新時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英才教育開(kāi)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題及策略
——基于2010年以來(lái)的相關(guān)文獻(xiàn)綜述

忻葉

人才是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要素，而英才則是這個(gè)要素中最具有價(jià)值的群體。英才教育就是指為在智力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力等能力范疇及數(shù)學(xué)、藝術(shù)等特定學(xué)科領(lǐng)域具有杰出才能的兒童青少年提供的促進(jìn)其發(fā)展、挖掘其潛能、以最終成長(zhǎng)為英才為目的的教育服務(wù)和組織活動(dòng)。［1］進(jìn)入發(fā)展新階段，在我國(guó)亟須改變發(fā)展模式、突破相關(guān)核心技術(shù)、提升產(chǎn)業(yè)鏈所處位置、獲取更多自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和生產(chǎn)出更多有國(guó)際影響力的文化產(chǎn)品之際，英才和英才教育也獲得了更高的關(guān)注度和更多的發(fā)展可能性。本文結(jié)合2010年以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英才教育的實(shí)施情況和研究成果，總結(jié)現(xiàn)狀，歸納問(wèn)題，梳理策略，為更好地推進(jìn)英才教育的開(kāi)展提供借鑒。①

一、英才教育的現(xiàn)狀

在英才教育經(jīng)歷了20世紀(jì)80、90年代的蓬勃發(fā)展和21世紀(jì)初的爭(zhēng)議萎縮后，以2009年教育部聯(lián)合中組部、財(cái)政部啟動(dòng)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（又稱“珠峰計(jì)劃”）為標(biāo)志，英才教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，［2］在實(shí)施主體和教育內(nèi)容方面呈現(xiàn)出一定的特色。

（一）實(shí)施英才教育的主體特色

在這個(gè)階段，開(kāi)展英才教育的主體主要有3類（如表1所示）。第一類由國(guó)家、個(gè)別省市的教育或科技部門牽頭，以開(kāi)展項(xiàng)目研究的形式實(shí)施英才教育，涉及面廣，培養(yǎng)數(shù)量多，主要面向高中英才學(xué)生，一般利用課余時(shí)間進(jìn)行。具體學(xué)校每個(gè)批次所參與的學(xué)生人數(shù)、培養(yǎng)的內(nèi)容等都不固定。如中國(guó)科協(xié)與教育部2013年起聯(lián)合開(kāi)展的“英才計(jì)劃”，面向數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)5個(gè)領(lǐng)域，2022年預(yù)計(jì)共招收學(xué)生1200人。［3］第二類以若干中小學(xué)、幼兒園為代表，公民辦都有，以設(shè)置各類實(shí)驗(yàn)班（部）、特色班的形式實(shí)施英才教育，招生數(shù)量、標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方式各有不同但都相對(duì)固定，成建制，模式化，全日制。如北京市育民小學(xué)的超常實(shí)驗(yàn)班，兩年招生1次，使用本校開(kāi)發(fā)的“鑒別超常兒童認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)”和個(gè)性心理特征問(wèn)卷等研究工具進(jìn)行英才學(xué)生鑒別，采用4年學(xué)完小學(xué)6年課程的加速方式進(jìn)行培養(yǎng)。［4］第三類為致力于英才教育發(fā)展的研究機(jī)構(gòu)或社會(huì)組織，如中國(guó)科學(xué)院心理研究所、中國(guó)人才研究會(huì)超常教育委員會(huì)等。這類主體不直接培養(yǎng)英才學(xué)生，往往采取與前兩類主體合作，以提供智力、學(xué)術(shù)、組織支持的方式開(kāi)展英才教育的相關(guān)試驗(yàn)、活動(dòng)。

表1我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英才教育有代表性的實(shí)施主體②

（二）英才教育實(shí)施的內(nèi)容特色

從實(shí)施主體的不同可以看出現(xiàn)階段英才教育主要有“校內(nèi)”和“校外”兩類實(shí)施場(chǎng)景。英才培養(yǎng)學(xué)校的教育一般在校內(nèi)，其模式有“加速”和“充實(shí)”兩種。“加速”方式指不受限于常規(guī)教學(xué)進(jìn)度，在較短的時(shí)間內(nèi)讓英才學(xué)生修完所需課程，多余的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)適合他們能力的課程或提前升學(xué)。“充實(shí)”方式旨在為英才學(xué)生提供寬廣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加大課程的廣度（如通識(shí)課程）、深度（如研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐）、難度等。［5］英才培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施一般在校外，也屬于“充實(shí)”方式，但在教育內(nèi)容上更為廣泛。

1.校內(nèi)“加速”，知識(shí)整合重組。英才學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力強(qiáng)，消化吸收快，因此完全有可能提速學(xué)習(xí)，學(xué)校就需要對(duì)“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的國(guó)家課程進(jìn)行重新整合。如北京市育民小學(xué)將語(yǔ)文學(xué)科按主題重組內(nèi)容，將文學(xué)名著和古典詩(shī)文引入課內(nèi)。數(shù)學(xué)學(xué)科按知識(shí)結(jié)構(gòu)條塊結(jié)合，把小學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識(shí)按五大板塊進(jìn)行組合，使英才學(xué)生在4年的時(shí)間里成系統(tǒng)地學(xué)完6年的知識(shí)。［6］

2.校內(nèi)“充實(shí)”，素質(zhì)優(yōu)化提升。英才學(xué)生既需要拓寬視野、挖掘潛能，也需要陶冶情操、促進(jìn)探究，因此在教學(xué)中會(huì)增加大量“興趣培養(yǎng)”“素質(zhì)教育”內(nèi)容。如江蘇省天一中學(xué)就開(kāi)設(shè)了100多門豐富課程，包括初級(jí)探索類課程如專題講座課程（名人課堂、科學(xué)大講堂、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等）、實(shí)地參觀考察課程（參觀高新企業(yè)、科技館、博物館、科技成果展等）、親身體驗(yàn)課程（校園“六節(jié)”活動(dòng)、科技社團(tuán)成果展示、趣味科技比賽活動(dòng)等），學(xué)術(shù)能力養(yǎng)成課程如各層次的“校本選修”課程、“社團(tuán)中階”課程、學(xué)科奧賽課程、大學(xué)先修課程、研究性學(xué)習(xí)課程等，項(xiàng)目研究類課程如“社團(tuán)高階”課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室深度研究項(xiàng)目、“三高”（其他高中、高校、高新企業(yè)）合作研究項(xiàng)目、國(guó)際合作研究項(xiàng)目、國(guó)內(nèi)外挑戰(zhàn)比賽項(xiàng)目、自主創(chuàng)新項(xiàng)目等。［7］

英才學(xué)生的校內(nèi)培養(yǎng)往往是“加速”和“充實(shí)”相結(jié)合，“加速”為“充實(shí)”創(chuàng)造時(shí)間，“充實(shí)”為“加速”豐厚內(nèi)涵。如石家莊市第二十八中學(xué)“省會(huì)拔尖創(chuàng)新青少年培養(yǎng)基地”實(shí)行“1+1+X課程”，第一個(gè)“1”為融合初中和高中的國(guó)家課程，第二個(gè)“1”是融合其他各版本教材、自讀課本的校本課程，“X”為各種活動(dòng)課程、拓展課程。［8］

3.校外“充實(shí)”，能力拓展綜合。開(kāi)展英才項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在觀察、經(jīng)歷、參與仿真或真實(shí)科學(xué)項(xiàng)目過(guò)程中，深化專業(yè)情感，培養(yǎng)綜合能力。因而一般以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，以創(chuàng)新課題研究為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓英才學(xué)生“真刀真槍”地搞科研；同時(shí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)感和沉浸感，如重慶“雛鷹計(jì)劃”讓英才學(xué)生進(jìn)入高校、科研院所、高科技企業(yè)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)研究中心進(jìn)行專題研究；［9］以及科學(xué)精神的引領(lǐng)和感召，如“英才計(jì)劃”讓學(xué)生在著名科學(xué)家指導(dǎo)下參加科學(xué)研究、學(xué)術(shù)研討和科研實(shí)踐，使他們充分感受名師魅力，激發(fā)科學(xué)興趣，樹(shù)立科學(xué)志向，提高創(chuàng)新能力。［10］

二、英才教育存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)英才教育實(shí)施中的主要問(wèn)題集中于英才教育的重視程度、性質(zhì)認(rèn)識(shí)、實(shí)施方式、惠及對(duì)象及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)4個(gè)方面。

（一）培育英才是國(guó)家戰(zhàn)略，但英才教育還不是

培養(yǎng)人才尤其是英才一直是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重要的政策導(dǎo)向。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布，提出“加快人才發(fā)展是在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)的重大戰(zhàn)略選擇“，”人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)基本戰(zhàn)略“，“培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的各類人才，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。后面這句話也在隨后出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中出現(xiàn)，成為教育綱要的核心目標(biāo)，并提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”“十四五”規(guī)劃及《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件也對(duì)提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力進(jìn)行了重點(diǎn)部署。

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央審時(shí)度勢(shì)，把創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略作為重大國(guó)家戰(zhàn)略。2014年8月，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議提出，“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)”。2016年5月，習(xí)近平總書(shū)記在“科技三會(huì)”上發(fā)表重要講話，提出在建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)快速發(fā)展的進(jìn)程中，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是核心和關(guān)鍵。2017年10月，習(xí)近平總書(shū)記在十九大上再次強(qiáng)調(diào)要繼續(xù)實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展。

但是，英才教育還沒(méi)有取得與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略相匹配的關(guān)注度和重視程度。近年來(lái)一些有識(shí)之士提出，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)英才的緊迫性，將英才教育置于教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)中。原因主要有：一，獲取發(fā)展優(yōu)勢(shì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨使得世界范圍內(nèi)的教育和人才培養(yǎng)格局發(fā)生了根本性變化，開(kāi)展英才教育有利于取得發(fā)展優(yōu)勢(shì)。［11］二，應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。要實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)和中華民族的偉大復(fù)興，在世界百年大變局形勢(shì)下處理錯(cuò)綜復(fù)雜的重大事件和突發(fā)事件，不在核心科技上被卡脖子，就必須培養(yǎng)一批英才。［12］三，轉(zhuǎn)變發(fā)展模式。在“學(xué)習(xí)追趕式發(fā)展”階段，我國(guó)教育要解決的主要問(wèn)題是普及化和大眾化；當(dāng)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展”時(shí)代到來(lái)的時(shí)候，就要盡快實(shí)施英才教育戰(zhàn)略。［13］四，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。研究者發(fā)現(xiàn)，社會(huì)上的英才比例對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有高度顯著的巨大效應(yīng)，是其他教育指標(biāo)的上百倍。如果英才比例提高1%，將會(huì)使人均GDP提高3倍。［14］因此，與其他教育類型相比，大力開(kāi)展英才教育對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展事半功倍。

（二）英才教育是特殊教育，但在實(shí)踐中走向了“特殊化”

之所以40多年來(lái)英才教育經(jīng)歷了起起伏伏，主要是由于社會(huì)對(duì)英才教育的性質(zhì)和形式還存在爭(zhēng)議，爭(zhēng)議的關(guān)鍵在于明確英才教育與教育公平的基本原則是否對(duì)立。

不論是依據(jù)聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》和《薩拉曼卡宣言》關(guān)于全納教育的倡議:每個(gè)兒童都有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特性與需要的廣泛差異；［15］還是秉承教育公平其實(shí)質(zhì)是機(jī)會(huì)公平的理念，英才教育施予英才兒童契合自身發(fā)展水平的教育機(jī)會(huì)，同施予殘疾兒童的特殊教育旨?xì)w并無(wú)本質(zhì)不同；［16］抑或是遵循我國(guó)教育先哲孔子“因材施教”的古訓(xùn)，都會(huì)形成這樣的共識(shí)：真正的教育公平是差異化的而非均等化的公平；［17］實(shí)施英才教育不會(huì)阻礙基本教育公平的實(shí)現(xiàn)，不會(huì)剝奪弱勢(shì)兒童的基本受教育權(quán)；［18］滿足英才學(xué)生的特殊教育需要是教育機(jī)會(huì)均等的理念予以現(xiàn)實(shí)性的執(zhí)行與保障。［19］

從形式上來(lái)說(shuō)，目前的爭(zhēng)議集中在一批優(yōu)質(zhì)名校以“教育實(shí)驗(yàn)”或“教育改革”為名實(shí)施的英才教育上。一是這些學(xué)校本就屬于優(yōu)質(zhì)教育資源，社會(huì)關(guān)注度高；二是受益學(xué)生面太小，資源被高密度投放到一小批學(xué)生身上，無(wú)形中擠占了學(xué)校其他學(xué)生獲取資源的份額；三是個(gè)別學(xué)校打著“英才教育”的旗號(hào)行掐尖招生之實(shí)。［20］這些“特殊化”的操作方式需要進(jìn)一步改進(jìn)、完善，但不能因此影響英才教育的正常實(shí)施。

（三）“學(xué)得快”“學(xué)得多”但還未能“學(xué)得好”

雖然英才教育給英才學(xué)生提供了更多發(fā)展和成才的可能性，但目前還不能在“施行英才教育”和“成為英才”之間建立確定的因果關(guān)系。依據(jù)目前的項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)觀察，不論是加速模式（學(xué)得快），還是充實(shí)模式（學(xué)得多），都還存在一定的缺憾或誤區(qū)，影響了英才教育施行的成效。

1.教育內(nèi)容上的偏頗

首先，在內(nèi)容的比重上，當(dāng)前的英才教育更強(qiáng)調(diào)智能因素而忽略非智能因素。身心和諧發(fā)展是成“才”的前提和基礎(chǔ)。然而，正是由于英才學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)更為明顯，所以哪怕在英才教育的培養(yǎng)理念上注重了對(duì)學(xué)生德智體美勞全面素質(zhì)的培養(yǎng)，但在課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的具體實(shí)施環(huán)節(jié)上，目前更多的還是基于智力優(yōu)勢(shì)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排或凸顯成績(jī)的作用。［21］與之形成悖論的是，當(dāng)英才學(xué)生的智能發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越其非智能因素的發(fā)展時(shí)，更容易出現(xiàn)身心發(fā)展的不平衡，從而需要更多的心理疏導(dǎo)與教育促進(jìn)以形成他們健全的人格品質(zhì)。［22］

其次，在內(nèi)容的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)“規(guī)定”“統(tǒng)一”勝過(guò)“靈活”“個(gè)性”。當(dāng)前英才教育的課程安排大多“重?cái)?shù)學(xué)和自然科學(xué)，輕人文社會(huì)科學(xué)”，“重書(shū)本理論知識(shí)學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐感受體驗(yàn)”，“重分學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)，輕綜合課程和學(xué)科間呼應(yīng)協(xié)調(diào)”；［23］課程體系缺少對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注、對(duì)個(gè)性發(fā)展的“量身定制”，還遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)體系”到“能力體系”的轉(zhuǎn)型。［24］

2.教育者能力上的缺失

主要體現(xiàn)在實(shí)施英才教育的教師專業(yè)化水平不高。一方面教師在英才教育方面缺少專門化學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能不足，使得他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中、在與英才學(xué)生互動(dòng)交往和個(gè)別化指導(dǎo)中面對(duì)諸多非預(yù)設(shè)性事件時(shí)困惑又無(wú)措；另一方面這些教師大多已在普通教育教學(xué)實(shí)踐中形成成熟經(jīng)驗(yàn)，但這些常態(tài)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于在認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感交往等方面皆具特殊性的英才學(xué)生而言，如同“隔靴搔癢”，無(wú)法發(fā)揮英才教育的真正效用。［25］

當(dāng)前缺少對(duì)我國(guó)英才教育教學(xué)體系、英才學(xué)生學(xué)習(xí)特征的深入研究，英才教育教師隊(duì)伍建設(shè)成效欠佳與這些問(wèn)題息息相關(guān)，亟待改善。

（四）英才學(xué)生“進(jìn)口”和“出口”的標(biāo)準(zhǔn)模糊與內(nèi)涵偏差

一個(gè)完善的英才教育體系需要明晰“培養(yǎng)誰(shuí)”“培養(yǎng)成什么樣”“由誰(shuí)培養(yǎng)”“怎么培養(yǎng)”，等等。在“進(jìn)口”（培養(yǎng)誰(shuí)）和“出口”（培養(yǎng)成什么樣）兩方面，我國(guó)當(dāng)前的英才教育還存在標(biāo)準(zhǔn)模糊、內(nèi)涵偏差的問(wèn)題。

一是在“進(jìn)口”方面，人們并不能清楚地了解什么是天賦、天資或者天才學(xué)生。這里的“人們”既包括普通大眾，也包括教育工作者和政策制定者。［26］這就造成了對(duì)于英才的判定和選擇缺少相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和范疇，在具體操作方面缺少統(tǒng)一的保障和監(jiān)督機(jī)制。因而一方面大多只能依據(jù)英才學(xué)生最為顯著的智能或認(rèn)知優(yōu)勢(shì)來(lái)甄選（如表1英才培養(yǎng)學(xué)校的選才標(biāo)準(zhǔn)），忽略了其他方面素質(zhì)或潛能的發(fā)掘和培養(yǎng)；另一方面在甄別過(guò)程中也不盡規(guī)范，引發(fā)人們對(duì)英才教育本身的詬病或偏見(jiàn)。

二是在“出口”方面，常見(jiàn)的問(wèn)題是功利性、片面性、短期性地進(jìn)行教育評(píng)價(jià)。先說(shuō)功利性，很多英才培養(yǎng)學(xué)校在表現(xiàn)培養(yǎng)成效時(shí)將學(xué)生在國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的層次和數(shù)量、考上國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)高中、大學(xué)或攻讀碩博士的人數(shù)、擔(dān)任世界500強(qiáng)企業(yè)高管或成為科學(xué)家的案例等作為例證。這種把接受英才教育當(dāng)成獲取獎(jiǎng)項(xiàng)、學(xué)歷、地位、財(cái)富“敲門磚”的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離了英才教育的本質(zhì)和初衷。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一片面。在英才教育評(píng)價(jià)體系中，除了知識(shí)掌握程度可通過(guò)卷面測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行，其他方面如德育、創(chuàng)造力、社會(huì)責(zé)任等培養(yǎng)目標(biāo)依然存在著無(wú)法量化、評(píng)價(jià)操作性不強(qiáng)的情況。［27］而偏重知識(shí)評(píng)價(jià)也使得英才學(xué)生需要對(duì)某些技巧、題目不斷訓(xùn)練、強(qiáng)化，在一定程度上消磨了學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情。［28］這樣的教育評(píng)價(jià)既不客觀，也不科學(xué)。再次，目前的教育評(píng)價(jià)對(duì)英才學(xué)生的后續(xù)發(fā)展關(guān)注與研究非常不夠，大中小學(xué)各管一段，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后取得科研成就的情況也缺少相關(guān)統(tǒng)計(jì)和分析，更談不上進(jìn)行全面系統(tǒng)的跟蹤研究。［29］英才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性、遲效性、歷時(shí)性的過(guò)程，不可孤立地審視階段性的教育成果，需要從全局角度觀察、反思和改進(jìn)培養(yǎng)工作。［30］

三、推進(jìn)英才教育健康發(fā)展的相關(guān)對(duì)策

綜上所述，英才教育意義顯著、使命重大但目前還處于實(shí)力薄弱、發(fā)展遲滯的狀況。二十大的召開(kāi)，表明我國(guó)正進(jìn)入一個(gè)新的歷史發(fā)展階段，復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和環(huán)境使得對(duì)人才尤其是英才的需求更加迫切。我們應(yīng)該切實(shí)落實(shí)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，正視問(wèn)題，明確目標(biāo)，積極作為，讓英才教育真正地為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人民謀利益福祉、英才學(xué)生自身充分發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）提高發(fā)展站位

做好英才教育的前提，是提高其發(fā)展站位。英才教育要從人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目的小打小鬧中走出來(lái)，作為國(guó)民教育體系的一個(gè)正式組成部分，進(jìn)入全面支持、規(guī)范發(fā)展的軌道。一是從頂層設(shè)計(jì)入手，建立制度體系。英才教育政策法規(guī)的基本框架需要包含如下內(nèi)容：英才學(xué)生的統(tǒng)一界定，英才學(xué)生的鑒別標(biāo)準(zhǔn)和鑒別程序，英才學(xué)生的課程開(kāi)發(fā)、辦學(xué)模式、學(xué)業(yè)與項(xiàng)目評(píng)估，英才教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)，英才教育政府管理及運(yùn)作，經(jīng)費(fèi)管理和財(cái)政支持等。［31］二是從組織結(jié)構(gòu)入手，建立管理體系。行政管理和研究管理兩條線，國(guó)家、省、市、縣/區(qū)分4個(gè)層面設(shè)置英才教育的管理機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)，開(kāi)展對(duì)英才教育的有序管理和有效研究。

（二）加強(qiáng)系統(tǒng)謀劃

英才教育是一個(gè)結(jié)構(gòu)有序、功能完備的有機(jī)系統(tǒng)，要以系統(tǒng)的視角來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施。一是縱向上對(duì)高等教育、中等教育、初等教育、學(xué)前教育等各個(gè)階段的英才教育目標(biāo)、任務(wù)、方法、評(píng)估等進(jìn)行合理銜接與有效統(tǒng)整。［32］二是橫向上教學(xué)、科研和實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭和社會(huì)密切配合，學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間加強(qiáng)合作，乃至中外合作聯(lián)合培養(yǎng)等，使得英才教育體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣。［33］三是就英才學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言，在其能力由潛能→能力→專長(zhǎng)→卓越發(fā)展的各個(gè)階段，都需要予以適當(dāng)?shù)耐獠恐С趾统掷m(xù)的能力實(shí)踐，形成系統(tǒng)而開(kāi)放的個(gè)性化培養(yǎng)方案，［34］以高效達(dá)成育人目標(biāo)。

（三）完善培養(yǎng)機(jī)制

1.擴(kuò)大培養(yǎng)范圍

即使以最小的英才占比來(lái)測(cè)算，目前我國(guó)開(kāi)展的英才教育規(guī)模也遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于人群中可能存在的英才學(xué)生人數(shù)。因此，發(fā)展英才教育首先就是要擴(kuò)大培養(yǎng)范圍。一是將英才教育的實(shí)施主體從大城市名校層層拓展，尤其關(guān)注偏遠(yuǎn)、鄉(xiāng)村地區(qū)處境不利的英才學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，適當(dāng)予以政策、經(jīng)費(fèi)等方面的傾斜，因?yàn)檫@部分英才學(xué)生的可塑性最大，英才教育可以發(fā)揮的效用最明顯。二是將英才教育的培養(yǎng)對(duì)象從單一的智力超常學(xué)生拓展為具備多元智能中任一智能或多種智能的英才兒童，培養(yǎng)各領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。實(shí)際上這也是當(dāng)前世界各國(guó)英才教育的一個(gè)基本趨勢(shì)。［35］

這里就涉及英才學(xué)生選才標(biāo)準(zhǔn)和程序的調(diào)整。其一，強(qiáng)化選才方法的客觀性和科學(xué)性。英才學(xué)生的早期鑒別和干預(yù)可增加腦活動(dòng)作為參考指標(biāo)，fMRI功能性磁共振成像、EEG腦電圖、ICT治具等高級(jí)研究工具可提供較好的技術(shù)支持手段。［36］其二，提升選才方式的全面性和多元性。選才可采用客觀測(cè)量與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。客觀測(cè)量有標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)測(cè)驗(yàn)、智商測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)四大類，主觀評(píng)價(jià)是指父母、教師、同齡人等通過(guò)日常觀察、分析作業(yè)或作品來(lái)鑒別英才兒童。［37］如北京市第八中學(xué)少兒班的“試讀”方式，通過(guò)試讀考查學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系、道德教養(yǎng)、適應(yīng)能力等非智力因素。［38］其三，增加選才方式的動(dòng)態(tài)性和靈活性。從一次性選拔轉(zhuǎn)向邊培養(yǎng)邊選拔，給學(xué)生提供逐步適應(yīng)和多次選擇的機(jī)會(huì)，［39］允許不適應(yīng)的英才學(xué)生分流退出，也允許潛能顯示較晚的學(xué)生后期加入。

2.調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容

英才教育同樣要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。就其所肩負(fù)的歷史使命而言，面對(duì)功利主義和智育掛帥的培養(yǎng)現(xiàn)狀，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)育人方向不能有絲毫動(dòng)搖。英才必須德才兼?zhèn)洌掠枰旁谥刂兄氐奈恢蒙稀?987年鄧小平同志在會(huì)見(jiàn)中青年科技人才時(shí)提出了“德”的3條標(biāo)準(zhǔn)：一是擁護(hù)黨的政治路線和思想路線，二是大公無(wú)私，三是有強(qiáng)烈的革命事業(yè)心和政治責(zé)任心。習(xí)近平總書(shū)記提出拔尖創(chuàng)新人才“要深懷愛(ài)國(guó)之心，砥礪報(bào)國(guó)之志，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的使命責(zé)任”。［40］英才教育要主動(dòng)研究適應(yīng)英才學(xué)生的德育課程內(nèi)容，抓實(shí)抓牢英才學(xué)生的德育培養(yǎng)。

英才不僅具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，更具有興趣廣泛、求知欲強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔等良好個(gè)性品質(zhì)，這些非智力因素往往是通往成功的關(guān)鍵，英才教育要加大對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)力度。英才是多領(lǐng)域多類型的，英才教育要滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需求，根據(jù)英才學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。美國(guó)的英才教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生研究創(chuàng)造，去制作具體東西，去做產(chǎn)品，我國(guó)英才教育也要鼓勵(lì)學(xué)生多做真實(shí)的、可以出產(chǎn)品的研究，［41］增加跨學(xué)科和整合式的教學(xué)內(nèi)容。任祖利的豐富三元模型由一般探索活動(dòng)、團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)、個(gè)體項(xiàng)目3種類型的活動(dòng)組成。其中團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括創(chuàng)造技巧、研究技能、自主學(xué)習(xí)技能、情感技能、溝通技能、時(shí)間管理方法、不同主題或?qū)W科的研究方法論等，［42］這些學(xué)習(xí)內(nèi)容將為英才學(xué)生取得創(chuàng)造性成果奠定基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化培養(yǎng)方法

提升英才教育的效能還需要優(yōu)化培養(yǎng)方法。首先，變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，營(yíng)造安全、開(kāi)放的課堂環(huán)境。教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的對(duì)創(chuàng)造性行為的重視和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著十分重要的作用。在日常教學(xué)中教師要多應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)和參與式教學(xué)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力。［43］其次，重視英才學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自我管理策略的生成。英才學(xué)生的一大特點(diǎn)就是善于自我學(xué)習(xí)，因此，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多應(yīng)用小組討論、動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)和輔助學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。如英國(guó)數(shù)學(xué)英才學(xué)生更善于從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍和同學(xué)交流中主動(dòng)獲取信息，3個(gè)渠道之和占所獲信息的比例高達(dá)90%。［44］也就是說(shuō)，完全可以將學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和自學(xué)能力作為英才教育的培養(yǎng)重點(diǎn)。再次，既注重近身示范，也注重協(xié)同共育。如我國(guó)“英才計(jì)劃”的主要培養(yǎng)方法就是讓英才學(xué)生跟隨知名科學(xué)家開(kāi)展項(xiàng)目研究，近距離地學(xué)習(xí)科學(xué)方法、感染科學(xué)氛圍。上海中學(xué)的數(shù)學(xué)英才培養(yǎng)采取“1+N”的導(dǎo)師帶教方式。學(xué)校為高素質(zhì)的英才學(xué)生安排1名數(shù)學(xué)教師作為長(zhǎng)期帶教的核心教師?核心教師負(fù)責(zé)專業(yè)引領(lǐng)與思想、心理引領(lǐng)，并為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃?同時(shí)負(fù)責(zé)在培養(yǎng)周期內(nèi)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)上邀請(qǐng)校外專家、教授對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的專門指導(dǎo)。［45］英才學(xué)生的培養(yǎng)還要注意家校協(xié)同。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提醒我們，要保證英才學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，家庭教育就要一直堅(jiān)持，只不過(guò)教育的方法和內(nèi)容要在不同時(shí)期進(jìn)行不同的調(diào)整。［46］因此，要不斷地給家長(zhǎng)提供英才教育信息，協(xié)助家長(zhǎng)對(duì)英才學(xué)生進(jìn)行正確的教育。［47］

4.改革鑒才標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化自然要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要進(jìn)行革新。其一，要建立綜合化、層次化的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用過(guò)程性的評(píng)價(jià)量表，以有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和發(fā)展?jié)摿槟康模粌H關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。［48］其二，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中量化指標(biāo)要與非量化指標(biāo)相結(jié)合。英才教育的成效不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)科知識(shí)方面的突出能力和水平，還要體現(xiàn)在英才學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)、表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、閱讀能力等方面的提升上。其三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的自我認(rèn)知、自我反思、自我總結(jié)、學(xué)習(xí)效率等思維意識(shí)方面的培養(yǎng)成效。［49］

比如北京市第八中學(xué)素質(zhì)班采用的“因人因材”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)行“人文素養(yǎng)、學(xué)業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)”相統(tǒng)一的360分綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)包括學(xué)生的思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)，占150分；學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)、勞技素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)，占150分；發(fā)展素養(yǎng)評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)性發(fā)展、合作發(fā)展及創(chuàng)新發(fā)展方面的評(píng)價(jià)，占60分。［50］這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)較好地統(tǒng)合了量化與非量化、過(guò)程與結(jié)果、智力與非智力因素的評(píng)價(jià)要求。

5.提升師資水平

英才教育一般有獨(dú)立和融合兩種實(shí)施方式。對(duì)于獨(dú)立設(shè)班培養(yǎng)的英才教育而言，其師資應(yīng)具有“三高”標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)位高，學(xué)科專業(yè)知識(shí)及教學(xué)法知識(shí)（PCK，Pedagogical Content Knowledge）高，培養(yǎng)精英能力（EEA，Educating the Elite Ability）高。［51］對(duì)于融合培養(yǎng)的師資而言，要加大對(duì)普通教師進(jìn)行英才教育的知識(shí)支持，既需要系統(tǒng)的有關(guān)英才教育實(shí)踐及融合教育理念的職前培養(yǎng)，在職培訓(xùn)也要不斷更新內(nèi)容。

提升英才教育師資水平、為教師賦能有兩條現(xiàn)實(shí)路徑。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。對(duì)獨(dú)立班師資實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體化、年級(jí)學(xué)科協(xié)作化的培養(yǎng)模式。研訓(xùn)一體化是指將教師的學(xué)術(shù)科研與為教師開(kāi)展的培訓(xùn)指導(dǎo)工作整合為一個(gè)過(guò)程，年級(jí)學(xué)科協(xié)作化是指將相關(guān)學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)類學(xué)科）教師整合到一起培訓(xùn)，有助于教師對(duì)學(xué)科的前沿知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、交叉知識(shí)有更加深入的了解和充實(shí)，促進(jìn)開(kāi)展綜合類、前沿類、跨學(xué)科類內(nèi)容的教學(xué)。［52］對(duì)融合教育教師的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注英才兒童的鑒定和培養(yǎng)，這將為英才教育的落實(shí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。可面向全體師生建立一個(gè)公開(kāi)的英才教育信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，［53］學(xué)生利用平臺(tái)完成評(píng)估程序，教師利用平臺(tái)獲取針對(duì)學(xué)生興趣領(lǐng)域、學(xué)習(xí)風(fēng)格而提出的教育教學(xué)內(nèi)容和策略。信息平臺(tái)可形成一個(gè)全面的、合作的教學(xué)支持保障系統(tǒng)。

至于針對(duì)殘障者開(kāi)展英才教育的教師則面臨更大的挑戰(zhàn)。他需要同時(shí)具備英才和殘障兩方面的專業(yè)知識(shí)，需要提升專業(yè)水平包括制訂合作規(guī)劃IEP的技巧（此IEP不但要能發(fā)展英才領(lǐng)域，也要能調(diào)適其障礙或補(bǔ)救其不足），幫助英才殘障者克服挫折設(shè)定合理的自我期望和目標(biāo)的技巧，幫助其父母設(shè)定合理期望、建設(shè)良好家庭學(xué)習(xí)環(huán)境以及主動(dòng)參與孩子教育計(jì)劃的技巧，等等。［54］針對(duì)此類教師的培訓(xùn)任務(wù)更為艱巨。

（四）推廣先進(jìn)理念

如果說(shuō)前面的諸多舉措是直接作用于英才教育的效益提升，那么，營(yíng)造良好的教育氛圍，讓更多的先進(jìn)教育理念深入人心，就能為英才教育的充分發(fā)展創(chuàng)造更適宜的環(huán)境，提供更具支持性的條件。

首先，不要人為地把英才教育和普通教育割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為發(fā)展普通教育就難以顧及英才教育，或者發(fā)展英才教育與普通教育沒(méi)有多大關(guān)系。實(shí)際上，要真正推動(dòng)英才教育的開(kāi)展，較大規(guī)模地培養(yǎng)英才學(xué)生，在普通教育中融合英才教育才是更為可行的路徑。立足于因材施教、多樣性的課程和個(gè)別化教學(xué)，英才教育的教育內(nèi)容和方式不僅能夠有效培養(yǎng)英才學(xué)生的潛能，也能使普通教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化，［55］使更多中常學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得以開(kāi)發(fā)，提升我國(guó)人力資源的整體質(zhì)量。在“高原”的基礎(chǔ)上“高峰”才可能更為偉岸、高聳，這是我國(guó)實(shí)施英才教育中非常值得探索的道路。

其次，要盡量在教育領(lǐng)域營(yíng)造有利于英才成長(zhǎng)的文化氛圍。認(rèn)同人的個(gè)性自由、獨(dú)立思考，認(rèn)可對(duì)權(quán)威的懷疑和挑戰(zhàn)，尊重包容“離經(jīng)叛道”的思想，允許嘗試、失敗甚至是“犯錯(cuò)誤”。［56］這些價(jià)值取向與我國(guó)某些傳統(tǒng)文化觀念不相一致，因而更需要教育者盡可能營(yíng)造這樣的氛圍，在英才學(xué)生培養(yǎng)的具體實(shí)踐中得以落實(shí)，促進(jìn)英才學(xué)生的發(fā)展。

再次，在英才教育實(shí)施過(guò)程中尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，避免急功近利、拔苗助長(zhǎng)。［57］一千年前的《傷仲永》就告誡了我們?cè)诠?qū)使下英才也可能會(huì)成為庸才，英才教育最重要的是促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，并在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中引導(dǎo)他們的才能為國(guó)為民所用。個(gè)體的充分發(fā)展是前提。因此，要讓英才學(xué)生追求自己感興趣的領(lǐng)域，而不是滿足他們的家長(zhǎng)或者其他權(quán)威人士的愿望；要讓英才學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，而非追求寫出科研論文、參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)；也不要總是以“有沒(méi)有用”來(lái)評(píng)價(jià)英才學(xué)生的思考和嘗試……當(dāng)功利褪去，興趣勃發(fā)，英才學(xué)生的才華會(huì)更加閃亮奪目，英才教育也才能充分地發(fā)揮其積極效用。

注釋：

①本文研究對(duì)象主要選取2010年至今以“英才教育”為主題的相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合部分“超常教育”“拔尖創(chuàng)新人才培育”“資優(yōu)教育”“天才教育”“精英教育”主題的內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注本土案例，適當(dāng)觀照國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。考慮到對(duì)象的類同性和行文的一致性，除文件政策、名人語(yǔ)錄、固有名稱的直接引用外，本文統(tǒng)一以“英才教育”“英才學(xué)生”進(jìn)行指稱。

②因“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（“珠峰計(jì)劃”）、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（“卓越計(jì)劃”）、“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0、強(qiáng)基計(jì)劃及大學(xué)英才班等項(xiàng)目主要由高校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，相關(guān)信息未列入此表。表中內(nèi)容源于各項(xiàng)目實(shí)施方案、學(xué)校招生簡(jiǎn)章、組織章程等。