“去小學化”背景下幼兒教師教學的現實困境與支持路徑

赫 艷

(商洛學院，陜西 商洛 726000)

一、問題提出

幼兒園小學化即幼兒園以小學教育方式對幼兒進行教育，主要表現在班級管理與規范、生活制度、活動場地和設施設備、環境創設以及教育評價上，等等。[1]當前，我國幼兒園“小學化”是學前教育界長期存在的現象，基于這一現狀，國家于2018年發布了《教育部辦公廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，并提出了具體的整頓措施。2019年，我國各省紛紛發布《幼兒園“小學化”負面清單》，完成了從對幼兒園教育內容、形式的要求到對幼兒園管理、評價層面的整頓要求，全力整頓幼兒園“小學化”現象。

同時，學術界也對“小學化”“去小學化”等問題展開了相關研究。有探討政策質量、制度環境、教師專業素養等因素對幼兒園“小學化”治理成效的影響，并提出澄清小學化概念、提高政策制定的民主性以及優化政策執行路徑等建議。[2-4]亦有探討“去小學化”政策內容、價值、執行效果及政策執行中的困境感知。[5-6]然而，對幼兒園一線教師在“去小學化”教學中的現實困難較少研究。因此，本文試圖通過主題分析法，探尋幼兒教師教學中的現實困境，從而進一步明確去“小學化”過程中幼兒園教學、管理中存在的不足，并提出對幼兒教師的支持路徑。

二、研究設計

(一)調查對象及訪談題目

為了能更加深入地了解一線幼兒教師的教學困境，本研究采用質性研究方法，在某省級示范園隨機選取15名教齡集中于5～10年教師進行一對一的半結構訪談，每名教師訪談時間為1小時，由教師選定時間(主要集中于幼兒午休或者放學之后)。15名教師都為女性，年齡集中于23-40歲，其中：小班3人、中班8人、大班4人；主班13人、副班2人。

訪談題目為：(1)在實施“去小學化”政策后，您的工作內容、工作方式發生了怎樣的變化？(2)在實施“去小學化”的政策后您教學工作遇到哪些困難，需要哪些幫助？

(二)數據分析

本文根據伍多·庫卡茨提出主題分析法的環節，[7]首先將訪談資料進行轉錄形成文本資料后對其進行分析，然后建立主題類目，閱讀文本，并將其劃歸到相應的主題類目中，通過閱讀主題類目下的文本資料，界定子類目，最后基于類目分析，呈現研究結論。根據對資料的分析確定主觀困境和客觀困境共2個主題類目、4個子類目(見表1)。

表1 訪談信息的主題類目列表

三、去“小學化”背景下幼兒教師教學的現實困境

1．教學工作內容增多，但考核標準未變

為了響應國家去“小學化”的政策，部分幼兒園增加了主題課程、戶外活動課程、藝術類課程等，但由于幼兒教師同時還承擔著環境創設，教學工作內容明顯增多，工作強度增大，導致部分教師不能合理安排工作時間，影響了其工作的積極性和教學效果。在訪談中有6名教師談到相關內容：“主題教育活動由一天兩節變成一天一次，增加一次活動室活動，還要安排戶外活動和區域活動，一天天的腳不著地，沒有一點休息的時間。”“現在工作多了，但是像走流程一樣，不用動腦子，看別人怎么做我就怎么做，能交差就行了。”當談到能否保質保量的完成幼兒園布置的任務時，教師反映“任務實在太多，而且幼兒園原來的考核項目也沒有取消，我們每周五要進行彈琴或者簡筆畫考核，都需要時間準備。”也有教師表示“其實主題課程、環境布置等，只要做了就行，沒什么標準的，也不考核，簡筆畫、彈琴、舞蹈、公開課比賽等等有考核、有績效，這些工作必須努力做好”。由此可見，在“去小學化”背景下幼兒教師增加了新的工作內容，但考核教師的標準卻未發生變化，導致教師產生“應付”“懈怠”的心理。

2．教師專業能力不足

教師專業技能主要包括教學技巧和教學能力，它是教師在教學活動中必須擁有的基本技能和能力。[8]在去“小學化”的政策指導下，幼兒園提倡游戲教學、綜合學習，以兒童為中心進行教學，區域教學和游戲教學也成為幼兒園教學的“方向標”。這就對幼兒教師的專業能力提出了更高的要求，故而導致部分教師陷入專業技能不足的困境。在訪談中有教師提到“幼兒園不讓教數學、拼音、寫字，讓把這些內容融進一日生活中，我很困惑，不知道怎么做。”“幼兒園要求我們寫兒童觀察筆記，做兒童成長檔案袋，但是班上孩子太多了，平時又忙，根本沒有時間記錄，我也不知道記錄孩子的哪些行為。”還有教師通過不斷思考提出疑問：“幼兒園讓教師使用多媒體，當然也有教師喜歡用多媒體，但是我一直都在思考，一次集體活動使用多長的多媒體，對孩子來說是合適的。”“每換一個教學主題，環創就要換一次，雖說常常做，但是始終沒有人說，環創應該怎么做，隨意性太大。而且做來做去就那幾樣，走走過場而已。”可見，部分幼兒園管理者提出種種要求但沒有指定相應的執行標準，同時也沒有對教師進行相應的培訓，教師自學亦缺乏相應指導，導致了教師無法適應因專業發展產生的新要求，專業能力不足。

3．教學觀念更新較慢

教育觀念是關于教育現象的基本判斷和看法，是教師素質的重要部分。[9]作為幼兒教師以對幼兒園教育活動規律的認識為基礎所形成的教育理想和觀點，幼兒教師的教育觀念對幼兒園一日生活計劃的制訂、幼兒園教育教學活動的組織和教育環境的創設乃至幼兒園教育質量的保障都具有決定性意義。[10]“去小學化”政策的落實，需要更新幼兒教師的教學觀念，而教學觀念的更新不能一蹴而就，需要長期的潛移默化。幼兒教師提出“有時家長不理解我們的工作，我們向家長解釋也解釋不清楚。”“我懷疑現在不教孩子寫字、拼音，等他們上小學是否跟的上教學進度，如果孩子在一年級跟不上會不會影響孩子的自信心。”還有教師認為：“我們不教孩子寫字、拼音，不代表孩子不學。我是中班的老師，我班的孩子大部分可以寫1—50的數字，有孩子會寫自己的名字，會算兩位數的加法，孩子放學還要上課，我認為現在幼兒園的做法反而加重他們的負擔。”甚至有教師認為：“孩子跳繩需不需要對孩子有要求，踢球要不要有要求，如果孩子學什么都沒用要求，沒有標準，孩子最終什么都學不會，現在對孩子太嬌慣了。”綜上發現，部分幼兒教師對去“小學化”的政策理解片面，其教學觀念混亂，缺乏穩定的立場。

4．家長工作難度增加

家園共育是幼兒園工作的重要組成部分，家長工作是家園共育的重中之重。由于“去小學化”政策的實施，幼兒園將不符合其理念、要求的教育內容剔除，并改變了教學方式，增加游戲、戶外活動的時間，對此部分家長并不理解。在訪談中家長工作困境被提及最多，有11名教師提到家長工作的困境。有大班教師說：“到了大班，我班轉走了5個孩子，他們轉去A幼兒園了，聽說A幼兒園會交孩子識字、寫字、拼音，我和家長說我們也教孩子讀詩、認字，只是不是那么集中學，沒有那么多練習。家長不聽還是將孩子轉走了。”中班老師說：“家長也會希望能讓孩子多學些‘知識’，多做些加減題目、背些成語等。我也多次向家長說明孩子以游戲的方式學習，是最合適的。但是，部分家長還是不能理解。”“我們幼兒園會集中開家長大會，來說明幼兒園教學的特點和性質。還會組織家長知識講座，宣傳教育政策、科學的育兒觀念等等。但是這兩年疫情，我園也是沒有開展這項工作了，導致所有的工作都由我們來做，壓力比較大。”小班教師說：“在小班孩子主要適應幼兒園生活，學習常規，與家長的互動主要集中于孩子的生活常規。”由此可見，不同年級的家長其關注點不同，家長工作側重點也不同。通過訪談信息得知，中、大班家長關注點集中于幼兒學習方面，但由于種種原因，幼兒園的教學情況顯然不能滿足家長的需求，家長工作難度增加。

四、“去小學化”背景下幼兒教師的支持路徑

通過對訪談信息整理，分析了當下幼兒教師教學中的困境，可以從以下方面進行突破。

1．組織教師進行業務學習，提升專業能力

幼兒園應為園內教師爭取學習的機會，鼓勵幼兒教師參加學習和培訓，使其通過學習提升自身業務能力，促進教師的專業發展。[11]

(1)園長要積極與幼兒教育專家和學者廣泛聯系，邀請他們來園或者開展線上講座，講解教育政策、教育理念、教育方法，以更新園內教師的專業知識和技能；邀請知名幼兒園一線教師來園示范授課，讓本園教師觀摩學習，使其近距離觀察并學習優秀幼兒教師具備的能力和品質。

(2)將本園教師送到優秀幼兒園見習，提升其總體的教學能力。這樣做，一方面可以提升本園幼兒教師的總體素養，為教師的專業發展搭建良好的平臺，另一方面也加強了雙方幼兒園的聯系，提升幼兒園的知名度。

(3)完善幼兒教師的培養制度。幼兒園根據園內教師情況，對其進行分級分類培養，因材施教，使得人盡其才、物盡其用。

2．改變評價標準，將教師日常工作納入評價體系

教師行業作為一份特殊的職業，具有獨特的發展特點，包括教書育人的長期性和處理學生關系的復雜性以及工作反饋的遲效性。[12]幼兒教師的專業發展需要將定量評價與定性評價結合起來，注重教師發展性的教育評價。通過打造教師多元的評價機制，讓教師的價值得到充分的顯現，激發教師內生動力，促使老師提高專業發展水平。[13]在“去小學化”背景下，幼兒園應該堅持對教師的評價多元化、全面化，將現在所提倡的工作納入評價體系，提出相應的評價標準，讓教師的行為有參照標準，既起到規范教師行為以保證教學質量，又調動教師的積極性。

3．幼兒園組織開展家長學校工作

通過訪談信息可以得知，家長工作是幼兒教師頭疼的問題之一，僅僅靠教師“單打獨斗”不能很好的滿足家長的需求，解答其疑惑。因此，幼兒園組織開展家長學校工作，對家長進行系統的培訓，以便能更好的進行思想宣傳，讓家長認同幼兒園工作。開辦家長學校是家園互動的方式之一，是幼兒園的職責和任務。家長學校可以系統、全面的向家長傳播教育思想，講解幼兒園的各項工作。在開辦家長學校時，幼兒園可以根據不同家長的實際情況、活動內容采用靈活形式開展家長學校活動，有集體活動也有分散式活動，也可以線上線下活動結合。具體的有：(1)教育專題講座，主要宣講教育理論和育兒知識；(2)家園互動沙龍，由教師或專家主持，就當前教育熱點或家長的教育困惑，頭腦風暴，各抒己見，解決問題；(3)家長開放日，讓家長參與幼兒園一日的活動；(4)親子實踐活動，幼兒園組織家長與幼兒一起參與活動，如；親子運動會、親子藝術節等；(5)家長經驗分享會；(6)線上專題文章推送，等等。