翻轉課堂模式下英語語言學教學改進策略研究

李天一

(吉林工商學院，吉林 長春 130000)

一、引言

英語語言學是高校英語專業學生應掌握的基礎學科。通過對這門課程的充分學習，學生能夠全面地了解英語語言所誕生的社會環境和人文環境，進而全方位地提高英語語言素質和能力，使學生成長為全面發展的語言人才。對該門課程的教學，應采用靈活多變的教學模式，保持學生對語言的靈敏度。但是在實際教學過程中，部分高校的教學模式仍然是單向灌輸式教學，無法收獲理想的教學效果。將翻轉課堂模式引入英語語言學教學課堂中，能夠有效提升學生對這門深奧課程的興趣，深化學生對英語語言學理論知識的認知，有利于英語語言人才的培養。文章將分析當前高校英語語言學教學現狀及存在的問題，探索翻轉課堂在英語語言教學中的應用方式和改進策略，為英語語言學教學改進提供參考。

二、當前高校英語語言學教學現狀及存在問題

相較于英語的其他分支型學科來說，英語語言學是一門理論性較強的課程，內容龐雜，不易于理解，部分學生在學習過程中存在畏難心理，對這門課程教學普遍不滿意，甚至有排斥情緒。部分學生因為教學方法落后、課程內容枯燥乏味、理論性太強晦澀難懂而不喜歡這門課程。部分教師也同學生一樣，對這門課程具有畏懼心理，認為這門課程教學難度大，難以體現出教學水平，這就導致當前高校英語語言學教學課堂存在諸多問題。

(一)學生學習過于被動

由于英語語言學這門課程理論深奧、晦澀難懂、內容枯燥，不論是教師和學生都對這門課程存在較強的畏難心理，教學及學習的難度較大，教師在教學過程中使用的教學方法過于陳舊，講解難度較大，大多只會照本宣科，讓學生長期被動地進行學習，對這門課程的排斥心理越來越強。日常教學課堂中，教師一般只注重對語言學理論知識的傳授，采用以教師講授為中心的傳授式課堂模式，忽略了學生學習的主體作用。學生在這樣的課堂中只能被動機械地記筆記，難以集中注意力，無法深入了解并掌握教師所講授的理論知識，容易產生疲勞心理，進而對這門課程產生抵觸。[1]這使得學生之間、師生之間都缺乏有效的語言交流，體會不到學習這門課程的樂趣，難以堅持學習下去，到最后很有可能導致只有小部分學生能夠克服種種困難，意志堅定地堅持學習，而大部分學生可能放棄學習這門課程，不利于語言人才的培養，不利于高校語言學的發展進步。

(二)教材內容缺乏實用性

通過調查可以發現，當前國內各高校所采用的教材雖然較為統一、專業性較高，但是教材內容編寫過于深奧，專業術語使用過多，描述的理論非常抽象，很多內容直接引用專業的研究論文，不能進行簡單化用，嚴重阻礙了教師和學生對教材內容的理解。部分內容還直接照搬最新的研究成果，嚴重脫離生活實際，使學生所學內容無法進行充分的實踐應用，不具備較高的實用性，不利于人才培養。教材內容應通俗易懂，便于教師對所教內容進行深入分析和拆解，便于學生對課程內容進行初步了解，并且還應結合實際情況，使教學內容便于應用到生活實際中，讓教學課堂具備重要的現實意義。英語語言學本身是一門較為深奧的學科，如果教材內容太過難懂且脫離實際，不能淺顯易懂地表達知識點，缺乏實用性，會使初次接觸這門課程的學生對知識理解困難，在入門階段就阻礙了學生的學習腳步，學生的學習效果欠佳。

(三)課時安排不夠合理

英語語言學理論性非常強，包含多個分支學科，內容十分龐雜，既有難度又有深度，需要充足的時間來進行研習，才有可能真正掌握這門課程。當前各高校所采用的教材都全面系統地對語言學的基礎理論進行了詳細闡述，涉及范圍廣泛，涵蓋英語語言學的各個分支，并且還結合語言研究學對語言學的研究現狀、流派、歷史發展進行了長篇大論的敘述，內容豐富，需要仔細研讀才能初步掌握。然而，這門課程在各高校的開設時間僅為一個學期，大約三十到四十個學時，具體到每一大類的內容大約只能分配兩到三個學時，課時安排非常緊張，教師根本來不及對課程內容進行深入透徹的講解，學生也很難在如此有限的時間內系統地掌握語言學的各項知識，只能囫圇吞棗地了解課程的皮毛，最終導致課程教學難以收到理想的教學效果。[2]

三、翻轉課堂模式在英語語言學教學中的應用

(一)課前深入討論

將翻轉課堂引入英語語言學的教學過程中，形成全新的英語語言學教學模式，需要教師在課前為學生提供多種自學材料及獲取學習資源的途徑，讓學生通過教學視頻、課件等手段預先學習本節課的知識點，對理論知識進行初步掌握。教師根據具體的教學內容制作成詳細的課件，并將重難點著重羅列出來，制作成講解視頻提供給學生，用視頻、圖片、動畫等多種形式生動形象地將主要教學內容展示出來，并為學生設置必要的課前練習環節，讓學生進行充分的課前準備，從中發現自身存在的疑難問題。另外，教師還應鼓勵學生之間進行互動交流，強化彼此對知識點的了解，深入探討遇到的一些疑難問題，讓學生借助互聯網、圖書館等途徑先主動探尋疑難問題的解決辦法，集思廣益。除此之外，教師還可以針對語言學方面的內容進行拓展，為學生列舉一些重點探討的問題，讓學生之間的深入討論有的放矢，深化對知識的理解。在課外拓展方面，教師還可以為學生推薦一些英語語言學相關的著作和優秀文章，鼓勵學生進行廣泛閱讀，啟發學生對語言學相關的問題進行深入思考。

(二)課堂活動多樣化

在做好充分的課前準備之后，教師應將學生在課前練習中所存在的疑難問題匯總，在課堂上進行統一講解，深化課堂教學內容，讓學生能夠熟練掌握本節課的知識要點，并能夠舉一反三，觸類旁通。同時，教師還要注重課堂教學的多樣性，利用多媒體進行小測驗等形式及時掌握學生對本節課內容的了解情況，獲得實時的教學反饋以不斷改進和完善教學內容，引導和激發學生對英語語言學的學習興趣和積極性。教師還可以在課堂上針對本節課的教學內容舉行一個小型的辯論會，讓學生之間就爭議比較大的問題進行辯論，充分調動學生參與課堂活動的積極性，讓學生對本節課的理論知識有更深入的認知和理解，同時還能鍛煉學生的批判性思維。[3]在為學生留下充足討論空間和活動范圍的同時，教師不能就此置身事外，應積極參與學生的討論之中，潛移默化地修正學生的思路。為了提起學生的學習興趣，教師還可以引入一些與本節課內容息息相關的趣味知識，激發學生的學習興趣，豐富學生的知識儲備。

(三)課后反饋與總結

課后對課堂內容進行客觀的評價是課堂教學的重要環節。在本課時教學工作結束后，教師應重視評價過程和結果，從中及時獲得教學反饋，以此作為之后不斷改進課程教學的依據。在課堂教學結束后，教師應利用移動電子設備對本節課學生的具體表現進行客觀評價，為學生后續的學習指明方向，讓學生有意識地優化學習方式；同時也要讓學生對教師的教學過程進行真實評價，作為教師之后進行教學設計的重要參考，以便建立更好的翻轉課堂；兩種評價結合起來就是評判整堂課效果優劣的重要依據。根據學生的課堂表現情況，教師可以合理地布置一些課后作業，讓學生結合本節課所學內容進行深入思考及調查分析，對所學知識進行鞏固和深化。除了課堂反饋，對每節課的教學內容進行簡要總結也是必不可少的環節，不僅有利于加深學生對知識的印象，還有利于學生對后續知識的進一步學習。教師和學生也要總結教學經驗和學習經驗，在之后的教學過程中揚長避短，不斷提升教學質量。

四、翻轉課堂模式下英語語言學教學改進策略

(一)尊重學生學習的主體性

翻轉課堂模式下教師應實時更新教學理念，明確學生的主體作用，教師主動轉變為學生學習過程中的指導者和幫助者，將自己置于教學過程的輔助地位，發揮輔助作用，拓展課本內容，促進學生學習。在教學過程中，教師應合理設計翻轉課堂教學模式，精簡各個教學流程，完善教學框架，使整個教學過程的脈絡清晰明了，精心制作教學視頻及課件，為學生提供更多優質的教學資源，營造良好的翻轉課堂環境，從而有效提升教學質量。在翻轉課堂教學模式過程中，教師應積極關注學生的課前準備情況，及時收集學生的疑難問題進行集中講解，調整教學流程，有針對性地開展教學指導。[4]在深入了解學生的實際學習情況后，教師應豐富教學視頻內容，加深學生對英語語言學知識的認知和了解，提升學生學習質量。教師設計翻轉課堂模式時還應當注意，要按照翻轉課堂的應用特點，主動利用各種教學資源，為學生提供充分的自主學習環境，構建高效翻轉課堂。

(二)優化教材內容及教學方法

由于目前部分高校使用的教材嚴重脫離實際，內容過于深奧難懂，不便于學生進行課前自主學習，不利于翻轉課堂的構建。因此，高校在建設和改進翻轉課堂時應有選擇地優化教材內容，對教材內容進行合理取舍，摒棄那些不適合高校學生學習的深奧內容，對必須掌握的內容進行淺顯易懂的闡釋，使教材內容更具實用性，體現基礎性，讓學生根據教材內容初步掌握知識，為翻轉課堂模式下的課前學習做好充分準備。英語語言學的教學不應只滿足教材內容的教學，還必須結合當前的學術發展動態，讓學生了解英語語言學的發展趨勢及研究成果，豐富課堂教學內容，拓寬學生的學術視野。除此之外，教師還應在總結過往教學經驗的基礎上篩選最佳的教學方法，將其應用到翻轉課堂中，制定合理的翻轉課堂教學計劃，形成最優化的教學方式。[5]在日常教學過程中，教師應結合互聯網等多種先進的教學手段，持續改進原有的教學模式，開展多種翻轉課堂活動，增強課堂教學的趣味性，不斷提升翻轉課堂教學質量。

(三)合理構建新型課程體系

教師在建立翻轉課堂過程中，應注重學生在業余時間的自主學習，將課堂時間高效地利用起來，不斷提高課堂教學質量，合理構建新型課程體系，制定全新的教學方案，進而改變英語語言學教學過程中內容繁雜、課時緊張的難題，在有限的時間內讓學生學到更多的知識。教師應充分利用各種教學資源，豐富自身的專業知識技能，以便能夠運用便捷的方式向學生透徹地講解知識，使課堂教學更為高效。同時，教師還應對課堂教學內容進行合理取舍，將簡單的內容放到課余時間讓學生自主學習，課堂時間留給重難點問題，將課堂時間充分利用起來。[6]除了充分利用課堂時間以外，教師和學生還應積極拓展課外學習時間，利用課外的閱讀和實踐補足課堂內容，不斷提升學生的英語語言能力。

五、結語

總而言之，當前英語語言學教學課堂中仍然存在教學模式陳舊，學生被強行灌輸大量知識，缺乏學習主動性，教學內容脫離學生實際學習能力，缺乏實用性，課時安排不夠合理等問題，需要針對這些問題研究出相應的改進措施，將翻轉課堂充分運用英語語言學教學中，不斷優化教學模式，提升教學質量。翻轉課堂的有效構建能夠借助多種先進的教學手段，使得英語語言學的教學內容更加豐富，教學形式更為靈活，推動英語語言學教學發展，使得高校培養出更多合格的英語語言人才。