“校媒共建”框架下新聞采寫課程教學探尋

□王妍穎

隨著新媒體技術的快速發展，新聞的生產與傳播方式發生了巨大改變，逐漸形成了媒介融合的發展趨勢。在這樣的時代背景下，新聞采寫課程教學受到了一定的影響。目前的新聞采寫教學存在教學理論滯后、輔助資源不足的問題，需要進行實踐教學改革，通過“校媒共建”的教學模式促進教學質量的提升，促進學生新聞采寫水平的提升。

一、新聞采寫課程的教學意義

新聞采寫作為新聞學專業的基礎核心課程，其教學目標就是通過教學，讓學生掌握新聞采訪的理論知識，提升學生的新聞采訪能力，為學生后續從事新聞專業工作奠定良好基礎。新聞采寫作為新聞學專業的基礎課程之一，也是一門新聞實踐性課程。其目的是培養學生在探索新聞來源、篩選、編碼、譯碼、線索獲得、人際交往、文本書寫等方面的基礎能力。教師對學生進行專業指導，讓學生能夠在新聞傳播專業學習過程中，形成完整的“新聞價值判斷—報道策劃—信息獲取—書寫文本”思路，從而提高自己的專業能力。教師在授課過程中，需要培養學生對新聞信息的判斷能力，引入具體的實際案例，或為學生布置采寫任務，讓學生模擬采寫過程，增強學生的新聞采寫實踐能力，提高新聞專業技能，從而促進學生綜合能力的提升。

二、新聞采寫課程教學面臨的挑戰

在媒介融合背景下，新聞工作者需要堅持專業精神，同時熟悉不同的新興媒介，掌握先進的傳播方式。為了適應多方面的要求，新聞專業人才需要具備良好的社會責任感及團隊意識，掌握豐富的專業技能。因此，在目前的新聞專業教學中，新聞采寫課程教學面臨以下挑戰：

1.教材內容落后

媒介環境不斷變化，新聞行業只有作出相應的改變，才能適應時代發展。但是，新聞采寫課程教材內容需要通過對實踐的總結而形成相應的理論，這個過程需要耗費一定的時間，因此造成教材內容落后。隨著新媒體技術的快速發展，新聞采寫教材內容落后問題也更加突出。對新聞采寫課程而言，教材內容落后問題主要體現為：前沿性不足，忽略了新媒體及媒介融合背景下的新聞采寫新要求。與此同時，教材中的新聞案例內容陳舊，一些案例甚至是十幾年以前的新聞，不符合媒介融合時代的新聞采寫課程要求。

2.理論與實踐脫節

新聞采寫教材方面的問題主要是，目前實踐指導性內容較少，例如，與采訪技巧相關的內容，一般只停留在表面，沒有根據實際情境來舉例證與講解，學生即使掌握相關理論，也無法在實際采訪過程中對其進行合理應用，無法將理論與實踐緊密聯系到一起，嚴重影響學生的學習積極性。教師一般會通過學生對理論知識的掌握情況以及新聞采寫作品的質量來判斷他們的學習成果。而在教學過程中，教師會根據教材內容與教學計劃講解理論知識，再為學生布置作業，根據學生完成作業的情況進行分析點評。采用這種教學方法，雖然可以檢驗學生的學習效果，但無法有效提高學生的實踐能力。

3.學生學習能動性較弱

在新聞采寫課程開展過程中，教學模式仍以教師為主體。這種教學模式需要教師具備豐富的教學經驗，對實際案例進行透徹分析，才能夠在授課中為學生進行詳細講解，輔助學生進行實踐操作。在具體的授課過程中，教師還需要為學生設定各種新聞題材，運用多種教學手段，豐富完善教學課程內容與形式，豐富學生對新聞信息的感知，從而提高學生的新聞信息敏感度。目前，在新聞采寫具體授課過程中，雖然部分教師已經運用了多元化的手段，但仍然無法在短時間內提高學生對新聞信息的直觀認識。在具體教學中，學生是聆聽者，被動接受教師授課，學生自身的生活經歷和新聞素材累積本身較為薄弱，這就導致學生無法在短時間內對教師教授的內容進行消化，換句話說就是學生對教師授課內容消化不良，學生學習能動性下降，導致學習質量下降，無法達到良好的教學效果。

4.學生實踐機會有限

新聞采寫工作對從業人員的實踐能力有較高要求，但是，目前的新聞采寫課程教學中存在實踐機會不足的問題。盡管教師會針對新聞采寫課程開通微博、微信公眾號等為學生提供實踐機會，但先進技術的應用使學生的現場采集意識弱化。與此同時，在這些實踐中，大部分學生只注重形式的新穎性，并沒有對內容的深度性引起足夠重視，新聞采寫基本功不扎實。

三、“校媒共建”框架下新聞采寫課程實踐教學改革措施

在“校媒共建”教學模式中，可以通過學校與媒體聯合的方式，實現教學資源共享與優勢互補，共同培養優秀的新聞人才。因此，新聞采寫課程實踐教學需要采取以下改革措施：

1.與行業導師零距離交流

提高新聞采寫課程實踐教學質量，需要有高水平的教師團隊。在“校媒共建”的教學模式中，學生可以與實踐經驗豐富的行業導師進行零距離交流，彌補學校教師實踐經驗不足的問題。因此，學校應經常邀請新聞媒體的優秀從業人員開展網絡講座，向學生傳遞行業動態信息，分享自己的工作心得，幫助學生對新聞行業產生正確的認知，明確自己的發展方向。與此同時，還可以由學校教師與行業導師共同開設新聞采寫課程，由行業導師到課堂上對學生進行消息、通訊、深度報道及新媒體寫作等方面的訓練，通過鮮活的案例對學生進行有效的引導。教材中的案例一般只能夠表現出新聞采寫結果，卻忽略了新聞采寫過程中的細節，而這些對于學生新聞采寫能力的提升具有重要意義。在實際教學中，行業導師可以將自己的采寫經驗傳授給學生，幫助他們更好地了解采寫過程，提高教學質量。

2.建立完善的實踐教學平臺

實踐教學是新聞采寫課程中的重要組成部分，應在“校媒共建”教學模式中得到足夠的重視。新聞采寫工作對實踐能力的要求較高，課堂教學中有限的實踐資源無法滿足教學要求，需要通過建立實踐教學平臺的方式為學生提供更多實踐機會。例如，學?？梢越ㄔO實踐教育基地，為學生安排更多的實踐操作機會。聯合當地知名媒體，建立長期合作關系，形成完善的實踐教學體系，將社會資源轉化為教育資源。學校還可以組織學生考察新聞媒體平臺，熟悉新聞采寫的流程，對新聞工作產生正確的認識。此外，還要安排學生在新聞媒體的一線崗位上進行實踐操作，完成新聞采寫工作，進行消息、通訊、深度報道等體裁的采寫。在實踐教學開始前，學生可以自主選擇實踐崗位，也可通過面試的方式對其進行統一安排，并為所有學生安排相應的指導教師，進行針對性的指導。

3.形成豐富的媒體實踐體系

為了獲得更好的實踐教學效果，不但要利用實踐教學平臺中的資源，還要發展更多的媒體資源，形成豐富的媒體實踐體系，為學生創造更多的實踐機會。過去，傳統媒體對團隊合作的重視程度不足，而在媒介融合的背景下，需要重視團隊合作。要掌握全面的媒體技術，同時要進行文字、圖片、音頻、視頻等報道，提高學生的新聞采寫能力，為不同媒介提供新聞作品。在具體的實踐教學中，需要重視培養學生的團隊合作意識，可以建立“傳統媒體+新媒體”的多平臺實踐模式，充分利用傳統媒體的內容優勢，對學生的基礎能力進行訓練，并且利用新媒體的技術與理念優勢，促進學生適應能力的提升，順應新時代媒體的快速發展。

4.加大實踐力度，實現課堂教學案例與專業實踐結合

在新聞采寫實際教學過程中，授課教師不能僅依靠課堂教學案例，增強學生的新聞采寫能力，還應該與新聞專業實踐相結合，達到提升學生綜合能力的目的，具體措施如下：

第一，課堂教學與校內媒體結合。在高校新聞采寫課程教學過程中，教師可以運用校內媒體對學生課程學習內容進行設計和規劃。給學生布置學習任務，引導學生完成設計、規劃、撰寫、排版等任務。當學生充分掌握電視攝影和影像編輯技術后，教師還可以為學生布置新聞拍攝任務。學生根據教師布置的作業進行劇本設計、影像錄制、視頻編輯等，完成學習任務。這兩種方式均可依托校內現有媒體資源進行完成，教師通過對作品的評定與分析，促進學生新聞采寫理論知識與實踐經驗的有機結合，從而提高學生的新聞采寫綜合能力。

第二，課堂教學與校外媒體結合。在學生完成校內媒體實踐課程任務之后，學校可以在教學實踐基地組織開展學生的崗位實踐學習。目前，我國高校的新聞專業教學實踐基地包括電視臺、報紙、自媒體平臺、廣告公司等。學生可以根據自身特點結合職業發展規劃選擇適合自身發展的實踐基地進行專業實踐。在專業實踐過程中，提高學生對新聞生產與傳播的實踐經驗，積累大量的媒體實踐經驗，為日后進入工作崗位奠定良好基礎。

在崗位實踐過程中，教師要隨時為學生提供貼身專業指導或遠程指導，掌握學生的崗位實踐進度，對學生在實踐過程中出現的問題做到心中有數，對學生的實踐過程和實踐內容做到了如指掌，及時與實踐基地企業的指導教師進行溝通，從而促進校企聯合發展，為社會培養專業型、綜合型人才提供助力。

5.增加互動環節，構建以教師為核心、全員參與的輻射型互動教學模式

教師需要在新聞采寫課程規劃中，增加互動環節的時間，構建以教師為核心、全員參與的輻射型互動教學模式，使學生充分掌握新聞采寫專業技能。教師需要實時把控教學節奏，從而在授課中對學生進行全程互動引導。

第一，情景再現式互動。在新聞采寫教學過程中，教師利用經典采訪案例，結合多種教學手段進行情景再現，構建師生互動、生生互動的互動性教學方式。

例如，在民生新聞題材的教學中，可以選擇圍繞冬儲菜價格上漲設置情境：“入冬后，記者接到部分群眾反饋，在我市某市場中，個別冬儲菜價格變化較大?！闭垖W生根據這一題目，以小組合作模式完成采訪計劃。在這個過程中學生需要思考：這是不是一個新聞？如果是新聞，那新聞價值是什么？在新聞采寫過程中，學生需要采訪哪類人？提出什么樣的問題？

授課時，教師需要利用教學道具和環境，為學生進行情景再現，安排部分學生進行角色扮演，體會不同角色，體會提問和回答問題時個人心態的細微變化。學生在情景再現環節中，要隨時調整自己與他人的角色關系，通過對預設問題的反復思考，設計出適合采訪對象回答的有效問題。

在學生完成互動環節后，教師根據學生在情景互動中的表現進行判定、糾正、引導分析或者提出質疑。針對學生在采訪環節中暴露出的問題進行判斷和分析，并對學生提出的問題提出質疑，讓學生及時修改提問內容，嘗試反復提問，直到能夠提出簡潔、精練、緊扣主題的精彩問題。在這個過程中如果學生遲遲無法通過自主思考給出解決方案，就需要小組成員進行輔助，以小組探討的方式完成學習任務。在生生互動過程中，學生能夠探究正確的提問方式，獲取提問靈感，最終確定合理的提問思路，從而完成采訪目標。

互動環節的策劃和應用，可以激發學生參與教學活動的興趣，促進學生積極參與實踐活動；加深學生對相應練習的印象，提高師生互動和生生互動的活躍度，讓學生掌握正確的采訪方式，累積新聞采寫經驗。

第二，策劃報道路演練習。學生掌握了正確規范的新聞采寫方式后，就需要獨立完成新聞報道策劃。當學生都完成了相應的學習內容和學習任務之后，教師可以指導學生進行策劃報道路演，借助多媒體和真人演示相互結合的方式完成路演內容。教師可以隨機抽取學生進行任務答辯。具體的路演可以按照以下方式進行：

一是利用多媒體設備對學生進行策劃報道路演的整體介紹。二是在答辯環節，對策劃進行仔細推敲，確定策劃可行性。三是讓學生進行實景再現，通過情景展示，找到綜合性策劃報道的不足并加以完善。

通過完成策劃報道路演任務，學生可以全程體驗策劃報道的全過程，從而掌握策劃報道的整體思路、方法、內容和原則，保證自己的稿件符合新聞傳播要求。教師通過路演幫助學生掌握正確的新聞采寫方式方法，提高學生的新聞采寫專業能力，為學生的后續發展累積豐富的實踐經驗，為學生今后適應工作崗位奠定基礎。

四、結語

綜上所述，在新聞采寫課程實踐教學中，“校媒共建”的教學模式符合目前媒介融合的發展方向，不但能夠幫助學生更好地掌握理論知識，而且有利于學生實踐操作能力的提升，保證他們能夠適應媒介融合時代新聞行業的要求。為了更好地實現這一目標，學校需要重視新聞采寫課程實踐教學改革工作，建立完善的實踐教學體系，培養更多的優秀新聞采編人才。