多元思維在中職機(jī)械教學(xué)的運(yùn)用

王書林

(徐州市中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221000)

0 引言

從中職院校的教育目標(biāo)來看，致力于為我國社會(huì)輸送高水平、高質(zhì)量和高素質(zhì)的技術(shù)型人才，在中職院校內(nèi)部，機(jī)械專業(yè)至為關(guān)鍵，且相比于其他專業(yè)而言，該專業(yè)課程帶有特殊性特點(diǎn)，無論是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能水平，還是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)水平，皆要求嚴(yán)苛。同時(shí)，當(dāng)前階段，我國企業(yè)發(fā)展步入新起點(diǎn)，產(chǎn)品生產(chǎn)逐漸向精細(xì)化轉(zhuǎn)型，一定程度上，也對(duì)中職機(jī)械院校教育工作提出了新的要求。因此，作為中職機(jī)械院校的教育工作者，更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)思維，樹立多元思維理念，重新審視教學(xué)工作，創(chuàng)新教學(xué)方法，開展教學(xué)實(shí)踐。

1 中職機(jī)械院校教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 單一的教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變

目前，在部分中職院校機(jī)械課程教學(xué)中，仍沿襲以往灌輸式教學(xué)模式，教師在具體授課階段，照本宣科，學(xué)生較為被動(dòng)，學(xué)生容易對(duì)原本就枯燥的機(jī)械課程產(chǎn)生強(qiáng)烈厭倦心理，難以提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐能力自然無法得到發(fā)展[1]。新時(shí)期社會(huì)需要多元化復(fù)合型人才，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已無法滿足機(jī)械院校學(xué)生的發(fā)展需求，需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將能力培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)融合于教學(xué)工作。

1.2 機(jī)械課程理論未與實(shí)踐相結(jié)合

職業(yè)院校與普通院校有所區(qū)別，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的技術(shù)能力要求較為嚴(yán)苛，而在中職機(jī)械院校，理論尚未和實(shí)踐有效結(jié)合。中職機(jī)械院校對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間安排較為集中，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，理論知識(shí)掌握效果差強(qiáng)人意。對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間的安排較短，在學(xué)生的具體實(shí)習(xí)階段，企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)效益考量，并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致周詳?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)階段學(xué)生真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，理論和實(shí)踐銜接困難。

1.3 機(jī)械教學(xué)缺乏硬件設(shè)施

中職院校機(jī)械專業(yè)教學(xué)不同于其他專業(yè)的教學(xué)，涉及到很多機(jī)械部件知識(shí)講解，為確保學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識(shí)和技能，教師在授課時(shí)需要運(yùn)用大量的軟件演示[2]。但由于部分院校在此方面的資金投入并不足，導(dǎo)致具體教學(xué)階段缺乏教具和模型，學(xué)生無法親自進(jìn)行實(shí)踐操作，影響其對(duì)機(jī)械專業(yè)教學(xué)內(nèi)容理解的有效性。

1.4 忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在部分中職院校機(jī)械專業(yè)教學(xué)仍然沿用講授知識(shí)點(diǎn)的方式，整個(gè)課堂以教師為中心，師生很少進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師并未認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性，而學(xué)生在枯燥乏味的機(jī)械專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，逐漸喪失了學(xué)習(xí)積極性。

2 新時(shí)期社會(huì)機(jī)械人才短缺原因

第一，中職院校機(jī)械專業(yè)設(shè)置不科學(xué)，導(dǎo)致供需不平衡。在我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)調(diào)整的背景下，社會(huì)對(duì)機(jī)械人才的需求量逐漸增加，但我國當(dāng)前社會(huì)環(huán)境仍過于重視學(xué)生的學(xué)歷教育，對(duì)技能教育的重視程度仍有待提升，導(dǎo)致企業(yè)機(jī)械人才短缺現(xiàn)象日漸嚴(yán)重[3]。現(xiàn)階段，在中職院校機(jī)械專業(yè)所設(shè)置的專業(yè)課程并未結(jié)合市場(chǎng)需求，帶有一定的盲目性，造成供給嚴(yán)重大于需求。

第二，受傳統(tǒng)觀念影響，大多數(shù)認(rèn)為工程機(jī)械是“藍(lán)領(lǐng)”職業(yè)，社會(huì)地位較低。

第三，工程機(jī)械安全系數(shù)低，受機(jī)械操作人員操作不規(guī)范、安全意識(shí)薄弱等因素影響，認(rèn)為工程機(jī)械運(yùn)行的安全系數(shù)低，不愿意從事這一職業(yè)。

第四，工資水平和工作環(huán)境也是影響機(jī)械專業(yè)就業(yè)的重要因素。相比于有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械操作員而言，無經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械操作員工資水平較低，而大多數(shù)人員并不愿意花費(fèi)時(shí)間去積累經(jīng)驗(yàn)。

第五，企業(yè)對(duì)機(jī)械技術(shù)人員的再培訓(xùn)不理想，部分企業(yè)在轉(zhuǎn)換經(jīng)營機(jī)制后，急功近利的思想較為嚴(yán)重，過分追求短期經(jīng)濟(jì)效益，忽視了對(duì)機(jī)械技術(shù)人員的培訓(xùn)。

要解決工程機(jī)械操作人員短缺的問題，首先，必須自覺提高工程機(jī)械操作人員在行業(yè)中的重要地位，破除傳統(tǒng)觀念[4]。其次，行業(yè)協(xié)會(huì)和安全監(jiān)管部門應(yīng)鼓勵(lì)增加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量和規(guī)模，提高工程機(jī)械培訓(xùn)市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化程度，在政策層面培養(yǎng)合格人才參與項(xiàng)目建設(shè)，需要改進(jìn)的措施包括提高工資、建立健全社會(huì)保障體系、定制人才培養(yǎng)計(jì)劃等，從根本上解決問題，減少人才的后顧之憂。

3 多元思維視角下中職機(jī)械教學(xué)原則

多元思維又被稱之為空間思維、全方位思維和整體思維等，指的是一種跳出點(diǎn)、線、面的限制，能從“上下左右、四面八方”去思考問題的思維方式，也就是要“立起來思考”。將多元思維應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又可以強(qiáng)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

中職機(jī)械專業(yè)教師為推動(dòng)學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)立足于多元思維視角，嚴(yán)格遵循如下教學(xué)原則，即啟發(fā)性原則、實(shí)踐性原則、主動(dòng)性學(xué)習(xí)原則和循序漸進(jìn)原則。

一是啟發(fā)性原則。具體指教師在實(shí)際授課期間，以啟發(fā)和引導(dǎo)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思考和探索，使其掌握專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二是實(shí)踐性原則。眾所周知，相比于中職院校的其他專業(yè)課程而言，機(jī)械專業(yè)課程具有一定的特殊性，在培養(yǎng)機(jī)械人才期間，不僅要求其具備完善的理論知識(shí)，同時(shí)，也要求其具備將理論知識(shí)合理運(yùn)用于實(shí)踐操作的能力[5]?；诖耍處熢谑谡n期間，要有意識(shí)的將實(shí)踐和理論相融合。

三是主動(dòng)學(xué)習(xí)原則。對(duì)機(jī)械專業(yè)課程教材進(jìn)行分析可知，該門課程知識(shí)枯燥、呆板，為豐富課堂內(nèi)容，教師可應(yīng)用多種教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生熱情，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四是循序漸進(jìn)原則。在中職機(jī)械專業(yè)課堂中，存在大量的中等生，對(duì)中等生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析可知，文化基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)理解和接受能力差強(qiáng)人意為關(guān)鍵影響因素[6]?；诖?，在后續(xù)階段，教師要注意授課內(nèi)容的難度，秉持循序漸進(jìn)原則，夯實(shí)學(xué)生技能基礎(chǔ)，強(qiáng)化人才學(xué)科能力，切忌跳躍式教學(xué)。

4 多元思維在中職院校機(jī)械教學(xué)中的運(yùn)用

4.1 創(chuàng)新課程設(shè)置

對(duì)中職院校學(xué)生的生源特征加以分析可知，生源構(gòu)成具有復(fù)雜性特點(diǎn)，學(xué)生間的文化背景和認(rèn)知水平不盡相同，因此，教師在教學(xué)期間，需秉持因材施教觀念，充分利用學(xué)校資源，打造專業(yè)人才培養(yǎng)特色。同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力時(shí)，可巧妙結(jié)合科學(xué)技術(shù)手段，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力[7]。詳細(xì)來說，第一，教師需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。教師在正式進(jìn)行機(jī)械專業(yè)授課前，可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的企業(yè)進(jìn)行參觀，參照實(shí)物向?qū)W生講述工作原理和工作流程，使學(xué)生對(duì)機(jī)械實(shí)物有直觀的認(rèn)知。同時(shí)，教師還要為學(xué)生講述機(jī)械在工廠的重要價(jià)值，講述后續(xù)階段所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。第二，教師要確保機(jī)械理論和機(jī)械實(shí)踐的協(xié)調(diào)性，與常規(guī)的專業(yè)課程有所不同，機(jī)械專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課不可或缺。通過實(shí)訓(xùn)課學(xué)生不僅能理解抽象的理論知識(shí)，而且能強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)水平和動(dòng)手能力。需要注意的是，在具體實(shí)訓(xùn)階段，教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，提出關(guān)鍵問題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，同時(shí)，在結(jié)束實(shí)訓(xùn)后，可要求學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，總結(jié)所學(xué)知識(shí)和技能。第三，因材施教，具體問題具體分析，在機(jī)械教學(xué)階段，針對(duì)基礎(chǔ)和文化素質(zhì)存在差異的學(xué)生，教師在備課和授課時(shí)，需全面考慮學(xué)生個(gè)性和班級(jí)特點(diǎn)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的掌握機(jī)械專業(yè)知識(shí)。

4.2 積極引進(jìn)電教多媒體

新時(shí)代背景下，作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，電教多媒體備受關(guān)注，在中職機(jī)械課堂中廣泛應(yīng)用。眾所周知，機(jī)械專業(yè)課程內(nèi)容大多為抽象或復(fù)雜的概念知識(shí)，教師在授課期間，若僅僅依賴語言對(duì)其進(jìn)行描述，則會(huì)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，同時(shí)，機(jī)械專業(yè)課程部分知識(shí)內(nèi)容需學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，受多種因素的影響，教師并不能一一進(jìn)行演示，而引進(jìn)電教多媒體后，則可以音頻、視頻的方式，呈現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但需要注意的是，教師需明確電教多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，不可本末倒置。

4.3 優(yōu)化案例教學(xué)

眾所周知，機(jī)械專業(yè)課程內(nèi)容和人們生產(chǎn)生活關(guān)系密切，且教師授課期間所講解的教學(xué)案例皆以現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)例為基礎(chǔ)。因此，教師在授課階段，要重視生活元素的引進(jìn)，但需要注意的是，在選擇生活案例時(shí)，需確保教學(xué)內(nèi)容和生活案例的契合度，且需保障所引進(jìn)的生活案例具有啟發(fā)性特征，推動(dòng)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。同時(shí)，教師在引進(jìn)教學(xué)案例時(shí)，需綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行二次創(chuàng)新與加工，以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。另外，教師要重視交叉學(xué)科知識(shí)的傳授。當(dāng)前階段，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域深度滲透，機(jī)械行業(yè)亦是如此。中職機(jī)械院校應(yīng)重視交叉學(xué)科知識(shí)的傳授，可在機(jī)床操作階段，將計(jì)算機(jī)CAD應(yīng)用于機(jī)械制圖，為后續(xù)階段操作提供參照，提升生產(chǎn)效率。最后，教師要考慮學(xué)生素質(zhì)差異，明確社會(huì)需求，推行分層次教學(xué)。受相關(guān)因素影響，當(dāng)前我國中職院校機(jī)械專業(yè)的學(xué)生文化素質(zhì)和知識(shí)能力存在較大差異，同時(shí)，不同企業(yè)對(duì)機(jī)械專業(yè)的人才需求也存在明顯不同?；诖?，中職機(jī)械院校要從自身的資源現(xiàn)狀出發(fā)，明確專業(yè)發(fā)展方向，立足學(xué)生差異，推行分層次教學(xué)。

4.4 有機(jī)融合理論和實(shí)踐

為切實(shí)強(qiáng)化機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)實(shí)效性，教師在教學(xué)期間，需有機(jī)融合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能和理論水平協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，教師在授課階段，要為學(xué)生預(yù)留一定的實(shí)踐課程，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生在具體的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)中，明確自身缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而針對(duì)性進(jìn)行彌補(bǔ)。另外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)各小組獨(dú)立進(jìn)行研究思考，分析問題，并巧妙應(yīng)用三維機(jī)械繪圖軟件，繪制相關(guān)機(jī)械圖紙，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成幫助學(xué)生知識(shí)遷移目標(biāo)，學(xué)生在此過程中，由于親身參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，所以對(duì)實(shí)踐操作和理論知識(shí)印象深刻，如此，既可以推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展，又可以推動(dòng)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。當(dāng)然，教師也可優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。中職院校對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，決定了其所培養(yǎng)技術(shù)人才水平的高低。中職院校機(jī)械專業(yè)要明確實(shí)習(xí)目的，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)，確保理論和實(shí)踐均衡結(jié)合，通過實(shí)習(xí)活動(dòng)來理解、應(yīng)用理論知識(shí)。最后，構(gòu)建校內(nèi)外結(jié)合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。當(dāng)前我國部分中職院校機(jī)械專業(yè)缺乏校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，且校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)也帶有不穩(wěn)定性[8]。為推動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，中職院校要構(gòu)建校內(nèi)外結(jié)合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，重視中職學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)社會(huì)化。

5 結(jié)語

當(dāng)前階段，影響機(jī)械專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的因素具有多樣性特點(diǎn)。中職機(jī)械院校應(yīng)秉持多元思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，從多角度出發(fā)，構(gòu)建適合中職機(jī)械教學(xué)的模式，培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求的中等職業(yè)技術(shù)人才。同時(shí)，在未來發(fā)展階段，教師也應(yīng)遵循教學(xué)原則，注重理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需求的機(jī)械專業(yè)人才。

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