小學兒童線上教學注意的組織與維持策略

陶 鈞

(哈爾濱學院 教師教育學院，黑龍江 哈爾濱 150086)

注意是人的心理活動對特定對象的指向和集中，是任何認知活動必不可少的心理加工過程。注意是保證小學兒童順利獲得外界信息并進行有效加工的基礎，對小學兒童的學習具有重要的作用。通常來說，小學教師都非常熟悉和了解如何在線下教學中組織小學兒童的注意，進而形成形式多樣、效果滿意的有效教學和有效學習。然而，線上教學打破了教師所熟悉的教學環境，這意味著教師勢必要走出自己的教學舒適圈，突破自己多年形成的教學本能，這樣才能讓屏幕另一端的小學兒童感受到教學情境的真實存在。

線上教學具有跨時空的巨大便利性，但同時也存在教師無法有效監控小學兒童的學習行為的弊端。為了克服線上教學的弊端，就必須調動小學兒童的學習積極性，使他們能在線上學習時依然保持足夠強度的注意。事實上，維持小學兒童在線上教學課堂中的注意穩定與集中，不僅僅依賴于他們自身的注意加工水平，還依賴于教師如何對線上教學的活動進行組織。精心設計的在線教學課堂組織形式，完全可以使小學兒童在課堂教學時間內保持相對足夠的注意水平。

一、教學內容組塊化

心理學的研究表明，小學兒童注意的穩定性持續時間較短。[1]這意味著小學兒童不可能在整個教學時間里始終維持高水平的注意。因此，當教師在鏡頭前長篇大論，演示文檔在屏幕上的停留時間超過3分鐘甚至更久，那么在屏幕另一端的小學兒童就有更大的可能出現注意渙散的情況。因此，在線教學的課程內容必須經過重新的組織整理和優化。教師最好能以3-6分鐘的時間為單元組織一個教學主題，將較大的知識單元切分為較小的知識單元，并給每一個知識單元都賦予一個能喚起小學兒童共鳴的主題。

首先，以較小的知識單元進行授課，可以顯著縮短同一主題下的教學時間，同時，課程內容短小精悍，有利于小學兒童維持較高的注意水平。即使部分小學兒童由于對學習主題的興趣不高而出現了注意渙散的現象，他們也會因為短時間內即可切換到另一個主題中而重新將注意力專注于課堂。其次，知識單元的主題可以是對主要知識的概括，也可以是一個問題。有趣的主題可以激活小學兒童認知結構中與之相關的圖式，便于他們對知識內容進行理解和掌握。此外，教師在每個知識單元的結尾時，有必要預告下一個知識單元的主題。這樣可以幫助小學兒童認識到知識單元之間的聯系，提高他們對下一個知識單元的期待，形成學習的“追劇效應”。

組塊化的教學通過縮短時間維持小學兒童的注意的穩定，使用有趣的主題激發他們的好奇心。精心設計的組塊化教學可以取得類似于觀看短視頻的效果，讓小學兒童感覺自己似乎是在連續刷著短視頻，每一個短視頻的主題相似，但內容又不盡相同，可以有效地維持他們的好奇心和學習動機。

需要留意的是，在經過組塊化的知識單元教學后，教師還要幫助小學兒童將這些單元合并為具有內在邏輯的知識體系。這種教學操作對于低年級小學兒童尤為重要，因為他們的抽象邏輯思維尚在初步發展階段，很難依靠自己抽取這些知識單元的共同本質特征或內在邏輯。

二、設置教學懸念

保持小學兒童注意的重要因素就是激發他們的好奇心。好奇心一旦被激發，將讓小學兒童的學習熱情一發不可收拾，真正達到快樂學習的境界，進而轉化為推動他們自主學習的強大動機。

所謂設置教學懸念，就是教師在線上授課過程中故意設計一些破綻，并提前將破綻預告給小學兒童。這些破綻可以是口誤、筆誤等，而且一定是教師在課程開始之前精心設計好的。這些破綻要體現在課程非關鍵信息中，例如一些年代或代表性人物等。萬萬不可在課程的關鍵信息中做懸念設置，否則容易導致一些小學兒童對所學內容產生誤解。

在具體的操作中，教師一定要在破綻出現之前，就向全體課堂中的小學兒童預告這樣的破綻。例如，教師可以這樣處理：“李白在我國詩歌的發展歷史中占有極其重要地位，然而，在今天的網課中，任課教師居然犯了錯誤。所以，今天課程中的任務之一就是發現并指出老師在講授李白詩歌時所存在的錯誤”。當然，教師在實際處理時，并沒有關鍵性的錯誤，只是通過口誤的方式，把李白說成了杜甫，而且語氣略有變化，以便讓小學兒童更容易發現這個破綻。

教師在預告之后，還要宣告準確及時發現破綻的小學兒童會獲得額外的獎勵，；或者通過隨堂發放一道小的測試題的方式，將發現破綻的快樂與收獲普惠至每一位參與的小學兒童；或者僅僅通過這樣的方式來確定哪些人是在認真聽課，哪些人在神游也是可以的，這取決于教師自己的目的。當然，所有這些操作的細節，教師應該提前告知給小學兒童。由于他們已經提前獲知了破綻的存在，那么聽課的過程就像是一個尋寶的過程，自然也會激發的他們的好奇心，進而認真聽課。

預告和破綻的出現時間間隔其實體現的是心理學研究中內源性選擇注意引導的作用。這種注意的指引作用可以提高學生對所學內容的記憶和理解。雖然并沒有具體的研究確認過1分鐘的內源性選擇注意的持續影響作用，但最好是在破綻即將出現之前的2-3分鐘左右進行預告會取得較好的結果。間隔時間過長可能會導致這種注意的引導作用失效，間隔時間過短可能又會導致注意維持時間不足的問題。

三、調控優勢注意中心

小學兒童對注意的主動調控能力尚不足，如果教師以成年人的方式要求兒童對注意過程進行調整，可能不會獲得理想的效果。這是因為多數小學兒童不能在元認知的層面上對自己的注意過程進行監督，他們甚至無法意識到自己是否處在足夠的注意加工水平上。他們其實是在無意識地使用注意分配的策略，也就是將一少部分注意資源分配在課堂教學中，而多數的注意資源可能用于與課堂教學無關的其他內容中(例如，白日夢)。當教師提出一些問題時，他們也能做出反應，但這些反應主要是基于自動化的加工或者基于其他同學的回答而做出的低水平反應。由于線上教學缺少有效的課堂實時監管，即使利用組塊化教學和設置懸念也無法維持他們的有效注意。因為此時兒童的優勢注意正在處理其他任務，若想打破他們的優勢注意，教師需要更為高階的注意引導工具。高階的注意引導工具更像是維持學生注意的藝術，在潛移默化之中完成優勢注意中心的調節和轉移。

具體來說，調控兒童的優勢注意中心需要從兩個方面入手。首先，教學內容的組織方式要能引起小學兒童的共鳴。一般來說，教學內容是新的知識，小學兒童需要有充足的知識儲備來同化這些新知識。大多數小學兒童所共有的生活經驗是引起他們共鳴的良好載體。例如，動畫片就是多數小學兒童的共同的生活經驗，利用多數兒童所熟悉的動畫片角色形象進行教學設計(如小豬佩奇身體的幾何形狀切分)，可以引起兒童的共鳴，進而主動將優勢注意轉移到教學內容上。其次，教師要使用兒童能夠接受和理解的語言講授知識內容。通常來說，小學兒童的抽象邏輯思維還不成熟，當遇到他們聽不懂的詞匯時，優勢注意將無法在當前內容上維持足夠的時間。

使用高階的注意引導工具在線上教學中尤為重要。教師很難在線上教學中關注每一位學生的注意狀況，更無法使用線下教學中經常使用的方式來引導學生的注意，因此，在線上教學中使用高階的注意引導工具對于維持學生的注意非常關鍵。

四、提供即時反饋

大腦對即時反饋非常敏感。人在完成某種活動后，如果能立即獲得反饋將會產生較強的情緒體驗。[2]較強的情緒體驗可以驅動人去完成某種活動，也可以對注意產生調控作用，使人能夠專注于可以獲得反饋的活動或任務。線上教學缺少教學情境的連續性，延遲的反饋無法獲得與線下教學相同的效果。因此，教師要善于利用即時反饋的策略來維護小學兒童在線上學習時的注意穩定性。無論是獎勵性的即時反饋還是批評性的即時反饋都可以幫助小學兒童隨時掌握自己的學習狀態，有利于維持注意的穩定。

即時反饋是一種非常簡便易行的注意調控策略。教師可以使用課程積分達到即時反饋的目的。課程積分的獲得需要小學兒童在學習期間付出一定的努力。課程積分可以分為普惠性的積分和個別獎勵的積分。普惠性的積分是獎勵給課堂中所有小學兒童的積分，用于反饋他們的整體表現。個別獎勵的積分則用于激勵一些表現格外突出的小學兒童。需要注意的是，無論是普惠性積分還是個別獎勵積分，都應該在小學兒童符合積分獲得規則后立即給予獎勵。此外，教師也要設置一些積分扣除規則，當小學兒童的課堂學習行為符合積分扣除規則的條件時立即進行扣除。

五、做好表情管理

真誠的微笑可以有效拉進人與人之間的關系。小學教師在傳統的講臺上可以講得眉飛色舞激情澎湃，但是在面對攝像頭的時候卻增添了不少包袱，肢體表情無法在攝像頭之間盡情展示，這時就更加需要面部良好的表情管理來促進真實交流的感覺。當遠隔“千山萬水”的小學兒童感受到了來自教師滿屏的誠意，他們學習的積極性自然會提高。

需要注意的是，包括小學兒童在內的每個人都本能地具備識別表情真偽的能力，[3]因此我們在鏡頭前所表現出來的微笑也應該是發自內心真誠的微笑。心理學的研究發現，如果人僅僅是處于禮貌性的微笑，也就是非真誠的微笑，那么將會僅僅表現為口唇部位的變化，也就是僅僅嘴角會有上揚。而真誠的、發自內心的微笑不僅會有嘴角的上揚，還包括了眼角角度變小、眉部上挑等動作的變化。善于管理表情，帶著真誠微笑授課的教師，能快速消除在線教學給小學兒童帶來的隔閡感，有利于他們將注意資源指向教師的授課，從而提高學習的效果。