新文科背景下科研思維融入本科生課堂教學的探討

樊亞鳳

中央民族大學管理學院，北京 100081

黨的十九屆五中全會明確了“建設高質量教育體系”的政策導向，提出要在2035年建成教育強國的目標，新文科建設成為教育改革中的關鍵舉措。新文科建設對高等教育提出了新使命新要求，要求以育人育才為中心，不斷推進教學改革，在學科交叉融合的探索中培養適應新時代要求的應用型復合型人才。在新文科建設過程中，本科生科研創新思維的培養具有重要的意義。現代科技和經濟的發展進步要求人才培養不僅要掌握基礎理論和技能，還要具備較強的科研創新思維和能力。本科生是高等教育人才培養的第一梯隊，擁有龐大的基數，其科研素養的訓練和培養對人才培養質量具有至關重要的影響[1]。由于多種原因，當前，教學模式中本科生的科研思維培養受到較大的限制，學生的科研思維和創新意識并未得到充分開發和培養[2]。一般來說，各類大學生科研提升項目由于要經層層篩選和選拔，大多數本科生缺乏參與科研項目的機會，而傳統的課堂教學注重專業學科知識的傳授，教師側重概念和理論的傳授，學生注重對課堂內容的理解和記憶，學生在課堂中很少能接觸科研內容。同時，在課外由于學生精力和時間有限，主動參與科研訓練的可能性也十分有限。在本科生的培養過程中，基礎的課堂教學占據了學生大部分學習時間，如果能充分利用好課堂教學這一學生學習的“第一空間”，必將極大地提升科研思維培養的效率和效果。國內已有很多教育工作者對本科生科研思維培養方式和模式進行了研究。基于筆者的基層教學經驗，本文對如何在基礎課堂教學中融入科研思維訓練和培養進行探討。

一、科研思維融入課堂教學的重要性

由于對課堂教學中科研思維融入的長期忽略，現有模式科研思維訓練的效率和效果都差強人意[3]。因此，當下鼓勵學生參與科研活動的整體思路需要轉變，要提高對基礎課堂教學環節的重視，加強科研思維在基礎教學課堂中的滲透和融入。將科研思維能力的培養融入課堂教學具有十分重要的意義。

首先，對學生來說，利用課堂教學培養科研思維能起到事半功倍的效果。如前所述，多數本科生課業壓力大，學生在課外進行科研活動的時間和精力有限，假如能將科研思維和能力的培養有機融入課堂教學各個環節，學生的學習效率將得到極大提升，不僅有效提升了科研思維，還加深了對基本理論知識的理解，進而能在今后的學習中舉一反三，科研潛力和創新思維得以釋放。學生還可以將課堂上探討的科研問題延續到課外，為各類科研比賽和科研項目的申請提供思路，延展可能性。同時，本科階段科研思維的培養能為學生在研究生階段的深造奠定良好的基礎。

其次，對于教師來說，將科研思維融入課堂教學能夠極大提升教學效果。傳統的課堂教學注重對知識的傳授，但對理論知識在實踐中是如何表現的、在科學研究中的研究現狀如何、與其他的知識領域存在哪些關聯等內容都缺乏講述。這使得學生的學習僅僅停留在知識的表面，很容易在課程結束后快速遺忘。如果能將科研思維融入知識點的講授中，讓學生帶著問題思維來學習知識，學生對知識的理解和運用能力會得到增強。同時，在教學環節中激發學生科研興趣，融入科研思維的培養，將能夠豐富課堂教學的方式、內容和手段，轉變以往填鴨式枯燥單調的教學模式，使課堂氣氛會更加活躍，學生學習的積極性和主動性將能得到較大的提高。

最后，對高等院校來說，在課堂教學中提升學生科研思維能力，能極大地提升人才培養質量。本科階段是高等院校人才培養的重要階段，是人才專業學習和能力培養的第一步，面對快速變化的外部環境，在新文科建設背景下本科生科研思維的培養顯得日益迫切。高校對本科生培養的期望和模式要重新定位，要轉變之前將基礎教學和科研能力培養獨立看待的思維方式，要將科研思維的培養貫穿在學生培養的各個環節，尤其是要在基礎課堂教學中進行滲透和融入。只有這樣，才能在最基礎的環節中培養學生的科研思維和創新思維，培養符合新的教育理念，面向世界面向未來的新型人才。

二、本科生科研思維培養的現狀及問題

科學創新能力的培養依賴于充分的科研思維和創新思維的訓練[4]。當前，許多高校都意識到本科生科研思維培養的重要性，在培養模式上增加了諸多科研實踐環節，設置了本科生科研訓練項目，學生有較多的機會接觸到科研訓練，但現有模式對學生科研思維的提升有限，對利用課堂教學提升科研思維和能力的重視不足。在課堂外，學生參與課外科研活動的時間和精力有限，這使課堂教學活動顯得十分珍貴，如果能利用好基礎課堂，將科研思維訓練有機融入，將會取得事半功倍的效果[5]。目前，在本科生科研思維和能力的培養上仍存在以下問題：

（一）本科生參與科研活動機會較少

本科生科研素質的培養在我國受到越來越多的重視，國內許多高校都在大學生創新訓練計劃等國家項目的基礎上出臺了許多措施用于鼓勵本科生參與科研。例如，舉辦本科生學術論文大賽，設立本科生科研項目，成立本科生導師制度等，這些舉措取得了一定的成效。然而，很多大學設置的大學生科研創新項目或科研比賽數量有限，往往競爭激烈，在經過院級和校級的層層篩選之后，能真正成立的項目數量較少，多數學生仍缺乏接觸科研工作的機會。

（二）本科生課外進行科研活動精力有限

本科生的課業壓力大，根據培養方案許多本科生要完成數十門課程，加之教學的課后實踐環節，本科生在課余時間除了要完成作業還需要花時間在實踐活動的設計和報告的撰寫上，絕大多數的課余時間都被課堂教學任務所占據。加之，本科生除了完成上課學習任務，還有四六級英語考試、各類專業證書考試、社團活動和實習活動等也需要花費大量時間。學生在課堂之外能夠投入到科研活動中的精力和時間有限，如果將本科生科研思維培養工作的重點放在課堂之外，則注定收效甚微。因此，本科生科研思維和能力的培養不能獨立于課堂之外，如果能在基礎的教學環節中融入科研思維的訓練，學生學習的效率和效果必將得到極大提升。

（三）傳統本科教學模式缺少科研思維融入

目前，“滿堂灌”教學模式在很多院校和很多老師的課堂上仍然是主流教學模式，教師處于主導地位，學生只是知識的被動接受者。普通教師對于本科生科研思維培養重視不足，忽略了學生對科研訓練的需求。很多教師認為學生在課外有充分的時間和機會參與科研訓練，或者認為科研思維訓練是研究生階段的事，在教學中只注重將本門課程的內容講授完即可，缺乏在講授過程、課程設計、考核方式和課后作業等基礎教學環節融入科研思維。在這種模式下，學生只注重對知識和理論的記憶，而這樣記憶的知識往往會在期末考試后“還給老師”，最后不僅創新能力沒有得到提升，連最基礎的知識也無法掌握。

三、科研思維融入課堂教學的過程探索

筆者結合自身在《組織行為學》課程中的教學實踐，對在課堂教學中融入科研思維的思路和方法進行詳細介紹，以期能對其他教育工作者有所啟發。《組織行為學》是工商管理類本科生的專業必修課，課程開設對象是低年級本科生，他們剛從高中進入大學不久，學習方式仍在轉變過程中，如果能在本門課程的中對學生的科研興趣和科研思維加以引導，不僅有利于科研能力的養成，還能幫助學生盡早轉變學習方式，適應大學學習生活。具體而言，筆者在課堂教學中進行了以下探索，通過課堂教學中的“知識點講授—科研成果分享—考核方式—課外延續”四個環節對科研思維的培養進行了融入：

（一）知識點講授

在知識點的引入中，結合某個現實中的實踐問題展開討論，引起學生的興趣。例如，在講授情緒勞動這一知識點時，引入某個研究成果中的研究問題，即員工在遭到顧客性騷擾情況下服務績效會發生怎樣的變化？團隊可以通過什么努力來改善員工的情緒守則難度進而提升員工服務績效？通過對現實問題的引入激起學生對后續知識的好奇心和傾聽欲望；接著，教師對情緒，情緒勞動，情緒失調和團隊氛圍等知識點進行詳細講述，同時結合知識點對提出的問題進行解釋和討論。這些提出的問題在隨后的科研成果分享環節中，會得到完整的分析和解釋。本環節可以讓學生感受到科學研究的魅力。

（二）科研成果分享

增加科研成果分享環節的目的是實現“課堂翻轉”，發揮學生主動性，啟迪學生的科研思維[6]。筆者提前查找和下載了與課程內容緊密相關的學術論文，這些論文都是近年發表在國內管理學領域的優質期刊上的優秀研究成果，在緊密貼合實踐的同時對課堂中的理論知識也進行了運用。在課堂教學內容的安排上，在教師完成理論知識點的基本講授后，由學生對提前分配好的當節課要分享的一篇論文進行分享。在匯報中，學生需對論文中與當節課對應的理論知識點進行介紹，隨后講述論文的研究問題、研究過程、研究結論，以及理論與實踐意義等，通過對論文詳細介紹，學生不僅拓展了視野，更對理論研究和現實實踐有了更高層次的理解。

（三）考核方式

在考核方式上，筆者把科研思維和能力的培養融入課程考核方式，將課程考核指標和維度多元化，除了將上文提到的論文分享作為學生平時成績的一部分，還將期中考試的方式調整為學生研究項目。具體而言，研究項目要求以小組為單位，選擇身邊或社會上感興趣的一個現象，利用課堂上學過的相關的理論，完成一份研究報告。在隨后的批閱中筆者發現，學生對該任務的熱情很高，并且選題也很有新意和現實意義。例如，探討的話題有“生源地對大學生畢業后就業地域選擇的影響”“順從型人格對企業員工接受勸酒行為的影響機制研究”“社會性別視角下女性生存現狀的研究”“婚戀狀況是否能成為衡量應聘者的標準”和“辦公環境開放性對企業績效的影響”等。學生們針對自己感興趣的研究話題進行資料搜集，文獻查找及數據收集等工作，學生的科研思維和科研能力得到了很好的鍛煉。

（四）課外延續

教師還可以鼓勵學生將課堂研討的科研問題延續到課外繼續進行，將課程的研究項目繼續延伸拓展，并進一步完善后參加學校舉辦的各類學術類的科研活動，如課外學術大賽、本科生科研訓練項目、大學生創新項目等。教師可結合自己的時間和興趣，對從課堂中衍生出的科研項目進行指導。科研項目在課后的進一步延伸是對學生課堂學習成果的進一步升華，還能將學生的問題導向、批判性思維、創新思維延續到之后的學習和工作中，長期來講對學生大有裨益。

四、結論與展望

培養學生的創新能力和科研能力是人才培養的重要任務之一，在新文科建設背景下這一任務顯得尤為重要和迫切。由于各種原因，現有的教育模式之下，學生接受科研訓練的程度有限。課堂教學是學生學習的第一空間，高等院校和教師應該重視在課堂教學中融入科研思維，要充分利用教學的各個環節鍛煉學生的科研思維和能力。這不僅能提升學生的學習效果及教學質量，更可幫助學生的科學素養及全面發展，從而達到培養高質量人才的教育目標，可謂功在當代，利在千秋。