高校雙創教育與勞動教育協同育人研究

沙巴艾提·艾力

(漢江師范學院,湖北 十堰 442000)

進入新時代以來，國家出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》等制度性文件，明確提出要將勞動教育和雙創教育融入人才培養全程，強化學生勞動意識，提高學生就業創業能力。因此，高校作為培養綜合型人才的主戰場，必須明確雙創教育和勞動教育的共生邏輯與契合點，結合本校辦學實際和教育目標，協同育人，培養更多創新型勞動人才。

一、高校雙創教育與勞動教育協同育人的時代要義

勞動教育是有目的、有方向性的對學生展開勞動技能、態度、情感培養，激發學生主體意識，推動學生實現自我成長、自我優化、自我進步的一種創造性實踐活動。對高校而言，勞動教育以強化學生勞動技能、優化學生勞動素養為主要目的，旨在讓學生通過勞動創造感到幸福，繼而成為具有強烈社會責任感與創新精神的精英人才。新時期的社會發展邏輯深化了勞動教育的內涵，即培養學生和現代社會相匹配的實踐能力，為國家、社會、個體利益共享提供更多可能性。因此，新時代的高校勞動教育具有以下特點：首先，工具理性與價值理性統一。新時期下，勞動教育以工具性價值為基準，充分反映了自身思想情感與價值向度，注重培養學生勞動意識、思維、精神等素養，以促進工匠精神進一步發展。其次，腦力勞動與體力勞動的統一。伴隨科技發展進步，勞動形態呈現出多元化，如智慧勞動、人機協同等，這就要求勞動教育適用現代化勞動內容進行變革，以“勞力上勞心”為依托，頭腦并用，實現最大價值。最后，知與行統一。如今的勞動教育既包括實踐鍛煉和意志磨練，又囊括清晰的目標設計與合理的內容安排，統一了“知”與“行”。

雙創教育將培育學生的雙創意識、精神與能力作為主導的教育理念，要求高校以時代發展趨勢為基準，重視能力和素養培育，讓學生基于自我內驅力的引導下實施雙創活動，落實自主發展。高校雙創教育開展以強化學生創造性思維、培養學生批判性精神和敏銳的洞察力為目標，將學生培養成為兼具專業素養和創新思維的復合型創新人才。

勞動教育和雙創教育是高校回應社會發展潮流的現實召喚，致力于有效解決理論脫離實踐、人才培養脫離社會需求等系列問題，力圖培育出更多符合現代社會發展要求的勞動者。

二、高校雙創教育與勞動教育協同育人困境

(一)育人目標偏差

高等院校雙創教育和勞動教育協同育人缺乏理論支撐及一體化設計，主要體現在育人目標彼此分離，分化現象明顯，無法形成同頻共振的育人效應。第一，部分學校在推行勞動教育和雙創教育活動時，未能真正認清二者協同育人的重要性。在實施勞動教育時，教育者沒有意識到雙創教育屬于高層次“勞動”，在勞動教育中推行雙創教育，有助于推動勞動教育實現提質增效。同樣，在實施雙創教育時，教育者將勞動教育和普通勞作劃為等號，忽略勞動教育價值意蘊和對學生“雙創”能力、精神、認知等素養強化起到的積極作用。第二，雖然部分高校能夠把勞動教育和雙創教育有機融合，但大多生搬硬套，不僅無法貼近學生，而且還缺少二者協同育人的具體內容與可行性措施，疊加育人效果不明顯。

(二)育人共治不足

現階段，我國高校在條線協同及考核評價等層面缺少完善的體制，導致雙創教育和勞動教育育人的動力不足。立足條線協同層面分析，有些院校的雙創教育由教務處組織、學工部牽頭，勞動教育則是后勤機構、教育部門牽頭。倘若條線管理基于利益分享和權責界定機制不完善的情況下，條線輸出優勢資源的同時未能得到對應資源“回報”，造成利益失衡，條線協同便無法貫徹落實，影響育人工作的推進。立足考核評價機制層面而言，部分高等院校未能將條線、資源、課程、師資協同等置于內部治理體系核心位置，無法從制度層面有效推進協同育人機制建設，考核與激勵機制不夠完善，難以量化考核教師協同育人工作的開展成效和學生綜合素養培育目標的達成，嚴重影響了勞動教育與雙創教育協同育人效質提升。

(三)課程安排陳舊

課程是高校雙創教育、勞動教育實施的標志，二者均對學校課程設置提出明確要求。如：國家相關教育綱要明確提出，高等院校勞動教育課程不得低于16課時，各大高校必須開設雙創課程。在此背景下，所有高校均按照國家要求單獨設置了勞動教育和雙創教育課程。從特定層面來講，單獨開設上述課程無疑體現了二者教育內容的重要性，從側面表明了國家的高度重視。然則，如果未能進行通盤考量，基于高校現有學制體制按照常規模式設置勞動教育或雙創教育課程，必然會造成諸多問題：首先，課程內容重復，教學模式、途徑雷同，這樣既會對課程開展效果產生直接影響，又不利于二者協同育人。其次，利用常規手段開設課程，極易與專業課程出現學時爭奪的矛盾。按照國家人才培育方案指導意見的要求，高校公共基礎課程所占學時不得低于總學時的25%。由此可見，若課程設置統籌不科學，就會對學生專業知識學習形成不利影響，阻礙學生專業能力與綜合素養提升。

三、高校雙創教育與勞動教育協同育人策略

(一)合理設置進階教育目標

隨著我國經濟的快速發展，社會對技術性人才有了更多的需求，這就要求高校必須加快變革，滿足社會發展需求，豐富教育內容，提高教育質量。但是，由于不同課程其教育目標和方向存在較大差異，如果未能將擁有共同教育目標和使命的教育課程進行有效整合，實現遞進發展，就會造成資源重復利用，影響教學效果。所以，必須針對高校雙創教育和勞動教育設立“進階式”教學目標，即教育目標從基礎過渡到高級、從低層次過渡到高層次。即：勞動教育和雙創教育將推動學生全面發展作為基準，將形成積極勞動態度、正確勞動觀作為根本，將提高學生雙創認知、精神、思維與能力等素養作為進階，將呈現勞動的整合度和發現度等知識學習作為核心，將勞模精神、工匠精神匯集為一體創建目標體系，助力勞動教育和雙創教育協同育人，繼而切實提升學生的創造性勞動能力。

(二)打造專兼結合師資團隊

教師是高校育人活動開展的實施者，創建一支專兼結合、素養高、能力強的優質師資團隊，是高校雙創教育和勞動教育實現協同育人目標的關鍵。首先，營造良好的校園文化氛圍，引領教師和管理者學習雙創和勞動知識，并掌握二者的教育定位和方法，鼓勵他們自主投入相關教研活動，為雙創教育和勞動教育協同育人質量實現最大化助力。其次，強調能力導向，提高教師雙創和勞動教育能力。具體而言，高校要將教師掌握的教育知識、教學方法、教學熱情等內容融入專題培訓活動，給予教師自主開展多元教學方法研究空間，如討論式教學法、探究式教學法，并應用于實踐活動，提高勞動教育及雙創教育成效。最后，深化校企協作，創建兼職導師隊伍，根據“雙創導師”與“實踐導師”等師資聘用模式的推行，打造由優秀企業家、雙創人才和勞動模范組成的導師團隊，以此為雙創與勞動教育教學協同育人工作有序開展奠定扎實的師資基礎。

(三)創建呼應式的教育內容

高校應以學生全面發展為依托，以核心能力培養為基準，打破不同課程間的屏障，根據類別與內容等多元要素重組課程。從特點層面剖析，勞動教育是面向所有學生、滲透專業并聯系實踐的一種教育類型。國家明確提出要把勞動教育列入人才培育全程，在專業教學中融入勞動教育，在校外活動中滲透勞動實踐。立足這一角度，高校必須設置勞動教育必修課、滲透課與活動課等課程形態以供大學生自主選擇。另外，雙創教育不僅具備勞動教育的廣譜式特點，還具有差異性與層次性特點，不但要面向全體學生，還要重視強化個體，重點關注并引導具有雙創興趣與能力的學生。通常來講，高校雙創教育可劃分四個階段：首先，啟蒙教育，即圍繞全體學生推行雙創教育；其次，嵌入教育，即根據不同專業及學生成長特點，因材施教開展雙創教育；再次，專業化教育，即對具有雙創意愿和天賦的學生進行專業化管理；最后，職業型教育，即對初次參與“雙創”實踐活動的學生展開個性化輔導，幫助學生順利過渡。在此基礎上，學校必須做好雙方教育內容的有效呼應。譬如，在啟蒙教育階段，既要設置與雙創有關的通識課程，還要設置勞動教育通識課程，使學生能夠將“創業價值”和“勞動意義”有機結合，為培養學生良好企業家精神奠定扎實基礎。在嵌入教育階段，要結合雙創課程特點，強化與其有關的勞動倫理道德、意志品質等教育，引導學生精準識別市場創業機會、合理預測創業風險，提高創業管理能力。同時，在勞動教育活動開展中，高校還可設立“勞動教育”與“雙創教育”結合的課程板塊，借助案例分享與創業人物視頻播放等模式，深挖廣大勞動者背后隱藏的“雙創故事”，提高勞動教育開展層次，促進學生全面發展。

四、結語

從本質上看，勞動教育與雙創教育存在較高相似度，但因教育目標和內容差異，教育形態大相徑庭。二者均重視創新內核與實踐要義，所以在內涵和價值層面同構共生。因此，高校在推進協同育人工作時，必須明確二者聯系，培養學生勞動精神、創新意識和創業精神，提高創造性勞動能力，塑造熱愛勞動、積極進取的優良品質，以此為高等教育事業發展提供新命題和新方向。