整合教學內容，優化小學數學課堂教學

袁秀娟

在當代教育改革的背景下，小學數學的教育傾向于培養學生的核心能力。也就是說，教師在日常的教學工作中應通過“學習+訓練”的模式提升學生對知識的運用能力，在問題的解答中尋找學生學習中的不足，進而有針對性地開展育人工作。從本質上說，這是一種教學內容的整合，也要求教師要在素質教育的理念下，秉持以學生為中心的原則，采用游戲式教學、多媒體教學及創設情境等方式，進一步凝練教材中的知識點，梳理教材中的知識脈絡。教師作為課堂教學的引導者，應改變傳統教學模式的弊端，明確學生的主觀效用，為構建優質小學數學課堂奠定基礎。

一、游戲式教學方法，啟發學生的學習興趣

游戲式教學方法是以游戲為基礎，通過游戲來營造輕松氛圍、帶動學生學習興趣的教學方法。小學生在游戲式教學方法的帶動下，容易被激發強烈的學習熱情，并快速地投入到學習中來。相對于傳統教學模式，游戲式教學方法在形式上予以創新，并對教材中的知識點予以整合，需要教師以教材為基礎，巧妙地設計教學游戲，使游戲能夠為教學所用，讓學生在“玩”中有所“學”，收獲更多的學習快樂。如在小學數學“兩位數的加減法”教學中，教師可預先準備磁鐵小棍，在課堂教學時，用小棍吸在黑板上構成一個錯誤的算式，如“99-45=30”，教師應讓學生觀察黑板上算式的錯誤之處，由學生依次到黑板前進行糾正，但每個學生只能挪動一根小棒。這一游戲式的教學方法不僅有助于培養學生的創造性思維，還考察了學生的“兩位數加減法”的相關知識。在這一活動中，學生的參與性非常高，通過挪動等式右側的“30”中的兩根小棒，就完成了游戲任務，將“3”挪動一根小棒變為“5”，將“0”挪動一根小棒變為“4”，于是就得到了“99-45=54”的正確算式。通過游戲法的教學，教育者可以發現，學生在參與游戲的過程中也挑戰了自己隨機應變的能力，即如何在短時間內思考出解決問題的辦法。在這個游戲之中，學生們雖然走了不少的“彎路”，為游戲增加了難度，但學生之間互相幫助，以合作的形式完成了游戲的任務，學生也從游戲中得到了鍛煉，收獲了快樂，對數學學習產生了濃厚的興趣。

二、多媒體教學方法，構建多彩的數學課堂

多媒體的教學方法在當代教育中極為常見，當下時代是信息化主導的時代，電子信息技術與教育體系的融合，為我國教育領域的諸多方面提供了發展的方向。自2010年以來，多媒體教學器材已經普遍應用于教學課堂之中。然而由于教師的教學習慣等因素，實際教學中教育者對多媒體器材的應用程度并不高，受傳統教育應試思想的限制，教育者會認為“板書”教學方法比多媒體教學方法具有更多的優勢，這也導致課堂的學習氛圍過于“緊張化”，學生的學習壓力較大。多媒體教學方法具有直觀性較強、形象度較高等優勢，能夠將數學中的一些抽象知識更加立體地表現出來，這是傳統教育模式中難以做到的。如在小學數學知識“平行四邊形的面積”的學習中，傳統教育模式下教師會用紙板做成相應的圖形，再通過剪切、拼合等流程，得出“S平行四邊形=a·h”的公式，但在展示的過程中，教師的操作會浪費大量的時間。此外，由于教學用具的大小限制，教師的展示過程未必能夠帶給所有學生清楚的認知。而多媒體教學方法則可以在大屏幕中，將“S平行四邊形=a·h”的推導過程展示出來，教師在屏幕中拖動剪切的部分即可，學生也能夠更加直觀地看到平行四邊形至矩形的拼合過程，對“S平行四邊形=a·h”公式的理解也更加深入，促進學生對數學知識的掌握更加熟練，學生在多媒體的教學模式之下也能更加快速地接受知識。然而，教育者要注意多媒體教學方法的運用，切忌過度使用，以免喧賓奪主，使小學數學課堂喪失豐富性。

三、競賽式教學方法，激發學生的競爭意識

小學教育階段的學生具備強烈的好勝心理，這是成長特性所致，在數學教學中，教師也可利用這一點，設計競賽式的教學方法，讓學生在良性競爭中鞏固知識，以實現對知識內容的整合。如在“分解因式”方面知識的學習中，教師就可列出習題組，如“A.216、125、75；B.198、152、45；C.88、63、512”讓學生在同一的時間內對這些題組進行分解因式，評出最好最快的學生，頒發“計算小能手”的勛章以激勵學生的積極性。“分解因式”是小學數學中的一大難點，習題訓練對學生鞏固這部分知識來說非常有效，但“題海戰術”又會讓學生感到疲勞和乏味，長時間的習題訓練并不可取，要想提升學生的計算能力，就必須從提高學生的計算效率入手。在這道習題組中，通過分解因式的原理，可將A組的數值分解為“216=2×2×2×3×3×3；125=5×5×5；75=3×5×5”，B組的數值分解為“198=2×11×9；152=2×2×2×19；45=5×3×3”，C組的數值分解為“88=11×2×2×2；63=3×3×7；512=2×2×2×2×2×2×2×2×2”，教師在學生競賽結束以后可給出了第二個問題：“你在這些數值中發現了什么有趣的事？”學生從中可以發現“216=6×6×6”“512=8×8×8”，等等。數字的世界是非常奇妙的，競賽式的教學方法有助于培養學生的數學學習興趣，引導學生對所學的知識進行整合，并通過有趣的學習方法鞏固學生的基礎，讓學生在快樂中訓練能力。

四、歸類化教學方法，總結學生所學的知識

小學階段的數學知識系統性較強，教師可根據題型的種類總結為不同的類型題，如常見的“雞兔同籠問題”，通常指代存在兩個未知數的問題，而并非單純的“雞與兔”的問題，只是對這類數量關系形式相同的問題的代稱；或是“二人相遇問題”，也可衍生為“輪船行駛”或是“火車行駛”，其本質上與“工程問題”也類似，但教師要對不同類型的問題加以區分，幫助學生梳理數學知識，形成具體的知識體系，才能更好的整合教學內容，使學生在課堂教學中形成有效記憶。對數學知識進行板塊分類是非常重要的，小學生對知識的總結能力較差，需要教育者作出教學引導，幫助學生對所學知識形成系統化的認知。同時，教師再配合相關習題，讓學生對知識的板塊化認知更加強烈，歸類化教學方法對小學數學課堂的教學效率提升非常有效，在形成系統化知識的同時，學生的數學思維也得強化，在日后的習題聯系中，學生面對應用題能夠快速判斷出相應的類型，并在潛意識中調取有用的知識信息，形成完善的思維邏輯，從而提升解題效率，確保解題的質量。

責任編輯 邱 麗