產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下線(xiàn)上外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度研究

張健 李藝美

(西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院，陜西 西安 710065)

一、引言

學(xué)習(xí)投入度，即學(xué)生在習(xí)得、理解或掌握知識(shí)、技能等旨在提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)程中所付出的心理投資和努力[1]。提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入度有助于提供正向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生參與小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源，完成課程作業(yè)，整合案例研究。大量研究表明，學(xué)習(xí)投入度是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有力預(yù)測(cè)因素之一[2]。線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法受限、教學(xué)互動(dòng)單一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境難以適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果減弱。文章以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理念，在梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)投入度研究成果的基礎(chǔ)上，探討線(xiàn)上外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的模型維度，并就提升中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度提出一些可行性的建議。

二、學(xué)習(xí)投入度綜述

目前部分學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是行為投入(任務(wù)中的注意力、努力、堅(jiān)持)、情感投入(興趣、熱情、憤怒、焦慮等)和認(rèn)知投入(運(yùn)用成熟的學(xué)習(xí)策略和積極的自我調(diào)節(jié))三者間的有機(jī)統(tǒng)一[3，4]。而最新研究則在三者有機(jī)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上增加了社會(huì)維度[5]，主要包括學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境的一致性及其參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的意愿，相關(guān)學(xué)者也在此基礎(chǔ)上考察了從社會(huì)認(rèn)知視角下探究外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的可能性[3]。郭繼東[6]進(jìn)一步將英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感投入細(xì)化為內(nèi)在情感投入和外在情感投入。前者包括“英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值”，后者包括“對(duì)學(xué)校滿(mǎn)意度”“對(duì)學(xué)校歸屬感”和“對(duì)教師認(rèn)同感”。此外，仍有部分研究表明，行為投入度對(duì)其他三類(lèi)子項(xiàng)具有中介作用，會(huì)間接影響學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)[7]。

當(dāng)前受到學(xué)界認(rèn)可的學(xué)習(xí)投入度交互模型為:①同伴互動(dòng)；②學(xué)習(xí)者與教師間的互動(dòng)；③學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容間的互動(dòng)[8]。學(xué)習(xí)者之間的交互對(duì)學(xué)生提升在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入度意義重大。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境中，開(kāi)展以提高學(xué)習(xí)者同伴互動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)十分必要，如使用視頻會(huì)議或社交媒體完成小組任務(wù)、同伴互評(píng)等，這些活動(dòng)能夠幫助學(xué)生建立聯(lián)系，消弭線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境中潛在的無(wú)聊感和孤立感。在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)主要集中在如何讓教師提供更多學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師需要了解如何讓學(xué)生獲得有效產(chǎn)出。此外，Gayton和McEwen[9]強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)參與在線(xiàn)課程且有計(jì)劃地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，但不應(yīng)過(guò)度參與討論，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生投入越多，學(xué)習(xí)成果就越有意義。King[10]認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)全面的反饋則是在這一過(guò)程中最具價(jià)值的。在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)中，研究認(rèn)為同步和異步教學(xué)活動(dòng)都被視為提升學(xué)生在線(xiàn)訪問(wèn)量的關(guān)鍵項(xiàng)[11]，建議在線(xiàn)教師篩選并提供相應(yīng)學(xué)術(shù)閱讀和互動(dòng)的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)全面系統(tǒng)的評(píng)估內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與[11，12]。通過(guò)案例展現(xiàn)課程內(nèi)容的真實(shí)性，以深化學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練[13]，為線(xiàn)上課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供另一種思路。因此，提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的三項(xiàng)構(gòu)念維度在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的研究框架被建立，即學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略使用。

雖然在線(xiàn)外語(yǔ)課程在中國(guó)逐漸普及，但在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)仍面臨遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)固有的挑戰(zhàn)，如學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成率低、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意力分散和浮于表面的互動(dòng)等[14]。由于缺乏溝通，教師和學(xué)生容易感受到來(lái)自在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤立感和孤獨(dú)感[15]，而缺乏身體語(yǔ)言的非言語(yǔ)交流也可能阻礙學(xué)習(xí)者與他人的真實(shí)互動(dòng)。因此，針對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)投入不足的問(wèn)題，研究如何在線(xiàn)上英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中提升學(xué)生投入值得進(jìn)一步探索。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法與外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”即POA(production-oriented approach)是由文秋芳教授提出的基于“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教育”理念的教育教學(xué)理論，秉承“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)”的教學(xué)假設(shè)，倡導(dǎo)以教師為中介的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程[16]?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”主張教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。這一主張與學(xué)習(xí)投入度當(dāng)中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)不謀而合，二者均主張“有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)”發(fā)生。課堂上的活動(dòng)可以有多種形式:教師講授、小組討論、個(gè)體展示、小組展示等，不同的形式服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師要選擇實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳形式。在此也強(qiáng)調(diào)了教師的重要地位，即正如上文中學(xué)習(xí)投入所提到的教師應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)在線(xiàn)課程。“學(xué)用一體”主張?jiān)谡n堂教學(xué)中一切語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用緊密相連，做到“學(xué)”與“用”融為一體。線(xiàn)上課堂由于缺乏言語(yǔ)交流的語(yǔ)言情境，對(duì)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中無(wú)法脫離交際能力應(yīng)用的考察，因此意識(shí)到“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中這一主張?jiān)诰€(xiàn)上英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的重要性十分必要。

產(chǎn)出導(dǎo)向法認(rèn)為語(yǔ)言教育面對(duì)的主體是人。具體而言，外語(yǔ)課程不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，而且要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)，例如，提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等[17]。這一主張與學(xué)習(xí)投入度的相關(guān)理論一致，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入度中行為投入、認(rèn)知投入、情感投入以及社會(huì)投入均高度關(guān)聯(lián)，將視角由單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容研究轉(zhuǎn)向?yàn)橛绊憣W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的各項(xiàng)綜合因素乃至影響機(jī)制，為學(xué)習(xí)者“有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)”建立了科學(xué)、真實(shí)的理論基礎(chǔ)。結(jié)合四項(xiàng)學(xué)習(xí)投入度中的構(gòu)念維度，不難發(fā)現(xiàn)，將產(chǎn)出導(dǎo)向法與外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入高度關(guān)聯(lián)，探索二者如何在線(xiàn)上英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入度值得深入挖掘。

四、教學(xué)啟示

以某高校公共英語(yǔ)智慧樹(shù)平臺(tái)《大學(xué)英語(yǔ)》在線(xiàn)課程為例，依據(jù)中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表，該校學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力大致分布在四到五級(jí)，筆者得出以下教學(xué)啟示:

首先，從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)，在線(xiàn)上課堂中遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以輸出為驅(qū)動(dòng)，以輸入為促成的教學(xué)理念，激活學(xué)生運(yùn)用大腦中已有知識(shí)和語(yǔ)言，提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)。課前，教師在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班中通過(guò)智慧樹(shù)平臺(tái)發(fā)布線(xiàn)上英語(yǔ)輸出任務(wù)，并在暢課平臺(tái)設(shè)置討論板，以小組為單位提交課前輸出內(nèi)容。在以小組為單位的同伴互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)識(shí)別知識(shí)漏洞，為下一步的輸入促成查漏補(bǔ)缺，也能從同伴中獲得新的啟發(fā)和靈感，使學(xué)習(xí)者在促成環(huán)節(jié)能夠有效提升認(rèn)知投入，有效獲取學(xué)習(xí)所缺知識(shí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在輸出驅(qū)動(dòng)過(guò)程中能夠熟練使用討論板、彈幕等智能學(xué)習(xí)工具與線(xiàn)上同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，為下一階段的線(xiàn)上輸入促成環(huán)節(jié)提供技術(shù)支撐。在針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞后，教師在線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)中又能夠充分且及時(shí)地為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間產(chǎn)生良性互動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建“有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！贝送?，在線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境中的行為投入增加對(duì)其他三項(xiàng)構(gòu)念維度產(chǎn)生中介效應(yīng)，進(jìn)而全面提升學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入。在這一過(guò)程中學(xué)生能夠消弭不適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)所帶來(lái)的倦怠情緒和無(wú)聊感，改變線(xiàn)上課程僅以教師講授為主的單一授課模式，為學(xué)習(xí)者與同伴以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)提供了過(guò)程支撐。

其次，從教師視角出發(fā)，通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)觀察，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生初期的線(xiàn)上交際意愿顯著下降，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能這一教學(xué)目標(biāo)難度增加。因此，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”過(guò)程為導(dǎo)向，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計(jì)以及支架的中介作用至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中要求教師將輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成以及即時(shí)評(píng)價(jià)有效融合，及時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化線(xiàn)上學(xué)習(xí)者和教師的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)完成智慧樹(shù)平臺(tái)《大學(xué)英語(yǔ)》在線(xiàn)課程的任務(wù)產(chǎn)出，結(jié)合教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生產(chǎn)出練習(xí)的反饋以及評(píng)價(jià)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在任務(wù)產(chǎn)出與即時(shí)評(píng)價(jià)的良性循環(huán)中，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在情感投入，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心與獲得感，能夠有所提升；其外在情感投入，即對(duì)教師認(rèn)可程度、對(duì)學(xué)校的歸屬感也會(huì)有所增益。在評(píng)價(jià)過(guò)程，部分任務(wù)產(chǎn)出也嘗試了“多元”教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即POA主張構(gòu)建的“師生合作評(píng)價(jià)”新型評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為投入與社會(huì)投入。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，最新研究表明，大學(xué)生在線(xiàn)上課程中認(rèn)為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)最為關(guān)鍵[18]。這一結(jié)論也符合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中所倡導(dǎo)的選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)?！斑x擇性學(xué)習(xí)”指的是根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶(文秋芳，2015)。這一假設(shè)認(rèn)為成功的學(xué)習(xí)者總是從接觸到的多種信息中選擇重要信息進(jìn)行處理、記憶，而不是不加區(qū)分地進(jìn)行全面深度加工[19]。就學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入而言，學(xué)習(xí)者在面對(duì)大量的學(xué)習(xí)項(xiàng)目而教學(xué)時(shí)間又非常有限時(shí)，會(huì)選擇性地進(jìn)行認(rèn)知投入。此外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，線(xiàn)上課程可以盡可能多地選擇具有真實(shí)場(chǎng)景、交際需求的教學(xué)材料，以符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)投入需求。這樣的教學(xué)流程則需要教師積極探索項(xiàng)目式、任務(wù)式、研究式的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每個(gè)主題、每個(gè)階段以及每個(gè)步驟的產(chǎn)出任務(wù)，并輔以?xún)?yōu)質(zhì)的線(xiàn)上教學(xué)資源[20]。事實(shí)上，智慧樹(shù)線(xiàn)上課程與線(xiàn)下課程內(nèi)容緊密結(jié)合，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容仍以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為導(dǎo)向，從知識(shí)層面，以輸出為驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者線(xiàn)上自主完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，了解單元背景知識(shí)，掌握相關(guān)核心詞匯與表達(dá)。從理解、應(yīng)用及分析層面，以輸入為促成，要求學(xué)習(xí)者線(xiàn)上課程中了解文章主旨大意和語(yǔ)篇框架，在師生課堂互動(dòng)與小組討論中構(gòu)建會(huì)話(huà)語(yǔ)義，探析文章的深層情感和態(tài)度意蘊(yùn)。從應(yīng)用及創(chuàng)新層面，以產(chǎn)出評(píng)價(jià)為主線(xiàn)，要求學(xué)生線(xiàn)上自主完成課后作業(yè)任務(wù)。通過(guò)文本產(chǎn)出、項(xiàng)目展示或語(yǔ)音練習(xí)，整合單元知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)框架。不可否認(rèn)的是，教師“設(shè)計(jì)”這一中介作用是不可或缺甚至是至關(guān)重要的，但并不鼓勵(lì)教師過(guò)多地參與討論以及產(chǎn)出過(guò)程中，以確保學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)吸納知識(shí)，和學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生“有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

五、結(jié)語(yǔ)

文章基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的互動(dòng)模型、構(gòu)念維度進(jìn)行了簡(jiǎn)要梳理，并依據(jù)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級(jí)的線(xiàn)上外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)觀察進(jìn)行案例總結(jié)，嘗試探討如何將產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念與教學(xué)過(guò)程關(guān)聯(lián)至線(xiàn)上大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，從學(xué)習(xí)投入度的基本互動(dòng)模型，即學(xué)習(xí)者、教師以及學(xué)習(xí)內(nèi)容三者之間的相互作用、學(xué)習(xí)投入度的四項(xiàng)構(gòu)念維度，來(lái)綜合分析線(xiàn)上大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程。據(jù)此，筆者認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的互動(dòng)模型下學(xué)習(xí)者相互間的同伴互動(dòng)，以教師為中介的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與及時(shí)評(píng)價(jià)以及系統(tǒng)，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相互作用，相互影響，能夠有效提升學(xué)習(xí)者的行為投入、認(rèn)知投入、情感投入以及社會(huì)投入，對(duì)提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生積極作用，為后續(xù)線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果提供參考和啟發(fā)。