信息化手段在大學英語語音課程的實踐研究

黃 婷

(武昌工學院，湖北 武漢 430070)

一、英語語音課程的現狀

英語語音課程作為高校英語專業的基礎課程，旨在幫助學生掌握英語音素，以及重音、重讀和弱讀、連讀等語音規則，從而提高英語發音和口語水平。良好的語音是英語聽說的基礎，也是順暢交流的先決條件，只有對英語發音有系統的認知，才能更容易聽懂語音文本，進行順利的交流。然而受諸多因素，如生源地差異、高中語音基礎不一、性格因素等影響，在實際的英語課程課堂中，學生的口語水平差異較大。部分英語專業學生在學習過程中存在不同的困難，有些學生呈現語音知識薄弱、音標拼讀有誤的問題，有些學生重讀音節不準確，句子停頓有錯誤[1]。因此，傳統單一機械式的課堂教授方式，無法滿足每一個學生的求知需求。以前，語音課程的授課模式多采用教師機械的講解語音理論框架，如講授單個音素的發音方法、重音模式、連讀方法等知識，讓學生統一跟讀并模仿，過多的單一的語言輸入，而缺乏語言輸出也讓學生學習缺乏自主能動性[2]。且由于學生基礎參差不一，統一模塊化的教學未能滿足每一個學生的需求，達到差異化教學的效果。另外，班級統一跟讀模仿有時過于枯燥，部分學生喪失學習興趣，而傳統課程由于班級人數過多，教師也無法給予每個學生關注，了解每一個學生的水平，使得教學效果較差。因此轉變傳統大學語音課堂的任務迫在眉睫。

二、信息化手段的必要性

在后疫情時代，由于封控管理，不出門不聚集等措施，居家辦公學習已成常態化，線上學習成為教學的便捷手段。因此，線上線下混合式教學已成為新的趨勢?；旌鲜浇虒W模式是指在教學活動中運用各種網絡資源、信息化手段，將現代化的線上數字教育和傳統的線下課堂教育相結合，以推進課程教學，實現教學目的[3]。信息化的混合式教學可規避傳統線下教學受空間限制的弊端，靈活地在網絡云空間自由靈活地開展各類教學活動，讓學生能最大化地參與課堂中，以便教學任務和目標得以充分落實。混合式教學，尤其是線上教學，需在教學活動中運用各種信息化手段，包括網絡云資源、微課幕課、雨課堂、文華云課堂、超星學習通、騰訊會議等，將課堂教學突破時間和空間的限制進行拓展與延伸，以保證學生能隨時隨地進行自主高效的學習[4]。在傳統的線下教學中，信息化手段在課堂中也發揮了積極的作用。信息化手段的使用，能避開傳統的統一班級授課的弊端，有較強的針對性，靈活地根據學生的學習情況，幫助教師做到因材施教，滿足學生的求知需求，幫助其進步。由此可見，無論是線上還是線下學習，信息化手段都能讓學生自主、高效地參與語音學習與練習中，從而幫助他們改善英語語音發音以及提升英語口語交際能力。

三、信息化手段在英語語音課堂的實踐

(一)信息化手段在英語語音課程的課前準備

信息化手段在課前準備中發揮著不可替代的作用。由于大學生的生源構成較復雜，學生受地域方言的影響，學生的語音基礎不一，差異較大。部分學生英語口語能力優秀，只存在個別單詞重音不準，句子語調不自然，而也有部分學生的語音知識薄弱，單個音素發音不準確，不會拼讀音標[5]。因此，教師應積極關注每一個學生的能力水平，以滿足他們的學習需求，而信息化教學恰恰可給教師因材施教提供良好的條件。

教師可在課程學期初教學設計時，通過超星學習通發放有關英語語音課程的問卷，內容可包含學生對自己口語水平的評定，是否會正確拼讀音標，是否對自己的口語水平自信以及期待從哪個模塊提升自己的口語等。這樣有助于了解學生對課程學習的期待以及需求，以便教師根據學生問卷調查的結果來對教學計劃和內容進行編寫。同時，教師也應從學生的實際反饋情況了解他們的水平，課前可在超星學習通平臺發布語音朗讀的任務，根據學生提交的語音內容，從音素、重音、連讀等方面來掌握學生的口語水平，以客觀地了解他們真實情況，從而制定課程的重難點。這樣一來，保證了學生主體的地位，以學生為中心來制定教學方針，可更好地做到因材施教。

在每一節英語語音課堂前，教師在班級群內發布相關板塊的中國大學生慕課或者相應網絡云資源，讓學生進行觀看獲取學習積分，積累足夠的理論性的語音知識。同時，教師也可在超星學習通平臺發布電子課件，音頻視頻等相關學習資料，以增加課程的可理解性和趣味性。這將方便學生提前預習，并反復地學習模仿，同時也為課堂練習節約了較多的時間。以英語單個音素學習為例，部分學生在課前提交的音頻中都出現唇齒音/f//v/的發音方式有誤。針對此問題，教師可在要求學生提前觀看中國大學慕課中關于摩擦音的講解，也可在超星學習通發布BBC音標教學視頻中唇齒音的解說，讓學生提前預習其發音方式，了解發音時需將上齒緊挨下唇，在濁輔音/v/中聲帶需振動。這樣可縮短課堂關于發音方式的理論講解，將有限的課堂時間留給學生進行練習。教師根據課堂學生練習的表現，再來對部分發音仍舊困難的學生進行指導和糾正，做到確保每一個學生都能得到關注和進步。

(二)信息化手段在英語語音課堂內的應用

在英語語音課程的實際課堂中，教師可通過騰訊會議進行線上直播教學，滿足部分學生不得不進行線上學習需求。同時在線下教學中，教師也可借助超星學習通進行“二維碼”“手勢”“輸入數字”等方式進行簽到，這可幫助教學活動擺脫空間的限制，無論是線上還是線下教學都能督促學生加入課堂，進而縮短了傳統課堂的點名時間，提高了課堂效率。

在課程內容講解時，由于學生也在慕課上學習了相關理論，教師可縮短理論部分的講解，將重點集中到例詞的分析講解中，以優化教學內容，將更多的時間留給學生的小組討論和口語練習中。如在連讀章節時，教師無須重復冗亂地講解關于英語話語中詞與詞的正確連讀規則，只需給出例子如post-office，hold-on，cheese-sandwich，fell-in等詞組和相關句子讓學生跟讀，讓學生基于課前預習以及分析例子中得出連讀規律。同時，相比傳統課本的例詞例句，信息化資源更有前衛性，教師可選取新聞熱點的電子資源供學生學習。同樣以連讀章節為例，教師可選取“谷愛凌在2022北京冬季奧運會后答記者問”“威爾史密斯在2022年奧斯卡頒獎禮就不當行為的道歉”等前沿且有趣的語音片段為素材，分析真實語料中的連讀現象。由于語言發展的動態性，最新的語料素材更能反映語言的變化以及發展的規律，讓學生練習的時效性更強。同時語料的時趣性也更能激發學生的學習興趣，讓他們能更積極地進行模仿跟讀。

在課堂理論內容講解完成后，教師可以通過超星學習通“小組討論”方式讓學生結合慕課內容做課堂總結，并讓小組成員將總結內容上傳，教師在教師端選取任務完成優秀的小組進行投屏，并基于學生的總結再來強調課程的重難點。在相關知識點的口語練習中，教師可通過手機端進行“搖一搖”方式來活躍班級氣氛，抽取學生進行跟讀、朗讀，并根據學生的反饋進行點評和總結。如在學習音素/t?/和/d?/的時候，可讓每個學生自己大聲讀，之后用“搖一搖”的方式，將抽取學生的名單投屏在班級電腦的大屏幕上，分別讓不同學生讀cash，watch，choke，surge，purge，joke等單詞，給發音較好的學生當場積分獎勵。同時根據學生學習通課前提交的音頻情況，對每一節課程中掌握較差的學生給予額外的關注并進行課中重點輔導。這有利于教師便捷地掌握學生的學習情況，提升課程的高效性。

在語音練習的過程中，教師可采取多種信息化的資源來避免單一的機械化練習，如電影視頻配音、英語歌曲、英語演講等多種形式來吸引學生積極地參與到課堂中，如在句子重音章節，教師可選取《當幸福來敲門》《綠皮書》《愛樂之城》等影視作品的片段進行語料分析和配音，調動課堂氣氛，讓學生積極主動地進行語音練習。

(三)信息化手段在英語語音課后的使用

在課后的環節中，學生可把課堂中不理解的部分通過學習通私信功能發放給教師，教師在網絡云空間進行答疑解惑，直至學生真正掌握。在布置作業環節，教師可選擇在學習通上把語音作業發放到學習通，選擇師生互評、生生互評的方式批改作業。這可延長有限的課堂時間，將口語練習部分延伸到課后，也方便了教師的評閱。教師可不受時間、空間的限制，隨時隨地評閱學生的作業，也可選擇讓學生間相互評閱分數，讓學生間做到相互學習。另外，網絡云空間的儲存功能，可保存每一次學生提交的音頻，這也方便教師對學生學習狀態的監控，隨時翻閱學生的作業，讓教師了解到學生的進步。

隨著信息化手段不斷地推進向前，人工智能也融入英語學習的方方面面。語音評估技術成熟的發展可讓學生在手機上跟讀模仿，系統公正地給出分數，并能糾正其發音。語音軟件的內容豐富，練習對話的內容涵蓋職場、生活、旅游等各類場景，可為學生提供所需要的素材，激發學生的學習欲望。同時這也給教師的課后評閱節省了較多的時間，教師可選擇相應的語音評估軟件，如英語流利說、趣配音軟件等給學生布置作業，讓系統對其進行評定。

在學期末的課程考核中，部分學校所采取的方式都為平時成績加上期末成績按對應的比例構成。信息化手段為整合平時成績提供了極大的便利，教師可直接復制超星學習通的課程課堂積分和提交的作業分數，作為平時成績的參考，這樣確保了平時成績的公開性和公正性。

四、信息化手段在英語語音課程中的局限性

信息化教學在大學英語課程中的每一個環節都發揮了相當重要的作用，但其局限性也較為明顯。首先，信息化教學手段對信息化資源的要求以及教學硬件環境要求更為嚴格。尤其在線上教學部分，需要教師與學生雙方穩定的教學環境和網絡，一旦任意一方的網絡連接有問題，導致畫面傳輸卡頓，聲音聽不清，課程就很難開展與繼續。即使在線下部分，信息化教學也要求有全面的輔助手段，如智能手機、數字化投屏、網絡語音室等。其次，信息化手段雖給教學帶了極大的便利，但也弱化了師生間的真實互動，不論是教師還是學生在信息化的支配和操縱下，更像機器人，課堂氛圍由于手機、電腦的參與，顯得冷冰冰，毫無情感。如在傳統課程教學中，教師拿花名冊一一點名，雖比起學習通的手機一鍵簽到功能時間花費更久，但和學生有真實情感的互動，也更能調動課堂氛圍。而大學課程教育不應只限于課堂內容的理論知識講解，更應將學生視為一個獨立的客體，尊重學生感受，增進師生的互動和交流。最后，信息化的手段給教師和學生提出了更高的要求。學生要有更高的自覺性和自律性，在面對各種信息化的新興資源，學生極易被課程教學無關的其他內容所吸引，也有部分學生采用一些投機的方式獲得分數。如在課前觀看慕課微課視頻環節，即使教師的客戶端可監控其自學進度，不乏學生僅僅為獲取觀看時長和積分，把手機電腦放置一旁播放并未認真地學習、做筆記。同時教師也得花費大量的時間去研究各種新興的信息化手段，挑選適合學生的信息化資源，統一的微課和慕課的內容也無法滿足每一個學生的學習需求。年紀較大的教師則需要花費更多的精力和時間去適應信息化教學。信息化教學的局限性一方面需要科技的不斷革新，來攻克信息化的弊端，另一方面也需要教師與學生共同努力，來克服部分障礙，讓信息化對教學帶來的便利蓋過其缺點[6]。

五、結論與啟示

信息化手段的使用能讓教師與學生不受時間、空間的限制，隨時隨地進行多種形式的教與學。英語語音課程教學的課前、課中和課后的每一個環節在信息化手段的協助下，都顯得內容豐滿且有趣。信息化資源的前衛性也更能調動學生學習的積極性，讓學生更為積極主動地投入練習之中。同時，相較于傳統語音課堂的效能低下，信息化手段也可最大化地讓學生進行口語操練，不斷跟讀模仿，以提高其語音能力，大大提升了課堂效率。但信息化教學的缺點也不容忽視，信息化手段要求科技的不斷革新與進步，也要求教師在課下給予學生更多的情感關注。每一位授課教師需要時刻保持對新鮮事物積極探索的態度，不斷學習各種信息化媒介的使用方式，并挑選出適合自己課堂的教學手段[7]。對于學生而言，信息化手段呈現的內容豐富立體，但也需要學生有更高的自覺性和配合性，才能利用各種資源來提升自我。因此，只有教師和學生一起共同努力，教師對新鮮事物不斷探索研究，學生端正學習態度腳踏實地地用心學習，雙方一起合理地使用各種信息化手段，才能使其發揮最大的價值，以達到借助科技的進步來推動課堂教學提高效果的目標。