基于校際的教師發展共同體建設研究

劉云霄

一、“共同體”創建的背景

如果一所學校是一條河流分支，那么它必須匯聚起來才能匯入時代洪流。在新時代背景下，學校需要調整思路，重新構建一種“合作、共生”的關系——我們稱之為“教師發展共同體”，與以名師工作室為載體的共同體、以學校內部研究小組為載體的共同體所不同，倡導的共同體是站在更為宏觀的角度促進學校與學校之間融合式發展、互補式引領、分工式協作。

二、“共同體”解決的問題

（一）探索的目標

1.探索教師發展共同體建設的有效路徑，促成校際發展共同體的深度融合，實現校際之間優質教育資源的流動和融合，補強學校短板，教師群體形成良好的研究氛圍。

2.以“項目研究”為載體推動學校與學校之間教師的深度研究、深度合作，并由此形成一批成果顯著、效果明顯的研究項目，促進教師隊伍不同程度提升專業水平。

3.以“教師發展共同體”建設為載體重構學校與學校之間的“合作、共生”關系，探索校際協同發展的管理機制、發展策略，促進學校發展方式變革，提升學校辦學水平。

（二）突破的重點

1.打破管理壁壘：共同商議和確定校際研究的交流機制，含時間協同機制、交流載體、問題研究機制、交流及反思制度、管理溝通的機制等。

2.建立共同愿景：包括構建教師共同發展、共同研究的激勵機制，鼓勵教師積極參加交流、展示；選定符合教師興趣和能力、符合實際工作的校際合作研究的項目、研究項目的具體研究方案。

3.促進共享自治：研究和選擇推動學校教師自動自愿參與校際合作、交流和共同研究的可行路徑。

（三）建設的路徑

1.充分利用信息化手段，選擇符合實際交流的工具：使用“釘釘”管理系統，教研活動使用釘釘的直播功能，有效實現異地會議、異地教學；各校建立具備遠程直播功能的錄播室，各校建立各校研究數據的共享平臺。

2.引進優質資源開展系統培訓：引進外來優質資源，校際共同體合力投入經費，全方位為聯盟學校制定師德培訓計劃、科研指導培訓以及外出交流實踐方案，系統地發展教師能力。

3.選擇合適研究載體：研究以“課題研究項目”“專題研究小組”“快樂讀書會”“一日教研”等研究載體推進深層互動交流的運行模式，揭示內在規律和邏輯。

4.激勵教師自覺投入：幫助參與的教師進行職業診斷，指明發展方向并制定職業發展規劃，建立教師激勵機制。

（四）創新的成效

1.學校發展模式的創新

摒棄校與校之間的競爭思維，以民間自發自愿而維系，構建五種層次的共同體，全方位推動學校取得新發展：

思想共同體：在開放共融的碰撞中生成共同的辦學志趣，在不同的辦學理念之間尋找共同的辦學規律，在不同的群體之中汲取各色的營養，從而生成一種共同的辦學愿景與追求，構成“競·合”的開放辦學思想，實現學校發展的多元化。

資源共同體：學校辦學經費因聚集而能辦大事，教師智慧的資源因分享而擴大效益，教師的師德師愛因平臺傳播影響得更為久遠。

學習共同體：河流因支流匯聚而波瀾壯闊，學習因志同道合而深刻，教育是一朵云推動另一朵云的事業，當一批上進、熱愛學習的教師聚集而發揮作用時，必定帶動另一批人。

實踐共同體：以研究和解決實際工作為目標的研究項目，通過具體的問題解決而充分發揮教師特長，在研究中成長，在實踐中成長。

命運共同體：重塑學校與學校之間合作共生的關系，產生最大化的教育效益。

2.教師發展模式的創新

抱團取暖：“暖”是“正能量”之意，教師職業倦怠是目前亟待解決的問題，而且職業倦怠與教師平均年齡的增長與日俱增，懈怠的思想容易傳染，一直是學校管理的頭痛問題。職業倦怠的成因很多，但工作機械重復、教師找不到認同感是主要因素。而基于校際的教師發展共同體不僅能夠通過樹立師德典型等方式滿足教師的自我實現需要，同時能為教師搭臺，在多維度和深層次的交流中重新激發被尊重被尋求的欲望，能有效激活職業新活力，而共同研究必定能讓教師不斷推陳出新，讓教師得到工作創新而帶來的快樂。

組團發展：往往一所學校的力量有限，引領型人才不足，很難帶領團隊發展，但以研究項目為推進的發展模式能共享智慧與優質教育資源，能為廣大教師提供更多成長選項，更能針對性地促進教師專業發展。

成團創新：以教育實踐為推手、以課題科研為載體的項目研究集合各校之智慧，在快樂研討中互相碰撞出智慧的火花，相信會隨著時間的推移而涌現一批批優質的研究項目，實實在在推動學校發展。

3.教育生態重塑的創新

新時代的大潮并不提倡辦“名校”，而是提倡辦好每一所學校，當學校與學校之間從競爭關系轉向合作和開放時，教育便能以一個更為宏大的視角推動區域教育的發展，從而滿足家長對優質教育資源的需求；而教師則能摒棄追求分數、拼出成績的思想藩籬，轉而傾注更多的智慧全面發展學生，教師的生命將會領略教育的真正魅力。

“共同體”建設借助小組合作學習的研究載體，有目的有意識地培育教師發展的學習共同體和實踐共同體。“共同體”建設實施“抱團研究”策略——跨科互動，校際聯動，校內齊動，以有效途徑開展教師發展共同體系列建設，基于項目研究推進的校際交流。“共同體”建設及時建立后援機制——組建“專家資源庫”，實施“專家支援”策略。以上基于“前驅+自動+后援”的研究方式，有效推進了“教師發展共同體”學校特色項目建設。

責任編輯 龍建剛