初中生物教學中滲透生態文明教育的實踐策略

□甘肅省張掖市山丹縣第二中學 張世昌

隨著經濟的飛速發展，我國各項事業蒸蒸日上，經濟建設取得了巨大成就。但隨之而來的突出問題則是環境污染、生態退化以及資源短缺。由此，“生態文明”成為社會各界關注的熱點話題。而建設生態文明，不僅關乎人民的福祉，更關乎民族未來復興發展的長遠大計。尤其在實現“兩個一百年”奮斗目標中生態文明建設的戰略地位尤為重要，它是實現中華民族偉大復興以及永續發展的根基。在這一時代背景下，初中生物教學滲透生態文明教育自然也成為一個焦點，依托初中生物學科的優勢，借助課堂教學在學生心中播撒生態文明的種子，使生物教師切實地肩負起育人的職責以及社會的擔當。在生物教學中有效滲透生態文明教育，潛移默化地培養學生的生態意識以及樹立正確的價值體系，學生既掌握生物基礎知識與能力，也深刻認識到生態文明的重要性，從轉變思想觀念逐步升華為自覺的行為。切實地與情感、態度、價值觀融為一體，做到知行合一，秉承生態思維方式投入到學習生活中，把自發、自覺、自動的這一實踐轉變為良好的、本能的行為習慣。

一、生物教學立足培養學生生態思維方式滲透生態文明教育

一個人的生態文明素養的最高體現就是生態思維方式，這一方式指導著個人的行動。因此，在初中生物教學滲透生態文明教育中，不是片段式講授知識、融合生態文明教育，而是通過系統教學培養學生的生態思維方式以及生態文明素養。生物教師在教學中貫穿生態思維的特征，幫助學生形成正確的生態思維方式，從思想深處產生這一深刻認知，才成為指導言行的根本遵循。

其一，教師有意識地培養學生生態思維的整體性。在整個生物教學中，借助生物個體、生態系統乃至整個生態圈，引領學生認識到生態系統、生物圈的形成是由不同的要素、不同的部分構成的整體，相互之間是緊密相連、相互影響與促進的關系。而整體與個體之間所保持的平衡關系是動態的，其中既有能量的流動，也有信息的交換以及物質的循環。而這一生態思維所體現的整體性，實際上也給人類帶來一些啟發，即對待生態環境應具有大局觀、整體觀、系統觀，不斷追求整體功能最優化的價值，通過培養學生聯系性、整體性的思維習慣，使學生在學習和生活實踐中認識到不能只考慮自身的利益與個人的需求，應將個人置身于整個大環境中，個體是有機聯系的不可或缺的一環，自然也會認識到個人的行為對所處的生態環境以及生命系統同樣會帶來一定的影響。

其二，培養學生生態思維的共生性。在自然生態系統中，人類作為組成部分是屬于自然界的，而與自然界的相處方式從傳統的征服與占有思維逐漸轉變為共生性這一思維。自然界長期演化的產物，便是人與自然。人類與自然界同祖同源，賴以生存的自然環境被人與自然界的其他生物所共有，作為人類并不是獨享的，而人與其他自然界生物也是一種平等的生命體。作為人類絕對不能忽視作為同等生命體的其他生物，要與它們和諧共處，這也是生態文明的核心所在。只有這樣一種共生性思維的建立，才能使人類認識到與自然界和諧相處所帶來的正是一種穩定與可持續的發展。構建一個和諧大家庭，既包括人類，也包括自然界。初中生物教學正應圍繞自然界以及人類的各種生命體的具體特征知識的講授，培養學生的共生性思維，讓學生認識到生物學習是學生認識和擴充更多有關平等生命體的認知，繼而將保護整個自然界以及生物圈作為自身生存與發展、人類生存與發展的本質需求。

其三，在生物教學中有意識地培養學生的發展性生態思維。當前自然資源中所包含的生態與環境價值體現了一種潛在以及延遲性，人類尚未對此進行全面的挖掘，一些自然環境的破壞以及生態系統的退化，表面上似乎看不出多大的影響，但是其所具有的滯后性以及不可逆轉性等已悄然發生變化，但不少人對生態文明建設抱著一種無關痛癢的心態，也難免出現了對生態保護問題集體失語、無道德或者無意識的現象。如在資源開發與利用中，毫無節制，竭澤而漁、殺雞取卵、焚林而獵。這一根源實際上是作為主體的人思想品質中缺乏生態思維的發展性，并沒有從可持續發展的這一角度，認識自然對人類的巨大價值，而“造福子孫后代”等的標語似乎也成了一種口號。

因此，在初中生物教學中，生態文明教育的有效滲透著重培養學生的這一思維發展性，讓學生通過對所學生物知識的理解與掌握，積極進行想象以及探索，結合各自所在區域的現象進行思考。比如說農村學校的學生都會遇到秋季收獲時廢棄的秸稈，有的農民就地進行焚燒，由此給農業生態帶來危害。或者是思考當前生物多樣性逐漸萎縮的原因，并深深思索如果生物多樣性得以充分發展，給未來的生態以及人類福祉又會帶來怎樣的效果。學生只有感同身受地深入思考這些生態環境中的各種現象，才能對未來社會可持續發展產生主人翁意識，油然而生擔憂感、責任感，以及想迫切改變一些人類對自然界做出的錯誤行為的思想意識。當前生態問題嚴峻，也反映了公民的生態問題意識較為淡薄，社會責任感與生態責任感較為缺乏，生態行為失范等。這些既給生態文明建設敲響了警鐘，又給教育界提出了嚴峻命題，學校更應承擔起生態文明教育的責任。初中生物教學從自身的獨特性出發，挖掘蘊含其中的豐富的生態文明教育資源，滲透于各個教學環節中，逐漸培養學生的生態思維方式，使學生認識到生態的多樣性、發展性，深刻認識到人與自然之間相互影響、相互促進的關系，實現知行情意的統一與發展。

二、將生態文明滲透于生物知識教育中強化認知

生物科學著重于對生命的現象以及生物活動規律進行科學研究，引導學生通過學習生物知識，逐步了解整個生命世界以及生物之間、生物與環境之間的關系等諸多知識，這些富含有生態文明知識的生物學知識，使學生不斷開闊視野，認識到人與其他生物體的共生性，也認識到生物的多樣性與發展性。在教學中，教師有意識引導學生從認知層面對與生態文明教育相關的知識進行了解以及深化，從而科學認識生物文明的實質與意義。比如，在教學“生物多樣性”這一內容時，幫助學生建構生物種類、基因以及生態系統等層面的生物多樣性知識結構，理解生物種類多樣性的保證是基因以及生態系統的多樣性，三層次之間相互影響，彼此受到關聯，并非獨立存在。生物學科教育的基本任務還包括培養學生的生物科學素養，而當前滲透生態文明教育與培養學生生態思維意識和素養同步進行。在課堂中通過知識的傳授，培養學生正確的情感、態度以及價值觀，在樹立生態思維方式下，對社會以及自然界的一些問題與現象做出合理的價值判斷，并能采取適當的行動。而生物多樣性這一課內容有利于滲透生態文明教育，保護生物多樣性成為生態環境可持續發展的重要內容。

教師在具體教學中，結合具體實例，引導學生了解當前生物多樣性所面臨的問題，并追根溯源深究原因，為了激活學生思維，開闊學生視野，為學生提供互相辯論及協商的平臺，共同探尋保護白頭葉猴的可行性策略，讓學生從生活環境入手，緊密聯系生活經驗，增強社會責任感，參與到保護生物多樣性的宣傳中，并規范自我的生態文明行為，落實到行動中。教學過程中，既要注重學生獲取科學與技術的基本知識技能，同時要加強其情感、態度以及價值觀的教育，進而實現生態文明教育。引發學生思考為何要保護生物多樣性，而保護這一生物多樣性與人類的生存有何種聯系，培養學生生態思維的共生性以及整體性。引導學生深入思考，保護生物多樣性與當今社會的哪些問題相聯系，如何處理這些復雜關系，從而使學生的思維不斷向更深更廣延伸。教師引領學生結合白頭葉猴的現狀進行分析，發現與白頭葉猴生活相關的因素，這也為真正解決當下的一些社會問題提供依據：一是當地農民群眾生活較為貧困，砍柴以及墾荒成為生存方式，但這一方式卻給白頭葉猴的生存帶來一定威脅；二是由于生活的艱苦，資源的短缺，當地學生沒有及時得到應有教育；種種復雜問題面前，當地政府盡管對白頭葉猴的保護具有傾向性，但是卻仍然受到種種的影響與制約。而為了讓學生真正認識到保護白頭葉猴的這一社會責任感，引導學生以角色扮演的形式來談談如何保護白頭葉猴，增強學生的社會責任感以及生態文明意識。

三、滲透生態文明教育于活動經歷中，豐富學生生活體驗

生活即教育，教育就是生活。一個人成長與發展與其生活體驗緊密相連，而生態文明教育，其最終目的是引導學生養成生態文明意識。在具體活動體驗中，深入感悟生態文明的重要性，不斷把淺顯的經驗逐步上升到思維意識來指導言行，從而使其情感、態度、價值觀目標得以達成。在生物教學中，開展恰當的實踐活動，有利于培養學生的生態文明意識。在學生親身體驗中，實現情感態度與價值觀目標，深化學生的學科素養以及生態文明意識。通過課上課下相結合的方式，組織學生通過開展形式多樣的實地調查、參觀、考察等生物實踐活動，引發學生在親身體驗中思考社會問題與生物的聯系，切實感受生態文明教育的具體因素，積累正確的認知與經驗。教師在組織學生開展生物實踐活動前，要在課堂上引導學生認識相關的生物知識。比如，在教學認識生物、生物與環境關系等知識內容后，教師帶領學生對學校周邊某區域植物的種類、習性以及結構特征進行調查，讓學生認識更多種類的植物，同時能切實感受到生物的多樣性。對生物的多姿多彩與科學研究的嚴謹細密加以體驗，培養學生的科學態度，發自內心認識到生命體的平等以及生命的絢爛多姿。整個社會環境的美是離不開生物世界的多姿多彩。學生通過實地考察，親眼觀看一些具體的生物實景，引發深層次的思考，由此體驗人類與生物之間的關系，以及二者如何和諧相處，如何可持續發展。

四、結合實踐活動，不斷內化學生的生態文明意識

只有樹立生態文明意識，才能真正使學生由自覺行為變成一種良好的習慣，在實踐經驗中不斷提煉，形成主動意識。而意識的不斷強化與深化，更要對主體進行再實踐以及再認識。為此，初中生物教學應加強學生生態文明意識的持續深化與再認識，幫助學生牢固樹立生態文明意識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在實踐活動結束后，教師結合學生的身心認知特點，設計相關的教學情境，并且滲透生態文明教育，由此激發學生就現實中的問題所產生的情感沖突進行深入的思考、分析，努力提出科學決策，從而解決相關的社會中的生物問題。而在整個情境中，師生積極協商溝通，對話討論，體會和理解生態文明的價值與意義，自然而然強化生態文明意識。通過不斷積累情感，深刻領悟到生態文明的深蘊，并將其內化到自身的價值觀體系以及自身的行動中，樹立正確的生態文明情感、態度以及價值觀。學生結合實踐活動的體驗、考察、參觀、調查等，認真撰寫心得體會或者小論文，就所看到的和見證到的現實現象，積極進行探究，從而提出個性化的對策。學生的這一情感上的觸動逐漸變為理性的思考，同時深刻反思事件的深層次的原因，進而認識到人類的行為與生物發展的密切關系，切實意識到保護生物，也就是保護自然界，保護整個生物圈，促進人與自然的和諧共處。

五、實現知識的生活遷移，筑牢學生生態文明意識

意識指導學生的行為，當學生通過內化生態文明意識，再轉化為具體的行為，知行合一，使意識得到升華，逐漸強化行為，并形成良好的習慣。因此，學生生態文明意識只有經過內化之后的外化，才會逐漸習慣化，從而產生正面效應，形成機體的行為習慣。除了課堂教學以及實踐活動，學生將內化的生態文明、教育價值體系通過在家庭、社會以及學校的學習生活中具體外顯出來，無論是語言還是行動，都切實地反映出學生在積極進行生態保護行為以及消費行為。學生的生態文明意識在生活實踐中得以升華，不斷完善其生態文明價值體系，從具體的行動層面彰顯生態文明意識的落實。滲透生態文明教育，需不斷拓展途徑和渠道。生物學科與各種活動有效結合起來，班會課上開展相關話題討論，有學生在上課期間可能會有意識地對自己的行為進行規范，但一下課回到家就什么都忘了。還有的學生吃完早餐隨手扔包裝袋，或者隨地吐痰，也有偷偷踐踏路邊草坪的行為，這些小事、小細節反映了學生生態文明意識的不穩定。為此，生物教師與班級、學校共同發出倡議，設計開展主題活動，比如“低碳生活我先行”“環保從我做起”等活動，讓學生內外統一，并且實現生態文明意識行為的可持續踐行，切實成為保護環境的先行者、主力軍、小衛士。在生活中不斷遷移所學知識，強化學生的生態文明意識，學生的生態文明行為習慣化，才能真正成為主動擔負生態文明建設的主力軍，為綠色文明貢獻力量。

六、結語

綜上所述，初中生物教學中滲透生態文明教育，需注重理論與實踐相結合，讓生態文明的種子扎根于學生心中，落實于行，守住青山綠水，讓生命之水長流。

（左毓紅）