多措并舉 讓學生在美術課堂中“手腦并用”

☉俞多多

小學階段是培養學生思維發展的重要時期。美術課堂是培養學生創造能力的重要平臺，教師要積極調動學生的動手熱情，培養學生“手腦并用”的能力，讓學生可以將腦海中的想法具體地實踐出來，增強學生的藝術表現力。小學階段的學生喜歡動手操作，想像力較為豐富，面對這樣年齡的群體，教師要積極地引導學生進行有意義的動手實踐，提升學生課堂活動的效率，幫助學生在實踐的過程中體驗成功，促進學生的審美進步與道德發展。

一、模擬繪畫，鍛煉學生的繪畫技巧

學生的繪畫技巧是在一次次的親身實踐中獲得提升的。在小學階段，學生對藝術創作的技巧了解較少，且小學階段的學生理解不了抽象的概念，不適合單純的講授學習。面對這樣的年齡階段，教師可以采用細節示范的形式，讓學生先仔細地觀察教師的繪畫，接著模擬教師的筆法完成繪畫技巧的復刻。在這過程中，教師可以先讓學生觀察、復述繪畫的過程，接著鼓勵學生進行繪畫技巧的練習，鍛煉學生的動手操作能力，讓學生在任務的引導下手腦并用地完成對學習內容的練習，提升小學美術課堂的教學效率［1］。

教師在進行小學美術《工筆花卉》一課的教學時，便可采用模擬繪畫的形式，鍛煉學生的繪畫技巧。首先，本節課的教學目標是讓學生掌握白描、淡彩的基本繪畫方法，增強學生對傳統工筆畫的認識，提升學生對傳統文化、傳統藝術的熱愛之情。在這樣教學目標的指導下，教師先利用微課向學生系統展示了中國傳統工筆畫的演變以及發展的歷史。在學生熟悉后，教師展示白描的基本技巧，并讓學生進行模仿繪畫。學生掌握基本技能后，教師拿出準備好的白描作品讓學生整體臨摹，在模仿中感受傳統藝術的創作技巧。

在本節課教學中，教師組織學生進行了多次模擬繪畫，學生在實際操作過程中感受到了傳統的藝術技巧，實現了手與腦的有效并用，促進了技能的提升。模擬繪畫需要學生先進行細致的觀察，盡力將自己觀察的成果復制出來，完成學習目標。

二、動手實踐，增強學生的求知興趣

愛玩、愛動是小學生的天性，教師需要基于學生的天性進行課程環節的設計，幫助學生更好地集中注意力，激發學生的學習興趣，讓學生在動手實踐中獲得藝術能力的提升。興趣是學生學習過程中最好的陪伴者。教師要注意順應學生的天性，充分激發學生的學習興趣，讓學生全情投入到課堂環節之中，實現思維與創作的有效統一。小學美術教材中有許多動手實踐活動，這些實踐活動不僅塑造著學生的行為習慣，還傳承著中華民族的傳統手工經典，這些內容不能只看，必須親身操作才能感受到藝術的魅力，提升學生的道德認識［2］。

教師在進行小學美術《“五谷”作畫》一課的教學時，便組織學生進行了動手實踐，增強了學生的學習興趣。首先，本節課的教學目標是讓學生認識中國傳統的糧食畫，增強學生的色彩搭配能力，讓學生在動手實踐的過程中感受藝術的多樣性。在這樣教學目標的指導下，教師先出示了成熟的糧食畫作品，并且提問：“同學們知道這些畫是用什么做出來的嗎？”學生說出是糧食后，教師接著帶領學生認識作品中使用的糧食，觀看不同顏色、不同外形的種子，讓學生完成種子與植物之間的連線。其次，教師帶領學生了解糧食畫在歷史上的作用及演變。最后，鼓勵學生分享自己的創作思路，并動手實踐將自己的想法表現出來。

在本節課的教學中，教師利用成熟的作品吸引了學生的學習興趣，并讓學生結合自己的生活經驗完成對五谷畫材料的了解，為學生接下來的創作打基礎，讓學生將自己的想法成功地進行實踐，有效提升了學生藝術創作的熱情。

三、親身體會，培養學生的藝術感受

藝術感受性是需要慢慢培養的。小學美術教師在授課的過程中要充分地調動學生的多種感官，實現視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的綜合運用，培養學生的藝術感受能力，為學生之后的美術創作與美術欣賞打下基礎。在美術課堂上，教師要給予學生充分的自主權，讓學生對不同的藝術形式進行親身的感受，促進學生對藝術創作技巧的思考，幫助學生在美術課堂的學習中獲得更多的學習自主能力，實現美術課堂的意義教學。同時，小學教材中有一些非遺傳承的內容，教師可以綜合地利用社區與社會資源，讓學生更加身臨其境地感受民間藝術［3］。

教師在進行小學美術《穿編的樂趣》一課的教學時，便可為學生提供親身體會的場景，以促進學生對民間藝術的熱愛。首先，本節課的教學目標是讓學生了解、掌握我國傳統的穿編藝術，鍛煉學生的藝術創作能力與藝術欣賞能力，培養學生的文化自信。在這樣的教學目標的指導下，教師利用社區資源邀請了擁有穿編技術的民間手藝人進入課堂，讓學生現場觀看了藝術作品誕生的過程，增強了學生對穿編藝術的直觀感受。當手藝人完成了藝術作品的創造后，教師鼓勵學生進行實踐體驗。在老師以及專業人士的指導下，學生完成了屬于自己的藝術作品。

在本節課的教學中，教師利用社會資源將傳統的手工藝人帶入了課堂，讓學生現場感受了傳統民間藝術的魅力，體會了手工藝作品的趣味性，激發了學生傳承民間藝術的熱情，有效完成了本節課的情感目標，提升了美術課堂的效果。

四、成品展示，提升學生的學習效果

成品展示是激發學生創造欲望的良好辦法，也是促進學生手腦協調的重要的途徑。教師在組織學生課堂實踐之前告訴學生會選擇優秀的作品進行展示，可以激發學生的勝負欲，讓學生更好地完成藝術的創造。當然，成品展示不是簡單地表現作品，教師還要帶領學生分享藝術創作的思路，分享自身的靈感來源，促進學生發散思維的形成，幫助學生在課堂實踐的過程中獲得思維能力的提升。手腦并用是促進學生思維與行動協調的有效途徑。鼓勵學生邊思考邊動手可以更好地促進學生的“知行一體”，實現個人的全面成長［4］。

教師在進行小學美術《廢舊物的“新生命”》一課的教學時，便組織學生進行了成品的展示，吸引了學生的課堂注意。首先，本節課的教學目標是增強學生的廢物利用的能力，培養學生的環保意識。在這樣的教學目標的指導下，教師組織學生進行了廢舊物品的翻新。在學生動手之前，教師展示了之前學生的作品，讓學生在觀察的過程中獲得了一定的實踐思路。接著，教師帶領學生利用手邊的工具展開了課堂實踐活動。為了確保活動的效率，教師鼓勵學生進行思路的分享，并對其實踐的可行性進行了評估，確保了課堂活動的實效性。最后，教師組織學生選出優秀作品進行展示與講解，實現了學生動手制作與語言表述的有機統一，并讓學生在成果展示的過程中獲得了持續學習的動力。

在本節課的教學中，教師鼓勵學生動手實踐，并鼓勵學生進行投票與點評，最后鼓勵優秀作品的創作者進行了創作思路的分享，再次強化了學生的環保意識與環保觀念，讓學生在有效的課堂實踐中獲得了多種能力的鍛煉。

五、創意作品，促進學生的藝術實踐

小學階段的學生想像力豐富，經常會有天馬行空的創意。面對學生的創意，教師要給予適當的鼓勵與引導，讓學生獲得個性展示的機會，為學生的成長打下基礎。創意作品的制作，往往需要以小組為單位合作完成。教師在組織學生實踐的過程中要鼓勵學生積極進行思想的溝通，并利用團隊的力量將這些優秀的想法進行實踐，增強學生的藝術創造能力與藝術感受。小組合作必然需要有效的溝通，在學生合作實踐的初期，可能會存在一定的摩擦，教師要鼓勵學生學會溝通、協作，共同完成目標，獲得成功的體驗。

教師在進行小學美術《元宵節里掛彩燈》一課的教學時，便帶領學生進行了創意作品的制作，促進了學生的藝術實踐。首先，本節課的德育目標是讓學生掌握元宵節的風俗，增強學生對傳統節日習俗的了解。在這樣德育目標的指導下，教師鼓勵學生以小組為單位進行了創意花燈的制作。為了保障學生團隊協助的效率，教師為學生的小組活動提出了要求，鼓勵學生先明確本組的創作目標，并將分工情況以書面文字的形式展示出來。當學生完成作品后，教師組織學生進行了作品的介紹與展示，并針對學生的創意進行了表揚。

在本節課的教學中，教師充分挖掘了團隊的力量，讓學生在有效的時間內完成了創意花燈的制作，強化了學生對元宵節觀燈的通俗認識，增強了學生的生活情趣，鍛煉了學生的合作能力，促進了學生手、腦協作，豐富了課堂教學效果。

六、合作競爭，實現學生的綜合發展

為了提升學生“手腦并用”的效率，教師要為學生創造積極的學習環境，充分激發學生的學習興趣，調動學生的競爭意識，增強學生課堂深度參與的熱情。面對這樣的需求，教師可以采用小組合作，組組競爭的形式，激發學生的內在潛能，讓學生更好地進行藝術作品的設計與實踐，實現學生綜合藝術能力的進步。小學階段的學生向師性更強，更喜歡展現自我。小學高年級的學生自主意識開始萌發，希望擁有更多的支配權。面對這樣的年齡特點，合作與競爭更能調動學生的內在動力，可以讓學生在集體榮譽感、成就感、同伴認同感的促進下，更加積極地參與課堂實踐活動。

教師在進行《陶泥的世界》一課教學時，便可采用小組合作，組組競爭的形式，以促進學生的綜合發展。首先，本節課的教學目標是讓學生了解中國的傳統陶藝，掌握泥條盤筑的基本方法，訓練學生的空間想像力以及塑形能力，培養學生對中國傳統藝術形式的熱愛，增強學生的文化自信。在這樣的教學目標指導下，教師在上課之前先帶領學生了解了我國陶藝發展的歷史，其次，發布了小組任務：在本課完成后，希望同學們能制作出屬于自己小組的創意陶件。再次，教師出示微課，帶領學生了解制作陶器的基本方法，并出示案例，讓各組同學進行模仿制作。最后，教師對學生的作品進行點評，并選出完成度最好的小組給予表揚。

在本節課的教學中，教師最開始便出示了小組的活動任務，讓學生明確了本課的努力方向。接著，教師鼓勵學生小組合作，共同完成陶器的制作，讓學生在合作、實踐的過程中充分地體會到合作的優勢以及合作的樂趣，有效培養學生的合作意識，為其之后的合作實踐提供經驗。

七、主題設計，培養學生的發散思維

小學階段的學生有著豐富的想像力。教師要學會引導學生將這種想像力運用到藝術實踐中去，培養學生的發散思維，為學生綜合素質的提升打下基礎。在小學教材中，有許多主題類的藝術實踐練習，教師可以鼓勵學生在同一主題下進行不同作品的設計，讓學生在思考、設計、實踐、展示的過程中獲得思維與動手能力的共同提升。手腦并用是小學階段藝術類課程常用的教學方法。教師要讓學生敢想、敢說，營造出良好的課堂氛圍，為小學美術課堂上的多彩實踐打下基礎。

教師在進行《規劃每一天》一課的教學時，便確定了符合學生年齡特點的主題，以最大程度地挖掘學生的潛力。首先，本節課的教學目標是讓學生認識掛歷的基本特點，掌握掛歷的使用方法，組織利用身邊的資源制作出獨一無二的掛歷規劃自己的生活，培養學生珍惜時間的意識。在這樣的教學目標指導下，教師先帶領學生欣賞了不同類型的掛歷，介紹了掛歷常見的兩種形式，橫板和豎版，再次，鼓勵學生結合身邊的資源以及自己的喜好制作本月的掛歷，要求學生在掛歷上體現出自己本階段的活動目標，以提升學生合理規劃時間的能力。在大量作品的展示下，學生很快便找到了自己的奮斗目標，并結合身邊的資源制作出了具有個人色彩的掛歷。

在本節課的教學中，教師組織學生進行了以創意日歷為主題的設計，讓學生在觀賞、思考、發現、設計、實踐的過程中完成了對本課內容的掌握，提升了學生珍惜時間的意識，培養了學生的生活儀式感，讓學生體會到了動手制作的樂趣。

總之，小學美術教師在課堂教學過程中，要注重提升學生的動手能力，讓學生在思維的指導下開展積極、有意義的動手實踐活動，提升小學美術課堂的實效性，促進美術課堂的改革與轉型。同時，這樣的教學模式也需要教師有更多的思考與準備，需要教師樹立起終身學習的理念，不斷充實自身，為課堂改革助力。