應用智慧課堂模式。在深入實施國家新課程教學改革戰略背景下，開展有效轉變教學方式與學習方式的新課例課題研究；在課堂教學中充分應用新信息技術，重點開展人工智能時代背景下人工智慧教學課堂的技術構建與應用模式課例研究，探索新信息時代人工智慧課堂科技在現代課堂教學復雜情境下的具體應用研究思路與教學實踐應用模式，促進教學變革。

三、打造精品課程，提升教師現代課程領導力

1.建立自我反思制度。鼓勵教師在課堂教學中自我反思，主要針對課程設計、教學方法等，采用教學日記、案例分析等具體方式，例如，課堂教學目標是什么？課程該如何設計？課程資源應該如何整合？課要怎么上？等等。

2.精心設計企業培訓輔導課程。在專業課程內容設置培訓方面，不僅要重點關注專業基本知識和專業基本技能的綜合培訓，還要重點關注培養過程與培訓方法、情感態度與價值觀的綜合培訓。根據教師不同的心理成長發育階段和不同專業技術發展能力水平，設置系列符合教師實際需求的培訓課程，開展科學有效的教師課程管理培訓。

3.提升學科整合能力。充分利用各學科不同的問題解決思路進行學科整合。在進行課程設計時，打破課堂教學資源和課外實踐的界限，選取具體問題作為課程設計的素材，以創新理念和項目合作組建備課團隊，有效進行跨學科整合。

4.培養問題解決思維。教師在進行課程設計時要盡量從解決實際問題的角度出發，設計激發學生興趣點的問題，提高課堂效率。例如，如何保證社區居民進行有效的垃圾分類？可以讓學生根據自己的生活經驗提出個性化的解決方案。

四、協同互助共享，構建教師現代課程領導力

1.創設協同互助文化。鼓勵教師建立學習共同體，實行課程研究成果共享制度，通過營造教師現代課程領導的積極氛圍，激發教師積極的職業情感因素，提高教師的自主發展能力。

2.實現角色定位轉變。教師應從最初的學校課堂教學活動主導者，逐漸轉變身份，直到最終成為主要教學輔助者，引導學生共同完成課堂學習的主要活動陪伴者、引導者和課堂教學資源等的主要提供者。把自主參與學習的集體權和主動權還給學生，讓學生主動探索，尋找解決實際心理問題的正確方法途徑，教師在學生遇到困難或者不知所措時要給予及時的心理指導或者幫助，激發其自主學習的興趣。

3.組織課程開發研討。鼓勵教師積極開展課題共研、共建合作活動，通過參與課題研究，改進教學思路，探討交流經驗，培養教師的課程工具性教學思維，提升教師獨立理解課程知識的能力和參與課程教學規劃設計的能力，促進教師課程專業化方向發展。

五、爭取多方支持，保障教師現代課程領導力

1.爭取多方資源支持。學校要在體制機制上對教師現代課程領導力給予支持和傾斜，提供必要的資源保障，校領導、家長、專家等相關人員都要從自身角度給予教師全方位的支持和幫助。

2.建立有效考核評價機制方式。在加強培訓管理課程績效評價工作方面，不僅要高度重視針對量的績效評價，還要高度重視質的績效評價；不僅要高度重視針對培訓實施結果的績效評價，還要高度重視針對培訓實施過程的績效評價；不僅要高度重視專業知識的有效傳授和專業技能的提升培訓，還要高度重視對受訓教師情感態度與價值觀的引導培訓。

3.探索組織合作開展學習活動。教師干部要認真建立小組合作學習的規章制度，精心設計小組學習，要突破重點、難點和關鍵點，通過小組討論或者分工學習，增加學生之間交流和相互啟發的機會，讓每個學生獲得更多的知識，提升課堂教學效率。

綜上所述，深化教育改革，最關鍵的是要把握好課程教學改革這一關鍵環節。實踐證明，只有將教師現代課程領導力貫穿于課程教學改革中的課程開發、設計和實施全過程，才能更好地提高教學質量。

責任編輯 羅 峰