基于DIKW理論的高校混合式教學策略研究

王玉群

山東財經大學，山東 濟南 250014

2020年，教育部啟動國家一流課程評選認定，將線上線下混合教學單列成一類進行建設；2021年《地平線報告》列舉了六項未來教育教學發展趨勢及可能產生重要影響的技術，混合及融合課程模式是其中第二項內容。大環境下，疫情的反復、網絡技術的高速發展和各項促進教學模式改革措施的實施，都為高校課程改革注入了一針催化劑，混合式教學是后疫情時代的必然要求。

然而，縱觀當前高校混合式教學的開展情況，在熱鬧的表面背后隱藏著令人擔心的問題，線上與線下的融合緩慢且止步于表面，普遍存在不重視學習評價與反饋等問題。根據CNKI對文獻關鍵詞的分析發現，混合式教學模式的研究熱點集中在基于教學平臺的教學改革研究和基于教學領域的教學改革研究，雖然疫情的反復使混合式教學開始進入研究者的視線，但是大部分文獻聚焦于混合式教學的技術支持和是什么、為什么層面，而對如何有效、具體地開展混合式教學研究尚且不足。不著力解決這一問題，后疫情時代混合式教學模式的實施只能成為一個美好的愿景。

一、后疫情時期混合式教學的實施現狀

教育部“停課不停學”的要求充分證實了教育在任何時候都是至關重要的，在新形勢下，混合式教學在學習時間、學習地點和學習方式等方面，都給予了學生更大的選擇自主權，學習形式和場景更加多樣化，在多種教學情境和方式下進行靈活性的學習有助于學生對知識的深度理解和把握。但目前優質線上課程資源的浪費、混合教學設計理念的偏差、學習評價的忽視等都使得混合式教學尚處于探索階段。

（一）優質線上資源的浪費

高校在線課程的數量和質量是混合式教學能否成功實施的關鍵要素之一[1]。自疫情開始，高校教學模式發生了翻天覆地的變化，在這一系列變化中線上課程資源不斷更新。有關數據顯示，截至2020年2月2日，教育部已免費開設網絡課程2．4萬余門，其中國家精品網絡開放課程1291門，國家虛擬仿真實驗課程401門[2]，越來越多的優質教學資源可供學生和教師選擇，教師在組織混合式教學時可以將優質線上資源融入課堂。

反觀現實，在線上資源利用上目前存在以下問題：一是部分教師認為使用別人制作的在線課程而自己的作用僅限于答疑、布置作業、小組討論等會削弱教師的存在感和參與度，在組織教學時還是習慣于將自己掌握的知識講授給學生，而對線上優質課程往往采取漠視的態度；二是學生從純粹的線上教學轉變到混合式教學需要一定的時間適應，教師在這個過程中要發揮重要作用。如果教師缺乏搜集、整合優質線上資源的能力，對線上資源隨意使用、文不對題，會使學生產生懷疑及厭學心理，對混合式教學產生抵觸心理，白白浪費線上資源；三是部分教師由于教學習慣，在后疫情時期恢復到課堂教學時會完全摒棄線上教學，這對線上優質資源而言是一種浪費。

（二）混合式教學設計理念的偏差

現階段，教學已不再是簡單的教與被教的關系，新的教學模式更加注重以學生為中心，注重培養學生發現問題、分析解決問題和自主構建知識的能力，利用不同的教學情境讓學生進入深度有效的學習中。線上線下教學混合式發展是技術賦能的必然結果，需要樹立新的知識觀、教學觀和師生觀[3]。

線上教學的技術遮蔽性使得教師自然而然會更新教學理念，無法面對面教學產生的不安感使教師更加關注學生的感受和接受知識程度。而進入后疫情時代，師生重新可以面對面交流，部分教師會延續傳統線下教學的理念，教學習慣的存在阻礙了線上教學理念融入混合式教學，混合式教學設計理念亟待更新。

（三）忽視學習評價與反饋

學生的過程性評價與表現對于教學的改革和實施有著重要意義和價值，混合式學習尤其應該注重過程性評價，疫情使在線教學平臺發展日新月異，自身功能的強大和大數據的加持可以更好地收集和分析學生的學習情況。將課堂評價與網絡數據平臺的采集、處理、分析、整合等技術相結合，可以拓寬學生學習評價的途徑[4]，實現過程性評價和表現性評價。

但在具體的混合式教學中，教師的思維往往隨著身體的回歸也重新回歸到了教室中，學習評價重新采取以往的隨堂測試、期末考核等方式，不能很好地將數據平臺的便捷性和客觀性應用于混合式教學中。

（四）在線課程融入進程緩慢

由于疫情原因，從傳統線下教學轉變為混合式教學這一過程像被按下了加速鍵，各種教學平臺功能越來越強大，線上教學資源越來越豐富，但教師和學生卻沒有足夠的時間適應和把握線上教學，只是將線上教學當作完成“停課不停學”任務的工具和途徑，而忽略了線上教學相比于傳統線下教學的優勢，線上教學的優點有待發現并融入線下課堂中。

后疫情時代，將在線課程融入線下課程是大勢所趨，但目前在線課程融入過程存在諸多障礙。在線課程應用絕不只是增加一類課程資源的枝節性問題，相反它涉及高等教育領域一系列新出現的或固有的深層次矛盾或問題[5]，部分高校教師對新的教學模式的不認同、高校改革動力不足等這些深層次的矛盾和問題，在一定程度上阻礙了在線課程的融入。

二、基于DIKW理論的混合式教學實施策略

后疫情時代，混合式教學模式成為各高校教學模式改革的方向。學習金字塔理論指出，通過聽力、閱讀、視聽和觀看演示學習兩周后，學習內容的平均保留率不到30%，通過討論、練習和教授他人積極學習兩周后，平均保留率超過50%[6]。在線上線下混合式學習中，學生在多種學習情境中可以在一定程度上避免只聽講或閱讀，而有機會進行自主學習和自我知識建構。任何教學模式的目標都是使學生更好地理解、掌握和運用知識，完成知識的建構。因此，本部分的混合式教學實施對策將利用DIKW知識構建理論進行指導。

DIKW是一種知識構建理論，由Data（數字、文字、圖像等數據）Information（數據加工后的意義、信息）Knowledge（知識構建）Wisdom（知識運用）構成。以此為框架構建混合式教學的實施策略：數據（Data）就是優質課程資源的使用，包括線上資源的搜集整合、線上資源與線下資源的融合使用等；信（Information）是學生通過對數據加工、分析獲得數據的潛在意義，學生通過對優質課程資源的自我加工和理解形成自身認知；知識（Knowledge）是利用教學將新的認知、信息與原有的知識融合在一起，與原有知識進行重新構建以形成新的知識，這個過程與教學設計息息相關；智慧（Wisdom）則是知識的綜合運用，知識的運用離不開學生學習過程中的評價與考核。

（一）提高優質在線資源的利用率

知識構建的首要條件是DIKW理論中的數據（Data）即優質課程資源，無論何種教學模式，課程都是載體。教師應轉變思路，摒棄自身淪為助教的想法，高校可以用以下方式幫助教師適應新的教學模式，提高優質線上資源的利用率。

第一，完善課程開發機制，將部分水平高、經驗豐富但對使用他人在線課程心存不滿的教師納入到在線課程開發體系中，結合自身院校、專業特色，讓教師自己錄制在線課程。混合式教學往往不再是某個教師的單打獨斗，多學科領域內的教師形成優勢互補才會實現共贏，因此應鼓勵多學科、多類型教師錄制課程，將優質課程資源開發利用最大化。

第二，加強教師對線上優質課程的把控、使用能力，避免優質資源的浪費和劣質資源的濫用。教師的混合式教學勝任力中很重要的一點是對資源的搜集、處理、整合能力，線上資源不全是優質的，這需要教師多渠道搜尋整合高質量的線上教學資源以供教學使用，在使用中注意根據專業需求和自身學科特色對優質資源進行調整和整合。

第三，對抗教學慣性，進行雙線優勢融合教學。以翻轉課堂為例，教師布置學生在課下自主學習網上優質課程，在這個過程中完成對數據的理解和把握，將不理解的內容帶到課堂中，在寶貴的課堂時間上，學生和教師可以更加專注于解決自身理解偏差、構建知識和運用知識，教師應給學生留足自主思考與解決問題的時間和空間。在此過程中，教師只幫忙解決必要的問題，不要過多干涉學生。

（二）更新混合式教學設計理念

教學的導入、新授、鞏固等各環節設計得好壞都會關系到對信息的理解、認知和對知識的重新構建，而設計理念又會影響到各教學環節的整體實施思路。

第一，要擺正混合式教學的教學理念。混合式教學設計的理念應以學生為中心，主動、細致關注學生的學習感受和情感態度，通過多種教學形式和教學活動增加學生主動思考和解決問題的機會，學生在獲取大量學習資源時，教師會留足夠的時間供其消化、理解（information），而不是像流水線上的商品，知識只能一步步地強灌進學生腦子里。

第二，教師對教學過程的設計重點要放在學而不是教上，根據學科的特點和學生的學習狀況，教師需設計深入淺出、雙線有機融合的教學過程，圍繞真實問題，以解決具體問題為導向設計教學。也可組合使用多種教學設備和多種教學形式，以使學生在虛擬世界與現實世界、理論學習與實踐學習的多維模式中完成對知識的重新構建（knowledge）。

（三）重視學生的知識運用能力

我國高校課程的通病就是重知識教授而輕知識運用，尤其是復雜實際問題的解決[7]，而知識構建過程中必不可少的重要環節就是知識的綜合運用（wisdom），檢驗學生的知識綜合運用情況離不開學習評價。

第一，利用雙線教學實現多形式知識運用。美國很多小規模在線課程的線下教學環節是師生研討加貫穿始終的項目教學。其項目教學通常采用與企業合作的形式，學生在真實的企業項目中將理論與實際相聯系，其間教師加以現場指導[8]。這種形式有利于學生將所學知識運用和發揮出來，用于解決實際問題。我國混合式教學在一定程度上具備了傳統課堂不具備的進行項目式教學的條件，后疫情時期與其他方合作時可以依賴線上先進的平臺，教師及學生在教室完成全過程沉浸式參與，教師在整個過程中進行指導。

第二，多形式考核與評價是知識運用的充要條件。傳統教學中的考核形式有限，一般只依賴于模式化的試卷。混合式教學應充分利用好線上教學的優勢，用數據說話，突出表現性和過程性評價，將線上學習狀況、課堂參與度、課后復習等納入評價考核體系，打破原有課堂單一的評價模式。

（四）促進在線教學優勢的融入進程

在線教學的優勢顯而易見，體現在以下四個方面：第一，打破時空局限，提升學習靈活度；第二，先進技術工具，提高課堂管理效率；第三，技術遮蔽主體性改善線上教學理念。在線教學由于看不見學生，教師的不安感會轉化為對學生知識接受度的關注，會以學生為中心進行教學設計；第四，空間隔閡助力提升自主學習能力。有研究發現，網絡教學提高了研究生的獨立研究能力和本專科生的問題解決能力[1]。

現階段，由于在線課程資源開發問題、高校教學改革動力不足等，導致在線課程融入只是表面化，要想真正促進在線教學優勢的融入，就要消除融入過程中的障礙。一方面，在線教學的優勢實現要依賴于課程，在線課程應盡力彌補傳統課程中存在的漏洞與不足，與傳統課程形成互補。在此基礎上，引入傳統課堂會加快雙線的融合；另一方面，高校應以此次疫情和互聯網教育的飛速發展為契機，與時俱進，積極改革教學管理，更新教學理念與教學模式，打造極具特色的混合式教學活動。

三、結束語

推進混合式教學進程是一項復雜的、綜合性的改革。后疫情時代，混合式教學模式對學校、教師和學生都提出了更高的要求，也帶來了巨大的挑戰。現階段的混合式教學實施還存在著一些問題，在線課程的融入仍有障礙。鑒此，高校應積極探索和調整策略，促進線上線下的進一步融合；教師也應注重教學理念轉變、教學資源整合、學生的過程性評價等，推動混合式教學模式的實施，以此提升后疫情時期的教學質量及教學效率。