以美育人：培育時代新人

薛義榮

教育部原部長陳寶生認(rèn)為，教育有五重境界，其最高境界是“美美之教”，而要達(dá)到這一境界，以美育人是關(guān)鍵所在。在班級管理中進(jìn)行美育實踐，既是發(fā)揮班級育人主陣地作用的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

一、用活潑、有溫度的“美”關(guān)懷學(xué)生全方面的發(fā)展

“活潑”是精神昂揚(yáng)之姿，是青年以激情為核心的努力奮進(jìn)，從具體表現(xiàn)看，是學(xué)生對知識的追求、對事業(yè)的向往、對拼搏的渴望。“溫度”，強(qiáng)調(diào)與他人的關(guān)系，心中保有對他人的關(guān)愛、對自己的珍視和對世界的熱愛。班級美育的實質(zhì)就是要建立學(xué)生與班級的情感牽連，繼而培養(yǎng)學(xué)生美好的審美情操，讓其用活潑的生命力對世界施予溫暖。

在班級教育中實現(xiàn)美育效應(yīng)，需要班主任細(xì)心研究、時刻聚焦學(xué)生的審美心理。江虹老師美育型班級的創(chuàng)建從審美心理效應(yīng)角度看，是有序的，也是有效的。她首先做好美育的準(zhǔn)備工作，帶動學(xué)生一起營造美育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的審美意識與審美感知；然后系統(tǒng)組織美育活動，用系列活動多維度地引導(dǎo)學(xué)生在美育體驗中感悟美、理解美，獲得精神的滿足感。在這一過程中，當(dāng)學(xué)生以獨立個體的姿態(tài)面對集體的審美價值觀或?qū)徝览砟顣r，他們會在自主參與中與集體不斷融合，產(chǎn)生新的邏輯自洽的集體審美觀，接著，在新的審美活動中對美的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思與強(qiáng)化。

全面發(fā)展，不僅是審美能力的獲得，也是審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在美的環(huán)境中，學(xué)生能自由地發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)的自主性和積極性得到提高，思考能力、創(chuàng)新能力也會得到加強(qiáng)。這個過程展現(xiàn)出生命成長的舒展姿態(tài)，呈現(xiàn)出年輕生命的獨特與多彩。

全面發(fā)展，不是一個人審美能力的發(fā)展，而是所有人審美能力的發(fā)展。一個班級中，學(xué)生之間有生理差異、個性差異、發(fā)展差異等，班主任用美營造一種愉快、溫暖的班級氛圍，讓每個學(xué)生都參與班級美育活動，在美的實踐中提升自我。

全面發(fā)展，不僅包括個人能力的提升，還包括個人對社會意義的領(lǐng)悟。我們需要努力培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美意識和審美情趣，不斷提高審美能力，還要培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造美好”的意識。

二、用崇高、有靈魂的“美”照亮學(xué)生全方向的成長

“崇高”是引導(dǎo)學(xué)生克服自身的弱點，擯棄外界社會的紛擾，形成高尚品格。“靈魂”是讓人能成為完整的人、自由的人、高貴的人的不可缺少的精神力量。美育的長期陶養(yǎng)能夠讓學(xué)生超越物質(zhì)層面，上升到思想道德修養(yǎng)層面，進(jìn)而得到身心的適意生長。

中學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展都處于形成的關(guān)鍵時期，審美觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)沒有完全定型，面對新事物、面對未知領(lǐng)域時更是缺少經(jīng)驗。江虹老師的“三個活動”“三種體驗”正是著眼于學(xué)生身心的全向成長，將美育創(chuàng)造性地融入了班級活動方案的制定中。席勒有過這樣的觀點：“審美聯(lián)結(jié)著感覺和思維這兩種對立的狀態(tài)。”可見，具體的審美活動能升華為內(nèi)在的審美思維。分享讀書感受、交流思想文化、展示才藝，這些活動傳遞的是美的形式，同時也在傳遞著精神的內(nèi)涵，表達(dá)著對人格的追求；服務(wù)社會、回報家人、鼓勵他人，這些身份的賦予是在體驗美的創(chuàng)造，同時也在審美中為學(xué)生的精神追求指明正確的價值方向；審美評價、審美自評，是在樹立美育榜樣，同時也是在經(jīng)歷一次次的靈魂成長。

三、用優(yōu)雅、有品位的“美”融通學(xué)校全方位的教育

“優(yōu)雅”是優(yōu)美高雅之意，是一種以卓越為核心要義的氣質(zhì)，上升到人性的層面來說，就是大真、大愛、大美、大和的體現(xiàn)，是綜合素養(yǎng)的一種升華。“品位”，是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是人欣賞、品味和創(chuàng)造美的能力。江蘇省揚(yáng)州中學(xué)以美育融通全方位的教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、充滿自信、尊重生命，夯實生命基礎(chǔ)、提升生命品位，學(xué)會調(diào)適自我情緒、適應(yīng)成敗環(huán)境，內(nèi)心充滿陽光，做一個有終身學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展?jié)撃艿膬?yōu)雅的時代新人。

江虹老師的美育型班級創(chuàng)建能對接學(xué)校美育體系，融通全方位的教育資源。宏觀上，班主任要統(tǒng)整課程資源，在班級管理中，在語文、思想政治等課程教學(xué)中，在學(xué)生社團(tuán)、家庭教育、社區(qū)教育等場域中，都要引導(dǎo)學(xué)生用美的眼光去牢記，讓學(xué)生在“美”中激發(fā)想象、陶冶情操。班主任在班級建設(shè)中要能發(fā)現(xiàn)并利用繪畫、音樂、環(huán)境等資源，注重在潛移默化中陶冶美的情操，培養(yǎng)美的心靈，創(chuàng)造美的物品，提升學(xué)生的審美鑒賞力和品位養(yǎng)成度。班主任應(yīng)通過社會實踐、社團(tuán)活動、校本課程等路徑，讓學(xué)生走進(jìn)生活、浸潤生活、體驗生活、臻善生活，凸顯學(xué)生向真、向善、向美的高雅品位，實現(xiàn)行為自律、學(xué)習(xí)自主、活動自治、評價自省的目標(biāo)。在個體具備基本的審美能力后，引領(lǐng)其繼續(xù)向更高層次的需求發(fā)展，最終內(nèi)化為自身的審美創(chuàng)造力。

班級團(tuán)隊、課程體系、家校環(huán)境等維度最終都匯聚于此，以美育為融合點，融通五育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，培養(yǎng)時代新人。