如何在智慧教室環(huán)境下開展STEM課程

區(qū)寶華

智慧教室是數(shù)字教室和未來教室的一種形式，是一種新型的教育形式。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020年》確定的教育信息化目標(biāo)任務(wù)中提出，“在有條件的地區(qū)要積極開展創(chuàng)客教育和跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。STEM課程是一種教育方式，能培養(yǎng)學(xué)生具有跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。智慧教室利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，成為新型教育形式的一種。利用兩者的優(yōu)點(diǎn)互補(bǔ)結(jié)合，發(fā)揮雙方的特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，這是教育行業(yè)的一次新機(jī)遇。下面以四年級STEM課程——《制作雨量器》為例，闡述如何基于智慧教室環(huán)境下分別從課前、課中和課后三部分開展STEM課程。

一、課前

1.課前運(yùn)用智慧教室環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組。小組合作是STEM課程的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一，STEM課程的學(xué)習(xí)是基于小組合作的團(tuán)體學(xué)習(xí)。可以借助智慧教室，利用平臺和網(wǎng)絡(luò)將測試從線下轉(zhuǎn)到線上，再根據(jù)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析和整理，將相關(guān)測試結(jié)果的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分組，得出分組結(jié)果。這時，教師只需對得出的分組結(jié)果進(jìn)行微調(diào)，科學(xué)的分組就能快速完成，提升效率。

2.課前運(yùn)用智慧教室環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行前測和后測，對比學(xué)生的前后學(xué)習(xí)變化。要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變化進(jìn)行對比分析和學(xué)習(xí)效果分析，進(jìn)行前測和后測是必要的。利用智慧教室環(huán)境能直接導(dǎo)入測試題目并保留，無需打印完成，學(xué)生只需在智慧教室環(huán)境下，利用信息化的環(huán)境下完成測試，測試結(jié)果自動生成，一目了然，教師只需在反饋分析上花時間，反思課程的教學(xué)過程和日后教學(xué)中改進(jìn)的措施、方法，真正將時間回歸到教師的教學(xué)中。

二、課中

1.利用智慧教室環(huán)境搭建學(xué)習(xí)框架。在智慧教室環(huán)境下，可以借助平臺（如：WISE平臺）來搭建學(xué)習(xí)框架，框架的搭建過程中體現(xiàn)了教師對課程的設(shè)計掌握程度，框架搭建完成后即可讓不同的教師在不同的班級、不同的地點(diǎn)和不同的時間進(jìn)行STEM課程的授課和學(xué)習(xí)，打破了班級、地域、時間上的限制，令教師的教和學(xué)生的學(xué)更具靈活性。

2.利用智慧教室環(huán)境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。《制作雨量器》課程對中年級學(xué)生來說，文字的書寫難度和速度都是有待提高的，而且在開展小組學(xué)習(xí)的過程中，剎那間的靈感或者解決問題的思維是需要馬上記錄下來的，此時就可以利用平臺的記事功能借助平板輸入法中的“語音轉(zhuǎn)換文字”的功能將學(xué)生的所思所想馬上記錄下來，學(xué)生的文字輸入速度大大提高，大大提升了課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.利用智慧教室環(huán)境提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，提升工作效率。利用云平臺構(gòu)建STEM教師空間，定期開展交流研討，教師平時在上課過程中的錄像可以借助錄播易系統(tǒng)將課程的實施一一記錄，隨時隨地對授課的課程進(jìn)行回放和教研。使用答疑系統(tǒng)教師可以精準(zhǔn)推送各種資源，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題，加快小組探究活動的效率與成效，教師可以通過平臺逐一參與到每個小組的探究活動中，使指導(dǎo)更有針對性，更具成效；另外平臺也可以讓每位教師利用掃碼功能一起參與其中。這樣教師可以不分學(xué)科，不分年級甚至不分學(xué)校都能參與學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者幫助學(xué)生一起解決問題，體現(xiàn)了師生間的互動，學(xué)生和教師一起共同參與問題的討論和解決。

4.利用智慧教室環(huán)境開展學(xué)習(xí)評價。STEM課程是采用綜合性的評價作為學(xué)生的最后學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。整個評價體系貫穿于STEM課程學(xué)習(xí)的每個階段，由學(xué)前評價、學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價、期末測試和課程總結(jié)四大部分組成。但以目前學(xué)校的教師配備狀況，按照傳統(tǒng)的形式要完成這個評價體系，對每位學(xué)生都作出綜合性評價，教師的工作量巨大。因此，我們可以借助智慧教室手段，利用平臺的存儲和統(tǒng)計功能，推送評價表讓學(xué)生在平臺上完成。評價量表的使用全部都是在智慧教室的環(huán)境下進(jìn)行，結(jié)果自動生成，教師重點(diǎn)精力可以轉(zhuǎn)移到對個別學(xué)生的情況分析，課程的總體結(jié)果及改進(jìn)方向，整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上，而且評價是客觀的，是一種比較可信和可靠的評價手段。

三、課后

課后的反思是學(xué)生一個對知識的重現(xiàn)和再學(xué)習(xí)的過程。可借助思維可視化的反思表——PMIQ表對學(xué)生的反思進(jìn)行可視化的處理（P-Plus：已經(jīng)學(xué)懂的知識，M-Minus：未學(xué)懂的知識，I-Interest：還想繼續(xù)關(guān)注的知識，Q-Questions：存在疑問的知識）。同樣借助智慧教室手段，學(xué)生可以在平臺上完成反思表，學(xué)生在完成反思表的同時，還可以在平臺與其他同學(xué)和教師，甚至家長進(jìn)行分享，也可以通過平臺在家中進(jìn)行自主反思。教師也能打破時間和地域限制利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)得知學(xué)生反思的結(jié)果，及時作出評價與改進(jìn)。

責(zé)任編輯 邱 麗