地方高校英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究

高磊 蘇宇 王姝靜

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051)

一、引言

伴隨著移動技術(shù)、人工智能、信息化發(fā)展以及開放式教育的快速推進(jìn)，高校英語教學(xué)正面臨極大的挑戰(zhàn)。相對傳統(tǒng)教學(xué)模式中信息化手段使用較少、發(fā)展緩慢，近年來興起的信息化協(xié)同教育模式及教學(xué)方法受到高校師生的廣泛關(guān)注，有關(guān)高校對課程信息化的建設(shè)及改革方案也正逐漸形成并得以落實(shí)，并且在一定程度上也取得了顯著的建設(shè)效果，因此提高高校英語教師的信息素養(yǎng)成為地方高校英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一[1，2]。尤其是在《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》中[3]，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會提倡:“高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境……建設(shè)或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程等精品課程，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”；鼓勵大學(xué)英語教師“充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的線上線下自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從‘被動學(xué)習(xí)’向‘主動學(xué)習(xí)’轉(zhuǎn)變”。大學(xué)英語教師要掌握堅實(shí)的學(xué)科專業(yè)理論與知識，擁有先進(jìn)的課程理念及教學(xué)管理與評價能力，并提高現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用水平[4，5]。因此，文章針對當(dāng)前地方高校英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，揭示出高校英語教師在信息素養(yǎng)方面所存在的主要問題，提出地方高校英語教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略和方法，以進(jìn)一步激發(fā)課堂教學(xué)活力和提高高校育人成效，從而逐漸適應(yīng)新形勢下英語教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

二、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)的概念是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Pauz Zurkowski在20世紀(jì)70年代首次提出的，“信息素養(yǎng)”一詞被解釋為利用信息技術(shù)、手段與工具獲得理想的答案。但是，信息素養(yǎng)核心的關(guān)鍵是獲取信息，這是其前提，而對其進(jìn)行后續(xù)處理、組織與評估是其合理利用的保證[6]。信息素養(yǎng)逐漸趨于多樣性、深層次的動態(tài)持續(xù)發(fā)展，對其內(nèi)容整合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化也成為信息時代背景下的重要環(huán)節(jié)[7]。所以信息素養(yǎng)是利用信息技術(shù)及信息資源提供解決問題的技術(shù)和方法的能力。目前，隨著信息技術(shù)在高校教育教學(xué)中的不斷深入與推廣應(yīng)用，關(guān)于信息素養(yǎng)的培訓(xùn)研究也逐步展開，“信息素養(yǎng)”不再僅僅針對知識技能的掌握，還涵蓋了收集、整合、處理、使用信息資源的多個層面[8]。教師信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在:信息收集、信息技術(shù)和信息應(yīng)用等三個方面[6]。針對信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合與實(shí)踐問題，使高校教師綜合素養(yǎng)不斷提升，具體表現(xiàn)為:面對信息識別的敏感性、對信息價值的判斷力、對信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的接受度等方面。同時大學(xué)英語教師信息能力是信息素養(yǎng)的核心，信息素養(yǎng)能力的提升是整個教師信息化教學(xué)的核心[7]。此外，地方高校英語教師信息素養(yǎng)中還必須掌握英語教學(xué)過程中的信息知識、技能知識、社會習(xí)俗及文化背景等，特別在英語講授環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮信息技術(shù)功能，達(dá)到分析、解決、構(gòu)建和調(diào)控課堂教學(xué)的目的。因此，依據(jù)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，文章提出培養(yǎng)策略與基本方案，以期實(shí)現(xiàn)高校教師信息素養(yǎng)能力與素養(yǎng)的整體提升。

三、地方高校英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與存在問題

采用問卷調(diào)查、座談訪談和走訪調(diào)研等相結(jié)合的方式初步對內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)等高校部分一線大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并利用“問卷星”進(jìn)行信息收集與數(shù)據(jù)分析處理。該調(diào)查問卷設(shè)置五大類、共20個問題，分別涉及信息素養(yǎng)意識、信息知識獲取、信息技術(shù)利用、信息素養(yǎng)能力、信息素養(yǎng)培訓(xùn)等五個方面的內(nèi)容，并采用五級評分法。本次調(diào)查共發(fā)放問卷40份，其中有效問卷39份。通過對上述對象的問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計可知，英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀總體得分均值70.5分，整體處于中等水平，而具備較高的信息素養(yǎng)英語教師人數(shù)相對偏少。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語教師特別是在信息技術(shù)綜合利用、信息素養(yǎng)能力提升上得分普遍偏低，且存在較大差距，問題相對較為突出，故在后續(xù)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略和方案制訂上應(yīng)聚焦問題、重點(diǎn)考慮。

同時，依據(jù)問卷調(diào)查、座談交流和實(shí)際調(diào)研結(jié)果系統(tǒng)分析可知，地方高校英語教師信息素養(yǎng)存在的主要問題包括:①英語教師的信息素養(yǎng)意識和能力不均衡，且存在較大差異性。②信息知識資源獲取途徑相對單一，缺少具有針對性整合后的信息源。③信息處理技術(shù)與能力不足，難以準(zhǔn)確辨別、獲取、評價和利用先進(jìn)教育信息軟件及工具。④缺少專業(yè)的教師發(fā)展與信息素養(yǎng)專業(yè)化、特色化培訓(xùn)，難以適應(yīng)教育現(xiàn)代化、信息化、先進(jìn)性的發(fā)展與引領(lǐng)。因此，針對地方高校英語教師信息素養(yǎng)提升這一問題，不僅從理論內(nèi)涵和信息意識層面上進(jìn)行引導(dǎo)[9]，更重從信息處理與綜合利用上突出具體的培訓(xùn)和實(shí)操，進(jìn)而拓展地方高校英語教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)和信息實(shí)踐能力提升的培養(yǎng)策略。

四、地方高校英語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略的探討

目前，高校英語教師的信息素養(yǎng)趨于多元化，既要具備自主獲取相關(guān)教學(xué)信息的意識和能力，又要在綜合運(yùn)用信息技術(shù)前提下，對教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施過程及模式方法等方面進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)信息化交互的課堂建設(shè)和教學(xué)全過程評價，達(dá)到提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。信息素養(yǎng)作為信息意識和信息能力的有機(jī)統(tǒng)一體，提升高校英語教師信息素養(yǎng)的重點(diǎn)是培養(yǎng)信息意識與信息處理能力，進(jìn)而形成信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略和機(jī)制。針對現(xiàn)狀調(diào)查和存在問題，提出培養(yǎng)策略如下:

(一)樹立終身學(xué)習(xí)理念，持續(xù)培養(yǎng)信息素養(yǎng)能力

作為地方高校英語教師，要樹立終身學(xué)習(xí)理念，主動適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，始終將信息素養(yǎng)提升作為一項長期任務(wù)。高校英語教師既要明確本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，又要主動將英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。同時，英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與信息技術(shù)相比，英語和信息可同時服務(wù)于其他學(xué)科，在教學(xué)的同時，教師需全面豐富自身信息素養(yǎng)，做到全面建設(shè)“活力課堂”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的“融合性”及“開放性”，進(jìn)而改善課堂效果。同時，高校英語教師也要結(jié)合現(xiàn)有教育教學(xué)資源環(huán)境進(jìn)行信息素養(yǎng)提升，利用現(xiàn)有的信息技術(shù)和信息文化資源，調(diào)整課程安排和講授內(nèi)容，建構(gòu)符合信息時代特征的課程教學(xué)設(shè)計，推行線上線下混合式教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)英語教學(xué)新活力。

(二)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合

《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》指出:“在信息化與智能化時代，多媒體技術(shù)以及大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育教學(xué)的重要手段。”[3]由此可見，信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，是提高與改善授課效果的重要途徑之一[10]。在信息化背景下的英語教學(xué)需依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)指南，結(jié)合本校特色的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律和教育學(xué)原則，來創(chuàng)新改革教學(xué)模式以適應(yīng)新時代的教育教學(xué)發(fā)展趨勢。

大學(xué)英語課程內(nèi)容既涉及培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，又包括增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，但在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，缺乏真實(shí)語言應(yīng)用語境。現(xiàn)代信息技術(shù)可有針對性地虛擬構(gòu)造現(xiàn)實(shí)(VR技術(shù))的語言環(huán)境，優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境，借助人工智能與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)生動、形象地展示，教師與學(xué)生身臨其境，以豐富教學(xué)活動，支持外語有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時，鼓勵英語教師使用自媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(微信公眾號、抖音、B站、微助教、雨課堂、優(yōu)慕課、騰訊會議及騰訊課堂等)等技術(shù)手段來提高信息素養(yǎng)，積極參與線下培訓(xùn)活動，并作為獲取信息技術(shù)的重要途徑之一，進(jìn)而熟悉和靈活運(yùn)用此類軟件，更好地服務(wù)于課堂，提升學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)注意信息技術(shù)不是解決全部外語教學(xué)問題的靈丹妙藥，仍需要教師合理地設(shè)計教學(xué)活動，融入信息技術(shù)元素。網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)入課堂，教師可直觀、即時地獲取教學(xué)過程及學(xué)習(xí)活動的評價，形成有效、合理的學(xué)習(xí)效果反饋，且在保證學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的同時，教師可依據(jù)個人指標(biāo)進(jìn)行綜合定制。因此，上述信息技術(shù)綜合運(yùn)用活動的開展可為教師信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)提供可靠的教學(xué)實(shí)踐平臺。

(三)創(chuàng)建多元的信息資源環(huán)境，開展教師發(fā)展與信息素養(yǎng)培訓(xùn)

高校完善優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息資源是十分必要的。信息素養(yǎng)作為信息資源、信息技術(shù)與高校英語教學(xué)整合的過程，不僅局限于技術(shù)與教學(xué)的融合，更是一種理念的更新。具有較高信息素養(yǎng)的教師在授課時，不是只局限在多媒體、計算機(jī)設(shè)備的技術(shù)工具上，而是更專注于教學(xué)本身，通過信息資源的收集與匯總，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到循序漸進(jìn)傳授目的。因此，利用圖書館個人數(shù)字信息分館儲備庫、信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)資源庫，校園網(wǎng)和局域網(wǎng)建構(gòu)信息資源共享庫，網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺、教學(xué)資源分享與交流微信群等多種模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享化、多樣化，進(jìn)一步有效拓展信息資源獲取途徑。此外，因時制宜培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，可有效地提高教學(xué)質(zhì)量，并且將優(yōu)質(zhì)化的信息資源與語言教學(xué)內(nèi)容相融合，同樣可促進(jìn)教學(xué)資源的共享。信息素養(yǎng)培訓(xùn)方面，主動對接教師發(fā)展培訓(xùn)，積極開展信息素養(yǎng)和外語教學(xué)深度融合的“量身定制式培訓(xùn)”工作。通過建立信息素養(yǎng)培養(yǎng)、信息化教學(xué)等內(nèi)容的工作坊，主要涉及英語課程信息化建設(shè)、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)設(shè)備使用等，利用寒暑假、節(jié)假日進(jìn)行集中培訓(xùn)與研討交流，以點(diǎn)帶面，讓英語教師信息素養(yǎng)能力提升培訓(xùn)快速展開，以適應(yīng)新時期英語教育教學(xué)改革。同時，鼓勵高校英語教師充分利用學(xué)校、出版社和其他社會教育機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)機(jī)會，主動積累與沉淀信息資源，將信息素養(yǎng)培養(yǎng)常態(tài)化、特色化，真正成為地方高校英語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的亮點(diǎn)工作，在推動英語教學(xué)改革的同時取得新的教育教學(xué)成效。

五、結(jié)語

針對地方高校英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題，文章提出了多種適合地方高校英語教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略和實(shí)施方案，主要包括:樹立終身學(xué)習(xí)理念，主動適應(yīng)大學(xué)英語教育的新要求，堅持培養(yǎng)信息素養(yǎng)能力；掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和外語教學(xué)的深度融合；創(chuàng)建多元的信息資源環(huán)境，開展教師發(fā)展與信息素養(yǎng)培訓(xùn)，進(jìn)而獲得地方高校英語教師信息素養(yǎng)提升途徑。

通過對地方高校英語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究，深刻闡釋教師信息素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，地方高校英語教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)更應(yīng)體現(xiàn)常態(tài)化、特色化，培育建設(shè)“活力課堂”“VR技術(shù)”“定制式培訓(xùn)”等特色亮點(diǎn)工作，提升課堂教學(xué)活力和協(xié)同育人成效，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐活動內(nèi)容，進(jìn)而為全面提高地方高校英語教師的信息素養(yǎng)提供參考依據(jù)和借鑒經(jīng)驗(yàn)。(通訊作者:高磊)