多元化作業設計　誘發學生學習動力

麥燕玲

《新課程怎樣教》一書指出，作業的最佳境界，應是師生、學生之間多種多樣的互動。教育實踐告訴我們，學生之間普遍存在個體差異，彼此擁有不同的學習優勢和興趣。倘若教師布置作業的時候，能夠基于“有效性”來考慮，做到內容生活化、社會化，形式個性化、合作化，手段實踐化、多維度，使學生動起來，作業活起來，從而讓孩子們在生活中學，實踐中用，開放中創新，實現真正意義上的“減負提質”。以下是我結合自己的實際教學提出的五點看法。

一、游戲趣味性作業

游戲是激發興趣的最好載體。教師可以針對低年級學生愛玩、活躍、好奇的特點，根據課堂中的學習內容，設計出在形式上活潑、在內容上有趣的，以游戲為形式的作業，學生邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。如，在學習“認識物體”這一課后，組織學生參與一個“認識物體”的游戲，將所學過各種形狀的物體放入一個箱子中，幾個學生輪流遮住眼睛，接著從箱子摸出一個物體，然后判斷形狀，并說出是根據什么特征辨認出來的，誰先說出就能贏。新鮮而且有趣的作業，學生獲得成功的喜悅，體驗知識的魅力的同時，在愉快氛圍中鞏固知識，培養數學素養以及交流合作的能力。

二、操作實踐性作業

操作實踐性作業，就是指學生通過實際操作（如測量、制作、繪制、試驗等），獲得數據、結論，通過分析、推理、計算、判斷，來解決生活中的實際問題的作業。教師可以通過設計貼近生活的實踐性作業，幫學生建立起生活與數學的聯系。例如，在學習了“長方形和正方形的周長和面積”這一課后，可以提出這樣的問題：家門前公園里有一塊梯形草地（上底是15米、下底是25米、高10米），管理人員計劃在公園中建一個面積為40平方米的花壇，你可以幫他設計嗎（請畫出草圖）？這種沒有唯一答案的題目讓學生可以積極利用所學的平面圖形知識，設計出多種多樣的答案。貼近生活的作業設計，利于學生在生活的各種情景當中更好地理解、領悟知識，從而突破傳統的學習方式，培養學生運用知識解決實際問題的能力。

三、調查統計式作業

學生除了在課本上學習知識外，還可以通過社會調查和網上資料獲得更多樣的信息，同時可以根據自己的需求和興趣進行課外閱讀和課外作業，汲取更多的數學知識。學生可以在課外知識的學習過程中篩選出自己所需的知識，通過緊密結合作業和社會生活，體會如何學有所依，學有所用。例如，在學完“統計”后，學生可以調查15天內家中使用塑料袋的數量，畫出統計圖，再結合自己的想法，說說為了保護環境，應該怎么解決扔掉塑料袋過多的問題。在解題過程中體驗到，數學其實應用在生活的方方面面，更重要的是讓學生在觀察生活的過程中變得熱愛數學，熱愛生活。

四、合作探究性作業

新課程標準中明確寫道，要重點培養和提升學生的合作精神和合作能力。而新課程的實踐，也對學生與他人的合作能力作出了一定的要求。在未來，學生將更多地面臨需要相互配合的探究性作業，不同于傳統的作業模式，探究性作業要求將單體戰斗轉化為集體合作，讓學生與學生、家長和老師在你來我往的合作中共同完成作業。例如，在學習了“平面圖形面積”一課后，可讓學生進行這樣一項練習：分組測量學校中各塊草坪的面積，并計算出學校生均草地占有面積。學生們分組合作，測量、記錄、計算，培養合作能力的同時，享受合作的樂趣。多種多樣的作業設計，能夠促進學生積極地投入作業，激發學習興趣和動力。

五、層次式作業

傳統作業因為過強的統一性，導致學生失去了對作業的自主選擇性。學生之間存在數學知識與能力的差異，而數學教學應當是要給予每一位學生公平發展的機會的，因此，在布置作業時，應當充分考慮學生之間的差異性，從實際出發，針對學生之間的個體差異進行有層次的作業布置。這種作業設計方法可以避免作業的單調重復，讓作業變得多樣有趣，能夠激發學生對作業的積極性，充分體現“每個人都能獲得必須的數學，每個人都可以在數學上有屬于自己的不同發展”。

責任編輯 錢昭君