小學英語生活主題式作業設計策略

☉吳迪科

讓英語作業真正服務于課堂教學，課內外緊密聯系，培養小學生的思維能力與語言技能，給他們帶來更多樂趣，提高學習成效，僅靠課堂學習與傳統的作業形式是遠遠不夠的。因此，小學英語教師要貼合學生的實際生活，充分考慮他們的興趣愛好、實際能力與特點等，設計生活主題式作業，使作業更加多元化，更具有科學性、層次性、實踐性。

一、結合教學內容，導向生活

（一）引導學生積極觀察生活

觀察能力的培養與獲得，在一定程度上有利于語言能力的提升，是提高學生學習能力的一個重要途徑。在生活中體驗，小學生更易接受，更符合他們的身心特點。所以，在英語作業設計過程中教師要注重結合教學內容，引導他們觀察生活。在學習《What a day》時，第一，可結合課堂所學設計觀察生活的作業：回家觀看天氣預報節目，并用rain、cloud、sunny等單詞以及“It will be……”句型，向爸爸媽媽介紹北京、天津等城市的天氣；第二，完成一周天氣記錄表，用英語記錄自己城市的天氣變化。通過這樣的設計，引導學生從生活中學習知識，得到語言的鍛煉。在學習《Helping our parent》時，教師設計如下作業：回家做一件家務事，并用幾句話描寫出來，可查字典，在生活當中尋找英語知識，孩子能在查字典與做事情中鍛煉英語能力。由此可見，教師應結合生活設計作業，讓他們留心生活，關注生活，就會發現電視節目里、英文歌曲中、地鐵提示音等各個方面均有英語，激發他們的參與意識，深入認識英語的用途。同時，學生會對豐富多彩的學習內容充滿興趣，會提升學習效率。

（二）挖掘生活素材，促進語言應用

英語作業的設計在觀察生活的基礎上還需注重對生活素材進行挖掘，以便英語學習與身邊生活聯系得更加緊密。在布置作業時，需立足學生的認知規律與經驗，探究生活素材，從日常生活中選取作業內容，幫助他們積累英語學習素材，從而形成素材庫，擴大詞匯量。在學習《Chinese festival》時，布置如下作業：讓學生先利用網絡搜集中國傳統節日及相關習俗，整理之后用英語組織語言。然后，向家長或好朋友介紹，或者在課堂上分享。此外，還可有意識地讓他們記錄生活中的英語，例如礦泉水、包裝袋、學習用品、廣告牌等上面出現的英語單詞或短語；搜集并記錄某產品的英文說明書、某旅游地區的英文介紹等，逐步養成將生活中的英語知識收集到自己的素材庫中的良好習慣，引導學生在日常生活中鍛煉自身的英語閱讀能力與口語能力［1］。

二、豐富作業形式，演繹生活

（一）合作學習，設計表演類作業

學生的英語口語表達能力能在交流過程中得到有效鍛煉，語言的學習說到底也是為了交流溝通。對此，教師在設計生活主題式作業時可充分考慮合作類作業，創設符合小學生生活實際的作業內容，創新形式，通過增加交流合作的機會，幫助他們從被動完成作業轉為主動完成作業，并在作業完成的過程中體驗到英語學習的樂趣，不知不覺之中獲得英語知識。為更好地鞏固所學知識，培養他們的語言交流能力，可設計合作表演型作業，依托商場或超市，參考他們的生活經驗，將學生分成兩組，布置“In the shop”情境表演作業，要求學生5天或一周內完成。一組為購買食物的場景，另一組為購買玩具、生活用品等的場景。老師事先制作好場景圖，并做好突出商品特性的商品卡，各組學生根據所選場景，仔細觀察圖片，看圖思考，討論并確立成員需扮演的角色，分配任務，各小組成員帶著明確的任務獨立組織語言，可借助網絡工具等輔助完成任務，可實地到商場進行調查。運用

“How much is/are they?”“How many…”等句型，搜集食物、玩具、生活用品等方面的英文單詞，形成購買的互動對話，排練好后，組織情景劇表演，學生和教師一起打分，并給予優勝者一定獎勵，給予失敗者一定鼓勵。通過結合課上與課后時間，創設生活情景劇，讓學生在合作中對角色進行思考，運用英語完成作業任務。利用合作讓學生之間互幫互助，共同完成作業，共同進步，使他們得到全面發展。

（二）動手實踐，設計展示類作業

英語知識具有一定抽象性，很多學生學了就忘，且難以靈活運用，這對提升教學效果造成了很大影響。而教學目標要求學生能將核心句型、詞匯等轉為語言運用能力。小學生對手工類活動充滿了興趣，他們很喜歡自己動手去做，利用這一特點，教師設計展示類作業，讓學生將知識轉為可視的、生動的手工作品，為他們的獨立思考與想象、語言實際運用能力等提供了舞臺。因此，教師可根據教材內容構思作業內容。例如，在學習《How do you come to school》之后，在學習場所和方位詞后，讓學生制作地圖，學生可選擇制作校園立體地圖，教師明確作業要求，需手工簡易繪制，并在地圖上進行標記，然后用英語對校園進行介紹。地圖制作完成之后，學生利用所學的“There is/are……”句型，“oきce、canteen”等場所詞匯，寫一份簡單的導游詞，課上對所繪制的地圖進行介紹。另外，教師還可讓學生自由選擇，除校園外，還可制作理想中的校園地圖、公園地圖、廣場地圖等。由學生根據個人喜好自由選擇，讓學生積極完成作業，并兼顧聽說讀寫，有針對性地培養學生的語言表達思路，學會自主鞏固知識，解決學習中出現的問題。將生活經驗等呈現在作業上，明確作業要求與任務，給他們留足發揮的空間，在作業完成中培養邏輯能力、個人綜合能力與語言能力等。

（三）配上節奏，設計音樂類作業

教育教學應當讓小學生把作業當作禮物來進行享受，而不應把它當成負擔，是艱苦的學習任務。音樂具有較強的旋律感，感染力也很強，音樂也是小學生生活中不可缺少的內容，是作業生活化的重要工具。在設計生活化主題作業時可借助音樂，讓英語作業迸發出絢爛的光彩。在學習《Colour》這一課后，教師可讓學生在課后自學《Color Song》這首歌，復習顏色的單詞，有助于培養他們的興趣。在完成英文歌作業時還需嚴控發音、語音語調質量，給予他們一定幫助。對此，教師可搜集一些簡單的英文說唱歌、英文兒歌，如《To the zoo》《Touch the sky》等，讓學生提取里面的句型，熟悉的單詞，先幫助學生念準歌詞，掌握歌曲當中的連讀、爆破等技巧，然后讓學生根據節奏由慢到快一遍一遍練習，然后練習唱歌，利用音樂逐步培養學生對英文的理解與感受，讓他們慢慢愛上學習英語。教師還可讓學生用以前學過的單詞替換原歌詞，音樂類作業由易到難，讓學生慢慢適應，有效引導學生在具有較強感染力的音樂中鍛煉表達能力。教師利用喜聞樂見的作業形式，將英語作業設計為學唱歌、改編歌曲等，小學生在完成作業過程中表現出很高的熱情，顯著提高了作業質量。

三、利用現代技術，創造生活

（一）利用錄音設備，設計有聲作業

傳統英語作業枯燥乏味，重復的聽寫、背誦，大大降低了學生對英語的學習積極性，作業效果未達到預期，反而對提升課堂學習質量產生負面影響。而培養小學生的聽說能力是教師教學急需解決的重要課題。手機、電腦等設備在小學生的日常生活中很常見，教師可利用這些設備的錄音功能，設計有聲作業，頻率不能頻繁，可兩到三周一次，并提出要求：錄音時提高音量，可設置背景音樂，但音樂聲音不可蓋過原聲。有聲作業的內容可為當天課堂所學的文章、歌曲、英文小詩、有趣的短故事等，或者不限定錄制內容，讓學生自己選擇，改變傳統一刀切問題，學生可根據自己的水平選擇相應的內容。學生也可利用抖音軟件，錄制視頻作業，增加作業的趣味性，學生可自行設計，發揮想象。通過有聲作業的設計，讓學生動腦、動耳、動口，反復播放與反復模仿，自己不斷糾正錯誤，形成有效的反饋。教師可及時檢查有聲作業，不受時間與空間限制，發現學生存在的問題，讓學生得到及時的指導，有針對性的改正。英語作業的設計需從生活中探究問題的解決方法，從生活中學，從做中學，將作業生活化，利用錄音設備收集語音作業，這是設計生活主題式作業的一個重要途徑。

（二）借助配音比賽，實現互動對話

小學生喜歡模仿，尤其是低年級的學生。對此，教師可利用配音比賽，培養他們的表達能力，良好的語感，將趣味配音作業融入到日常生活與作業中，改變傳統機械抄寫與背誦，讓作業變得更好玩。教師可選擇《查理與巧克力》這部電影，帶領學生欣賞其中精彩的片段，通過觀察查理抽金獎券的片段，搭建配音比賽擂臺，學生可選擇電影中的旺卡、小矮人、小朋友等角色。選取后，教師讓學生回家反復觀看電影片段，讓學生邊聽邊模仿，在原聲英文的浸染中，學習英文的效果得到了極大提高。最后讓學生比賽，看誰最像，學生對完成作業的積極性空前高漲，認真完成，大大提高了作業質量。小學生通常對動畫片缺乏抵抗力，動畫片中有很多英語句式，教師可選擇符合小學生水平的動畫片。例如，學習《In class》后，學生通常會將其翻譯為在教室里，用漢語直譯，容易造成理解上的誤差。將《貓和老鼠》動畫片中的片段發到群里，讓學生欣賞原聲電影，當老鼠偷吃時，一位太太說：“Are you in kitchen?”然后又說：“There is a mouse in the kitchen．”讓學生在電影語境里模仿，體會“in the kitchen”比較注重在廚房這個地方，而“in kitchen”一般是泛指，對象有可能在做飯，有可能在偷吃，不確定具體在干什么，這樣學生理解“in class”更容易，知道定冠詞的作用［2］。

教師還可讓家長下載英語趣配音APP，讓學生完成和教材同步的課后作業；或者通過網絡平臺搜集原汁原味的英文繪本故事，讓學生通過圖文并茂的插畫、生動的故事情節，激發他們的興趣，在愉悅的氛圍中跟讀復現率高的句型、單詞，體會語音語調的輕重變化，感悟語言的節奏美。巧用豐富的網絡作業形式，設計聽讀作業，讓作業變得更加直觀形象，和英文互動對話，讓小學生迸發出越來越多的學習熱情，讓他們更努力學習英文。

（三）設計實踐性作業，鞏固所學知識

學習英語，最重要的能力就是實踐能力，語言運用能力。在設計作業時，教師可將作業和小學生的生活有機結合在一起，促使他們在豐富的實踐活動中鞏固、內化所學英語知識。畢竟課本上的知識有限，課堂上的學習時間也是有限的，要想獲得良好的學習效果，網絡時代需要利用網絡信息資源，讓學生在完成作業時積極主動學習。例如，在學習“animals”相關內容后，教師鼓勵學生從圖書、網絡資源中搜集關于panda、monkey和elephant等動物的特點和生活習性，或者觀看關于動物的紀錄片或電影片段，讓學生用身體、嘴巴模仿它們的形態、動作與聲音；一組同學演，一組同學說，不會的單詞用字典查，用互聯網查，讓學生快速掌握這些單詞。在學習食物單詞后，讓學生設計一份英文菜單，要求菜單上有簡單的菜品介紹與價錢，當一回服務員，在下一節課上用所學句型與單詞，詢問同學想吃什么，推薦什么菜，將書面作業轉為生活實踐作業，提升積極性，幫助內化知識。學習《Summer holiday plans》時，教師可讓高年級學生分組，學生利用一周時間回憶自己暑假所做的各種事情，并收集照片，組長匯總各成員信息，將其制作成PPT，合作討論，形成英文，不會的單詞事先查好，不斷豐富知識儲備，最后進行匯報。對具有比較強的獨立性與學習能力的學生，教師可設計調查類實踐作業：通過表格形式，對鄰居和自己的爸媽進行采訪，了解他們的興趣愛好，一般暑假都干什么等，形成調查表，并在課上進行英文匯報。

綜上所述，英語作業是有效檢驗學生學習效果與教師教學質量的一個重要環節，對此，小學英語教師應當引起高度重視。同時，要充分考慮學生的特點和水平，結合教學內容，引導學生觀察生活并注重積累生活素材，幫助學生在生活中積累英語知識，并不斷創新作業形式，以生活為立腳點，通過表演、展示類作業，借助網絡資源，改進作業內容，以便更好地服務學生，不斷為學生提供豐富多彩的語言鍛煉機會，不斷提升學生的英語學習質量。