問題驅動式的高校團干培訓模式研究
——以晉中學院為例

韓建新 王 艷 梁起峰

1．晉中學院物理電子與工程系，山西 晉中 030619；

2．晉中學院團委，山西 晉中 030619

團學干部是高校共青團正常工作中的中堅力量，是黨干部隊伍的重要后備力量。高校共青團要想實現新征程創新的目標，推動高校青年快速發展，需要在高校內培養一支素質強大的團學干部隊伍，并且黨中央曾對團學干部提出了堅定理想信念、心系廣大青年、提高工作能力等工作要求[1]。集中培訓是提升團學干部素質的關鍵和有效途徑，團學干部培訓必須以黨和國家的工作大局為前提，以高校發展方向為導向，將提升團學干部的政治素養放在首位，結合各高校的實際培訓需求，加強團學干部培訓體系建設，才能增強團學干部培訓的實際效果，使培訓工作做到有的放矢[2]。

團校作為我國高等教育事業的重要組成部分，同時也是推動共青團創新發展不可或缺的重要保證，而高校團校的建立可有效推進高校共青團基層組織的建設和完備性[3]。隨著社會的不斷發展，團校的學生干部對于培訓的日益多元化的需求是否得到滿足，培訓的內容能否跟上新時代下的共青團的工作步伐？這是本文研究的根本出發點。

本論文以晉中學院的團學干部培訓為例（以下簡稱團干培訓），通過客觀對高校團干培訓現狀進行剖析，依托高校團校創新性的基于互聯網教學平臺“雨課堂”，提出采用問題驅動式的方法來建立團干培訓課程，并輔以團中央提出的“第二課堂成績單”作為活動培訓的記錄平臺，為全國高校團干培訓事業可持續發展提供參考。

一、高校團干培訓現狀

團學干部作為大學生的核心力量和重要組成部分，不僅是組織管理大學生的重要力量，同時團學干部也是眾多學生中的一員。這樣的角色定位造成了團學干部一方面是高校眾多教育管理工作的規劃者，另一方面又代表著學生群體，本身又反映學生的各項需求，承擔維護學生權益的義務[4]。而對于高校團學干部的培訓，往往具有非常明顯的滯后性，沒有因角色的特殊性，而因時而進、因事而化的制定培訓方案，所以改革團學干部的培訓顯得尤為重要。以晉中學院為例，目前高校團學干部培養存在以下問題：

（一）青年團干培訓受外界環境影響，對培養對象的關注度較低

高校團干培訓（如晉中學院舉辦的青馬工程）是以團學骨干為主要培養對象，但由于場地大小、配套設備數量等外界環境因素的制約，每次集訓參加培訓名額都受到嚴格的篩選，因此導致學員覆蓋面不廣，尤其是對于規模較大的高校，面對此種情況一般的解決方法是，僅針對剛入學的新生學生干部針對性培訓，嚴重造成團干培訓對象范圍較窄[5]。此外，在培訓過程中，對于不同年級和階段的學生，由于培訓人員的復雜性，高校缺乏對培養對象的深入研究，容易忽視對團學干部的分級重視和指導[6]。同時也因培訓人員有時并不是專業培訓人員而是講座型的講師，只能就某一問題進行講解和分析。這導致對培訓學員中學習能力的差異性考慮不全，對培訓學員的精準培養力度下降，最終導致部分培訓學員對培訓效果的反饋評價普遍偏低。

（二）團干培訓多以政治素質培養為主，創新和組織等方面的培訓較薄弱

在高校團校建設的調研中，大學生團干部平常參加的培訓內容中排前三位的分別是思想政治素養、組織協調能力和團學理論知識[7]。但是，從團學干部參加培訓的需求調查可以發現，其最初的意愿是想通過培訓提高自身知識技能水平，現有培訓內容遠遠不能滿足或者說沒有達到他們的需求，在專業的團校培訓中這一需求亦不能完美解決。他們希望在提升個人政治素養的同時，也能提升個人組織能力、溝通能力、執行操作能力和語言表達能力等多元化技能，而這些方面正是目前培訓所亟待解決的。

（三）培訓形式以傳統理論教學為主，忽略培訓者的教學體驗

高校青馬工程或其他類團干培訓，更側重于講座式理論教學，實際調研中發現參訓學員對體驗式教學、戶外拓展和參觀類教學好感度較高。這是因為傳統的理論教學容易使培訓對象對于團干培訓和普通教學產生混淆，而不是一次精神或者政治意識的升華。其實參訓學員認為體驗式學習可以讓學習者在各種能力方面得到提升，是因為該種模式可以使他們在培訓中得到足夠多的認同感和參與感。

（四）培訓講師一般是聘任制，對參訓人員的后續跟蹤培養跟進乏力

由于高校培訓對象不像社會上那樣穩定且受教育周期短，因此大多數高校團干培訓以一年甚至半年為周期，時間不充裕導致培訓團學干部學習情況的后續跟蹤和培養跟進不力。主要原因是擔任團干培訓的講師是聘用制，講師在聘用期間即培訓期間，可以與學員進行較為深入的交流和輔導，但由于培訓周期的終結，講師回歸自己的工作崗位，其培訓職責也同步結束。

另外，僅有極少數優秀的參訓學員被推薦到更高一級的青馬工程培訓進行更深層次的研修，但對于絕大多數培訓學員來說，青馬工程培訓僅限于培訓期間內。因此對于大多數高校來說，團干培訓工作缺乏連貫性、層次性和遞進性的后續培養課程的設計與開展，使得青馬工程等培訓的吸引力減弱、思想引領的有效性有所下降。

綜上，目前晉中學院的團干培訓現狀存在以上幾點問題需要改革，這些問題困擾著晉中學院，同樣也限制著多數高校的團干培訓發展，尤其是部分問題涉及學生意識形態的建立，所以高校團干培訓的改革創新勢在必行。

二、新征程下晉中學院團干培訓模式的創新

共青團的事業應在黨的精神指引下適應形勢的發展要求，在不斷創新中前進，這就要求團學干部教育培訓也必須因時制宜適應這種發展，尤其是在“奮進新百年，啟航新征程”的宏大背景下，這種要求就顯得更為重要。中共中央于2015年印發的《干部教育培訓工作條例》規范了干部教育培訓的五大原則，賦予了教育培訓創新工作的歷史使命和責任，對于團干培訓上述重要性亦然[8]。

作為一名教育工作者，我們深知同樣的教育內容，用不同的教育方式進行教育，教育培訓的效果完全不同；不同的教師教育同一知識點，教育培訓的效果也大不相同；同一個老師用不同的方法教的話，教育培訓的效果也有明顯的差異。這樣的結果并不是單一由講師所決定的，但教授的方式方法對培訓結果的影響頗大[8]。因而培訓模式的革新是提高青年干部教育培訓水平的重要途徑和關鍵環節。同時，高校中團干部的培訓對象，是學生工作的佼佼者，有非常明確的培訓需求和學習欲望，他們的培訓應具有更強的針對性。應以研究問題為導向，以提高能力為核心，重視個人參與是行之有效的方式方法。根據本校的實際情況，特對培訓模式進行以下幾點創新研究：

（一）問題驅動式的培訓模式的探究

為全面建設社會主義現代化國家，開啟“新時代、新思想、新目標、新征程”，為第二個百年奮斗新征程開好局、起好步，團學干部的培訓緊緊圍繞增強團學干部理想信念、提高青年工作能力的總體需求是重要前提，但除此之外要堅持針對性和實踐性，將團隊的發展需求和個人的成長需求相結合，這正是問題驅動式培訓模式所面臨的重大機遇。

在共青團發展需求方面，努力做到黨和共青團需要什么就培訓什么。在工作需求方面，使團學干部所學知識和技能學有所用，用有所成，這樣才能不斷提高團學干部開展工作、解決實際問題的能力以及參與工作的積極性[9]。在個人成長需求方面，建立機動的團學干部培訓需求調查體系，及時根據需求調整培訓內容安排，使培訓方式、方法更加貼合參訓學員發展需求。這些在團干培訓中種種迫切需求，都是問題驅動式培訓模式的重要突破口。

因此在課程設置方面，培訓規劃應更多地探究學生在團干培訓中困惑的問題，以提出問題作為培訓的開啟，以解決問題作為培訓的目的，以總結問題作為培訓的結果。例如在講解馬克思主義中國化這一課題時，在課前準備階段即預習本課程時，首先向學員提出“馬克思主義為什么行？”的問題，讓參訓學員站位思考我國作為社會主義大國，為什么選擇了馬克思主義才能得以發展和壯大。其后在教學中引導團學干部思考“馬克思主義中國化都經歷了哪些歷程？”，講師有序引導學生在思考過程中，向毛澤東思想、鄧小平理論等馬克思主義中國化的成果靠攏，最后各團學干部以小組的形式進行匯報總結，講師對總結結果進行點評和相關理論解讀。

問題驅動式教學培訓方式的精髓在于培訓講師在培訓過程中一直處于問題的提出者，參訓學員處于解決問題的方面，這樣就能解決傳統教學中參訓學員在培訓過程中一直處于被動接收的角色，不會如傳統理論學習過程中，學生扮演一種被灌輸知識的角色，不能積極主動地去參與到培訓的進展中。同時由于培訓講師會不間斷地檢查大家的培訓結果反饋，參訓學員的精神會處于高度集中的狀態不會走神，掌握知識的水平也會相應提高。

（二）建立以雨課堂為中心的培訓模式

雨課堂這一教學平臺，將晦澀難懂的信息技術手段嵌入PowerPoint、微信以及最近的騰訊會議，在學生課外預習和課堂教學之間架起橋梁，運用到團干培訓中可以增加干部培訓的靈活性[10]。雨課堂的理念是建立在學習科學理論和混合式教育的基礎上，通過課前—課中—課后三個階段的功能支持，實現大數據時代的智慧教育，包括教師和學生的多元實時交互系統、教育全周期數據分析系統[11]。

上課前的講師可以用手機隨時確認學生的預習和完成情況。在課堂教學中，支持與學生互動。在講座之余，學生可以不受培訓時間和地點的限制，隨時在線學習團學理論等知識，并給講師進行學習反饋，做好筆記備忘錄上傳到雨課堂予以監督，同時在手機上收到講師發送的新聞推送和練習題等很多學習工作提醒。

在團干培訓預習階段中，可利用雨課堂發布培訓前的資料和問題驅動式方法提到的培訓預備問題，在培訓講師和學員不接觸的前提下，通過課前調查的方式，了解各學員的儲備知識掌握情況。另外在培訓教學中，利用彈幕互動可以實時的掌控學員學習的困惑和理解的難點，利用隨堂測試反饋學生知識的掌握情況達到實時培訓反饋的目的，通過雨課堂自帶的小組討論功能，也能讓各參訓學員便捷的交流學習心得，同時參訓學員也可以參與到課件的設計中，積極投稿實現培訓課件的不斷完善。最后在課程結束后，培訓講師還可以布置相應的課后測試題，鞏固培訓中學習的理論知識，測試的結果能直觀地展現在培訓講師的客戶端，省去了傳統作業審批的繁瑣工作。

利用雨課堂平臺，可形成以課前預習活動、課中交流活動和課后評估活動“三位一體”的培訓框架。在雨課堂平臺的搭建下，對教學活動到培訓活動的轉變進行深化改革，尤其是側重于對參訓學員培訓結果的反饋，這是平常教學活動容易忽略，但在培訓過程中卻尤為關鍵的一環，雨課堂的引入可有效打通培訓講師和參訓學員的交流環節，進而使培訓的效率得以提高。

（三）創建以培訓講師為主體、校團委為輔助的課堂互動和線下交流模式

雨課堂在培訓中的應用增強了培訓講師和學員的溝通，但這只是技術手段的革新，真正實現培訓模式改革的還是培訓的主體——培訓講師。在培訓過程中，培訓講師需有意的去設計問題，多和學員交流才能實現培訓模式的正常運行，尤其是在問題的提出和解決過程中，培訓講師的引導作用至關重要。

另外，鑒于之前提到的困境，培訓講師的聘用問題，在實際培訓中作為培訓的承辦者，例如各高校的團委或其他相關職能部門，對培訓學員的知識解答和學習效果跟蹤具有不可推卸的義務。這里提到的課堂互動和線下的交流主體，決不能僅依賴于培訓講師，更大程度上團干培訓的承辦組織單位——校團委要積極參與到參訓學員的交流和評估過程中。同時對于參訓學員，承辦主體積極主動地關注其學習動態，這樣團學干部的工作和思想才會更加健康成長，后期優秀干部的選拔也能事半功倍。

（四）充分利用互聯網手機終端，使學生在培訓期間習慣于在終端學習

目前在校培訓團學干部出生于2000年以后，對移動互聯網和智能手機有很強的依賴性。針對學生的這一特點，應對所開展的團干培訓內容進行優化，并利用手機終端創新教學手段，提高學生的學習積極性和教學效果，同時也設法讓手機成為學習的重要堡壘，而不是培訓學習的攔路虎。

互聯網培訓可擴大高校團干培訓的覆蓋面。2017年至今晉中學院“青年馬克思主義者培養工程”培訓班，四期共培訓600余名學員，基本上已經把晉中學院現階段各年級的團學骨干培訓了一遍，完成這樣的培訓學時，是晉中學院黨委和團委排除萬難共同努力取得的成績，經過四年時間第一期同學已經畢業，但其他廣大在校團學干部的學習需求卻沒有消減，互聯網學習可以提供這樣一種途徑，實現廣泛的培訓覆蓋面。2021年晉中學院的青馬工程培訓恰逢疫情防控的關鍵節點，在第一次開班儀式之后，因疫情防控要求均采用線上學習，線下成績匯總的措施。這種方式首先跨越了空間上的接觸，符合疫情防控的要求，基于雨課堂平臺的優勢，同時利用第二課堂的學分記錄功能，順利進行了多次培訓活動；其次高效開展了培訓活動，在各參訓學員的閑暇課余時間就完成了團學干部的部分培訓內容，如果進一步擴大覆蓋面，此培訓模式依然可以順暢運行。

另外，互聯網培訓大大降低了團隊培訓的成本。經費不足是長期困擾基層團體培訓的重要因素，也是上面提到的培訓覆蓋面不廣的重要原因之一。互聯網教育培訓具有開放性、資源豐富性和共享性的特點，可以最大限度地發揮教育培訓資源的作用，從而有助于培訓規模的擴大和培訓成本的降低，以及培訓效率穩步提升[12]。同時，在培訓中可適時提供項目和課程的目錄，提供專家的咨詢，幫助接受培訓的青年人才，可以進行個性的培訓。另外，通過組織“智慧團建”相關活動，可以指導學生在基層開展各種團體活動，參加培訓的學生可以在培訓平臺相互交流工作經驗，通過網絡在線聯系整合各種資源。學生還可以及時上傳各種活動視頻、圖片、文本資料宣傳團的活動，將共青團的工作通過網絡培訓方式，在互聯網技術支持下實現工作現代化、信息化。

總之，團干培訓模式的創新可解決團干培訓的難點。首先，采用線上教學，極大解決了培訓范圍過窄，參與范圍小的問題，突破了線下培訓人數的限制；其次，采用雨課堂教學平臺，可以達到共享教學資源的目的，教學案例和錄像將留存到教學資源庫中，供學生反復長期學習，解決了集中學習時間短的問題；最后，采用本論文提到的教學模式，所有團學干部均可通過教學平臺實時與培訓講師交流學習心得，調動了參與學員的學習積極性。

經過此次團干培訓的模式革新，晉中學院在互聯網培訓上探索出可行的培訓方式——基于雨課堂教學平臺和第二課堂活動記錄平臺的活動培訓模式，大大提高了晉中學院團學干部的培訓效率，使晉中學院的團學干部思想政治水平和組織協調能力大大提高。