配齊建強視域下高職院校思想政治理論課教師隊伍建設研究

謝倫晞，劉永生，蘇李杰

(廣東建設職業技術學院，廣東 廣州 510000)

習近平總書記指出：“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”“辦好思想政治理論課關鍵在教師”。因此，思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教師應當堅持立德樹人堅守大學生思想政治教育的主渠道，提高思政課的實效性和時效性，并使其入腦入耳入心入行。與普通本科院校相比，高職院校的辦學模式和培養目標有不同的側重點，且人員、資源、資金等保障性投入尚存在差距，在思政相關學科的建設中面臨著較大挑戰。因此，“配齊”和“建強”雙管齊下，深入推進高職院校的思政課教師隊伍建設，不僅需要深刻把握其時代價值，更需要全面考察其現實困境，并探索破局之策。

一、高職思政課教師隊伍建設的意義

十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思政課教師隊伍建設工作，不僅體現在以“高校思政課教師培養建設”為關鍵詞的政策性文件上，更體現在黨和國家領導人的重要講話中，如習近平總書記在全國學校思政課教師座談會上發表重要講話(簡稱“318講話”，下同)。因此，加強高職思政課教師隊伍建設不僅是新時代背景的要求，也是立德樹人的需要，更是高職思政課創新的支撐。

(一)新時代背景的要求

自“318講話”以來，高校思政課教師隊伍建設越發成為教育界和學術界關注的重點，但同為高等教育體系中的高職院校，雖然在師生體量上早已是中國高校的半壁江山且處于不可或缺的重要地位，但縱觀近年來的研究成果，結合中國知網文獻的梳理發現，學界對于高職思政課教師隊伍建設并未給予足夠的關注，因此，我們應深入反思當下的研究偏好及風向。誠然，我國高職院校中有較大比重為中等職業院校在本世紀初抓住機遇迎合國家發展需要升格而來，大部分高職院校辦學時間不長，歷史底蘊和辦學經驗尚且不足，因而較之本科院校，在師資方面存在較為明顯的短板，特別是思政課教師隊伍建設方面更是其弱項。國務院所印發的《國家職業教育改革實施方案》(2019)中再次強調了高職教育與普通本科同等重要的地位和未來的發展方向：在未來的五到十年內，高職院校應由關注規模的外延式發展向重視質量的內涵式發展轉變。因此，在為黨育人為國育才的高職教育中，加強高職院校思政課教師隊伍建設不僅是服務于經濟社會內涵式發展的需要，更是在為我國富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化事業、偉大復興乃至實現共產主義培養兼具精湛技藝和高尚品行的建設者和接班人。

(二)立德樹人任務的需要

毫無疑問，自“318講話”之后，社會各界對于習近平總書記提出的“思政課是落實立德樹人任務的關鍵課程”觀點的認識和理解越發深刻，而習總書記“上好思政課的關鍵在于教師”的論斷無疑是抓住了主要矛盾的主要方面，因而加強高職思政課教師隊伍的建設，無論是在理論上還是在實踐中，都是高職思政課教師在履行鑄魂育人的職責中完成立德樹人的根本任務。但是，當前不得不承認的現狀是，雖然高職院校思政課越來越受到重視，思政課教師隊伍建設也在逐步加強，但仍存在教育教學的供給側方面和學生獲得感的需求側方面的雙重問題，具體表現為：由于各種主觀和客觀上的原因，一些思政課教師在給學生授課時，存在學術厚度、精神深度和人文溫度等方面的問題，直接影響了學生獲得感、幸福感和思政課的實效性。因此，要在“拔節孕穗期”高職大學生的心中埋下真善美的種子并使他們“扣好人生第一粒扣子”，這就需要高職院校思政課教師“樂為、敢為、有為”“用一個靈魂換新另一個靈魂”以其高尚德行、深厚學識和人文關懷浸潤學生的心靈，并持續針對“培育高素質技能型人才”深入推進教學改革、更新教學理念、創新教學方法以提高教學質量、打造精品思政課，使思政課有料且有趣，不斷提升高職思政課吸引力和實效性，成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程。因此,加強高職院校思政課教師隊伍建設是落實立德樹人根本任務的重中之重，只有這樣，才能讓高職院校思政課教師引領學生成長成才、引導學生“又紅又專”投身到復興偉業中去。

(三)思政課改革創新的支撐

對照“318講話”中“六個要”和“八個相統一”的標準和有關要求，當前高職院校思政課教師隊伍建設仍存在差距，并不能完全適配新時代全面現代化的新征程和新使命，究其根本其實是由于高職院校的治理體系和治理能力不能完全適配發展需要所導致的，具體表現為高職院校教師隊伍中表現出對專業技能培養的偏重而忽視人文素養的培育，這樣的失衡無疑是不利于高職院校的內涵式發展的。因此，一方面，高職院校應更新觀念和創新理念，進一步重視思政課教師隊伍的建設；另一方面，高職院校思政課教師也應當基于環境結合時勢，不失時機地促進自身的成長并樹立終身學習的意識和信念，不斷提高自身的理論水平和專業素養，不斷探索教育教學的方式方法，在“把正方向，走對道路，突出重點，內容為王”中上好思政課，實現自身發展的同時也支撐思政課的改革創新。

二、高職院校思政課教師隊伍建設的困境

對標政策文件的統一標準和高職院校本身的特殊要求，高職院校思政課教師隊伍建設仍存在差距，一方面，面臨著教育行政管理部門時間緊任務重的1∶350比例“配齊”緊迫任務；另一方面，還要分擔高職院校內涵式發展的“建強”強度壓力。因此，高職院校思政課教師建設要在“對標”“對表”中達到標準和符合要求，仍然面臨著以下方面主觀和客觀方面的困境：

(一)“配齊”面臨“留不住”的困境

根據《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定(2020)》(簡稱教育部46號令，下同)的有關要求，“配齊建強思政課專職教師隊伍，高校應當根據全日制在校生總數，嚴格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位。公辦高校要在編制內配足，且不得挪作他用。”而后，各省級教育行政管理部門就“配齊”的時間節點也做出了具體要求。自此，高職院校思政課教師迎來了“春天”，各高校思政課教師也逐漸開始橫向流動起來。

各高校紛紛采取措施為“配齊”而努力：一方面，穩住已有的思政課教師隊伍；另一方面，還要在準入門檻中有關要求適當放寬的前提下，吸引并招納新的人才以擴充隊伍達到比例要求。各高校都在擴招思想政治教育相關或相近專業的碩博研究生，也不斷有新的碩博研究生完成學業，進入到各高校思政課教師隊伍中來。高校思政課教師“流動”和高校“搶人”現象的出現雖然會造成某種程度上的“混亂”，但事實上這是符合事物發展的一般的客觀規律的，終將隨著時間的推移和措施的采取后“歸于平靜”。綜上所述，時下，“留住人”是高職院校思政課教師隊伍“配齊”建設中的主要困境。

(二)“建強”面臨“扛不住”的困境

承前所述，“留住人”從而“配齊”是前提，“建強”已是后話。基于實證研究中的數據采集和科學分析，不得不直面的是，“留下來”的思政課教師隊伍在“建強”的過程中仍存在障礙，通過對高職院校思政課教師在教學、科研、職業發展等場域的分析不難發現，“建強”的障礙無非兩大類：要么是囿于主觀條件，要么是受到了客觀環境的限制。

1.教書育人的實效性不強

高職院校思政課教師大多承擔著較為繁重的教學工作任務(通常為每周12-14節的基本工作量，且存在一名老師教授多門思政課程的現象)，且“配齊”尚未完成的前提下，思政課大都采取跨班、跨專業、跨院系的合班、大班教學的授課模式。另外，受傳統教學模式的影響和現實條件的限制，教育教學的過程中要實現高頻且有效的覆蓋線上、線下、課上、課下等場景的師生雙向互動存在較大難度。

2.學術科研競爭壓力較大

在當下的高校學術研究評價體系的導向，高職院校思政課教師的適應難度較大，這無疑給思政課教師的發展造成了巨大壓力：思政學科相關的高校教師每年都要面臨申報課題、發表論文、出版著作等科研壓力，造成了學科內的科研競爭達到了空前的激烈程度，加之考核標準中對科研成果在數量上的要求，如上種種，早已使得高職思政課教師在科研上幾乎不堪重負。

3.個人職業發展面臨困境

高職院校思政課教師特別是青年教師，在處理教學與科研的關系方面很難找到平衡點，實現“兩條腿走路”發展，主要有以下情形：有的教師教學能力相對較強并廣受學生的歡迎，卻鮮有高水平的科研成果，與“重科研輕教學”的考評導向不相適應；有的教師科研能力較強且擁有一定數量的高水平科研成果，但課堂教學實效性不足，學生評價較低；有的教師教學水平偏低且科研能力也偏弱，存在“職業倦怠”“佛系”“擺爛”和“躺平”現象。綜上，當下高職院校思政課教師(尤其是青年教師)在職業發展方面所面臨的困境是前所未有的艱難。

三、高職院校思政課教師隊伍建設的路徑

就當下“配齊尚未成功，建強仍需努力”的現狀及困境，高職院校思政課教師隊伍建設可參考以下思路：一要關注思政課教師各層次的需要，通過增強其獲得感、幸福感和安全感“留住人”；二要建立教學、科研和職業發展機制以保障思政課教師的成長。

(一)“配齊”要“引人”更要“留人”

當下，思政課和思政課教師所受到的重視程度可謂空前，迎來了就業的黃金時期，“人往高處走”可謂人之長情，能往高處走的人卻也往往是更有實力的人，這樣的人“另謀高就”對于學校而言在某種程度上也算是一種損失，因此，在“配齊”工作中招得到人只能“治標”，把人留住才是“治本”之策。習近平總書記在十九大報告中強調：“要使人民獲得感、幸福感、安全感更加充實、更有保障、更可持續。”而后，“獲得感”“幸福感”“安全感”這三個詞就開始頻現于在政策文件、官方媒體、理論文章之中，黨的十九屆四中全會通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》中再次強調了這三個詞：“讓全體人民有更多、更直接、更實在的獲得感、幸福感、安全感，不斷促進人的全面發展”，毫無疑問，這“三感”的提出符合馬克思主義關于人的全面發展理論，也應當是我們在工作中應當遵循的指導思想。因此，高職院校在“配齊”思政課教師隊伍過程中不僅要提高自身的“硬實力”和“軟實力”以達到“引人”的目的，更要關注并滿足思政課教師的在物質層面、精神層面以及自我實現層面的需求，使他們的“獲得感成色更足、幸福感更可持續、安全感更有保障”，方可實現“留人”。

(二)“建強”要“保障”更要“成長”

“留人”已是不易，應“且行且珍惜”，當下雖說各高校為了“配齊”的而“搶人”現象已有所緩解，但思政課教師隊伍中的人員流動性太大終究不利于學校長遠的內涵式發展，因此“建強”就需要關注高職院校思政課教師的需求的基礎上，并建立教學、科研和發展等方面的保障機制來促進思政課教師的成長。

1．教學能力的培養

堅持“走出去”和“引進來”相結合，在做到“互通有無，資源共享”，“外力”和“內力”的同時，發功形成“協同合力”。通過定期組織思政課教師參與到校內校外的教學能力培訓、教學比賽觀摩、校內校外的集體備課等活動，多方合力構建“以老帶新傳幫帶 以新促老共成長”的教學對口幫扶的長效機制。而在教學實施過程，除要針對高職學生的特點優化教學策略并采取科學的教學方法外，還要建立線上溝通平臺和線下定期課外輔導的機制，通過信息化手段暢通師生雙向交流的溝通渠道，讓學生更好地適應教師，也讓教師更了解自己的學生，從而增強高職院校思政課教師育人精度和學生的獲得感。

2．科研能力的培養

對于高職院校思政課教師的科研能力培養，應當遵循“外因只是條件，內因才是根據”的基本規律，而在處理教學與科研的關系中不能將二者對立起來，要充分理解二者是相輔相成的關系。學術沙龍、專家講座、研修交流等機制的建立更多的是開拓眼界和給予啟發，與之相比更重要的研讀馬恩經典和最新的理論成果，處理好“堅持馬克思主義”和“發展馬克思主義”的關系，只有不斷增加輸入才能厚積薄發和進行有效輸出：一方面，寫出并發表更高水平的理論文章、申報更高級別的課題項目；另一方面，能在思政課程的教學中更有深度、更有底氣。

3．職業發展引導

如前所述，高職院校思政課教師的成長與發展面臨著許多現實的困境，因而在處理科研和教學的問題上，有人選擇有所側重，有人選擇同步發展，也有人選擇“佛系”“擺爛”。究其原因，其實是沒有建立健全合理的監督和考評機制引導和保障高職院校思政課教師的職業發展，因而在日常學習、假期研究、輔導學生方面應有相應機制將其常態化和制度化，在充分考慮高職院校思政課的特殊性和思政課教師的實際情況單列其考核標準和評價體系，分別就教學和科研兩個方面對一定比例表現突出的思政課教師進行公開表彰，給予精神激勵和物資獎勵，通過樹立思政課教師中的先進典型以促進同事之間的良性競爭，在彼此追逐中不斷進步成長。此外，對生活、學習、工作中存在困難和焦慮情緒的思政課教師，應當給予充分的人文關懷，疏導他們焦慮情緒，促進其健康成長，保障其職業發展在正確的方向上。

四、結語

總之，正如習總書記所說的“辦好思政課關鍵在教師”，高校思政課教師承負著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。各高校也在逐步全面推進思政課教師隊伍建設力度，全面準備認識新進思政課教師的現狀，讓新進教師在教學、科研等方法成熟，進而破解“多而不優”“多而不強”的局面。在新時代，高校思政課教師隊伍建設要立足時代定位、聚焦核心素養、強化學科支撐、完善制度建設，以助推高校思政課教師隊伍行穩致遠、接續發展。