家園合力助推幼兒閱讀能力及習慣的培養

□昆山開發區世茂幼兒園 馬貝貝

在新課改背景下，教育中也更強調了家園合作重要性，要求教師與家長定期交流互動，一同制定合適、統一的教育方向，保證雙方教育一致性，促使幼兒能力得到飛速提升。幼兒形成良好的閱讀習慣，對其語言表達、邏輯思維、想象創新、觀察講述等能力有重要作用?；诖?，在家園合作工作中，雙方應重視幼兒的閱讀習慣形成，教師與家長一同為幼兒的健康成長保駕護航。接下來筆者以“家園合力”為主題，從家庭教育與幼兒園教育結合角度出發，圍繞興趣、環境兩個方面，對培養幼兒良好閱讀習慣展開闡述。

一、初探閱讀習慣教育價值

培養幼兒閱讀習慣，對其成長與發展有著重要的作用。良好的閱讀能力能夠提升幼兒的想象力、思維邏輯、語言講述、口語表達等能力，在閱讀過程中豐富自身的認知，從而形成良好的道德品質與學習態度。除此之外，幼兒具備年齡小、探究欲望強烈的特點，選擇合適其年齡的閱讀材料，能夠發展幼兒的探究意識，促使其形成持久的專注力，對未來的學習生活起著非常積極的作用。

二、家園合力對幼兒的重要性

家庭環境和園所教育，是幼兒每天生活的地點，長輩、父母、教師是幼兒學習的榜樣。家園合力要求雙方教育資源進行有效融合，在溝通、交流中確定幼兒近期成長動態，一同制訂更具有針對性的教育計劃。家園合作是新課改下重點教育理念，良好的合作效果，能讓教育效果形成“1+1＞2”的優勢。因此，教師與家長要調整好自身的教育理念，從兒童的角度出發，在雙方的共同努力下，為幼兒打造一個良好的學習環境。

三、家園合力幼兒閱讀習慣的培養策略

（一）興趣導向

1.年齡特點——選取適宜閱讀素材

3～6歲幼兒成長迅速，不同階段的幼兒具有不同的學習特點。在培養幼兒閱讀習慣的時候，家長與教師應基于幼兒的年齡特點，選取合適的閱讀素材，以激活兒童興趣為主，讓其感受到閱讀帶來的快樂，進而推動幼兒閱讀習慣的養成，達成家園合作的教育目的。

如在小班閱讀活動中，幼兒年齡在3～4歲，各方面能力、意識處于低層次水平，自我控制、自理能力水平不高?；诖?，在選擇閱讀材料的時候，家長與教師要避免難度過高、內容復雜的閱讀，盡可能選擇一些簡單的閱讀故事。如《可愛的鼠小弟》系列圖書，閱讀背景全部空白，突出了人物形象，使用不同大小的動物給幼兒做對比，讓其在閱讀的時候了解大小排序；或者選擇《大衛不可以》系列圖書，使用夸張的畫法，讓小班幼兒認識到“什么事情可以做、什么事情不可以做”，豐富幼兒的生活經驗；而在《奇妙洞洞書》系列閱讀中，利用立體書的特點，創設了趣味“洞洞”，讓幼兒在閱讀的時候感知幾何知識，同時通過觸碰感知的方式豐富幼兒的認知經驗，進而提高他們的綜合素養。

中班幼兒年齡處于4～5歲，自我意識增強，喜歡冒險、喜歡新奇、好玩、刺激感，有很多很奇怪的想法，對知識產生了很強的求知欲。在選擇閱讀材料的時候，家長與教師應接納兒童無限想象力，根據繪本故事的情節與幼兒一起展開行天馬行空的想象，激活其想象力和閱讀興趣。如《顏色的秘密》中，培養幼兒科學啟蒙知識，讓其了解不同顏色混合出來的效果；《我不會走丟》故事中，能夠增強幼兒自我保護意識，在閱讀中掌握解決問題的能力；《生氣湯》故事中注重培養幼兒自我疏導、行為規范能力，滿足其自我意識。在家庭和學校教育中應用這一類型的繪本故事，對中班幼兒能力提升具有非常積極的意義。

而在大班幼兒中，他們年齡處于5～6歲，是語言發展的“黃金期”，也是科學價值觀建立的初始階段。所以在閱讀教學中，教師與家長可以注重對幼兒語言能力的培養，在繪本圖書中可以選擇以下類型。如故事《數學全知道》，利用趣味故事的講解，幫助幼兒講解代數、幾何知識，幫助幼兒理解簡單的數學知識，在生活也能夠加以應用；《大腳丫跳芭蕾》故事中，能夠讓幼兒面對事物的表象，看到真正的內涵與價值，形成尊重別人的意識；《22個孤兒》故事中，通過讓人意外的情節和意想不到的事件，讓幼兒跳出束縛、大膽展開想象?？傊?，家長與教師培養幼兒閱讀習慣的時候，要基于幼兒的興趣出發，根據年齡特點選擇合適的閱讀材料及內容，滿足幼兒身心發展需求，才能將家園合力的力量發揮到最大化，更好地促進幼兒身心發展。

2.閱讀氛圍——感受書香氣息魅力

閱讀習慣的建立，并非一朝一夕就能達成的，需要教師及家長的積極引導與指揮，創設良好的學習環境和氛圍，讓幼兒在書香氣息中成長，才是教育最有效的方式。基于此，在家園合作的背景下，家長和教師可以一同為幼兒打造良好的閱讀環境，進一步促進兒童能力的提升。以開放日和實踐活動為例，在幼兒園的開放日活動中，園方可以舉辦“爸爸媽媽一起讀”“我的家庭讀物”“爸爸媽媽是老師”等活動。在活動展開時，可以讓不同的家庭帶領幼兒交換讀書，并向對象講解圖書的優點、最喜歡哪一點，如“這是我在家中經常讀的書，書里講了……，我最喜歡……，希望大家也喜歡”。這種開放日活動讓家長走進了幼兒課堂中，以家庭為單位互相交換、介紹圖書，為幼兒營造一個良好的書香氛圍，利用活動提高幼兒的學習興趣。而在戶外實踐活動中，教師和家長可以帶領幼兒到社會場所中，如讓幼兒在“圖書館”中感受濃厚的閱讀氛圍，利用環境帶動幼兒閱讀興趣；還可以舉辦實踐類活動，如“世界讀書日”中，家長和教師帶領幼兒走進社區中，向小區人們講解閱讀的重要性，在實踐活動提高幼兒對閱讀的認知。這些園內、園外的實踐類活動，都是通過家長和教師的有效合作，利用氛圍帶動幼兒的意識，促使他們建立良好的閱讀習慣，為未來的學習做好充足的準備。

3.閱讀方式——構建和諧親子閱讀

家庭教育與幼兒園教育同等重要。幼兒大部分生活時間在園所和家庭中，因此，為提升家園合作的效率，家長應與幼兒構建親子閱讀活動，以此進一步提升兒童的能力。除此之外，教師作為專業的教育人員，可以創設一些趣味活動，給予家長一些專業的指導，通過親子閱讀提升幼兒的語言能力。如在構建親子閱讀活動的時候，可以使用“一起讀”與“共讀”的兩種方式。首先，在“一起讀”中，家長和幼兒同時展開閱讀，家長與孩子讀各自喜歡的書，時長根據幼兒的情況進行調整。在閱讀活動結束后，家長可以詢問幼兒一些問題，如，“你今天讀了什么故事呢？有學到新的技能嗎？最喜歡哪個片段呢？”利用問題的方式引導幼兒自主總結知識。除此之外，幼兒也可以向家長提出問題：“為什么這里會這樣呢？你在讀什么書？”等。每天定期閱讀、交流，慢慢地讓幼兒建立獨立閱讀的習慣。而在“共讀”活動中，要求家長和幼兒同時閱讀一本圖書，這一方法適用于年齡較小的幼兒。在親子閱讀中，家長可以提問孩子一些問題：“你看到什么了？它想告訴我們什么訊息呢？為什么會這樣做呢？”等。這種共讀的方式，能讓兒童在討論學習中獲取生活經驗，同時發展他們的語言能力，對好習慣的養成具有非常積極的作用。除此之外，教師作為專業的教育人員，可以給家長提供一些專業的指導。如在家長群、班級群中，給家長分享一些親子閱讀的策略，豐富他們的育兒經驗，提升親子閱讀活動的效率，促使幼兒身心得到良性成長；教師還可以分享一些與課程關聯的繪本故事，如在幼兒園內學習了安全繪本《我不跟你走》，可以給家長提供相關的故事，如《小兔子走丟了》《別想欺負我》《農場來了陌生人》等，讓家庭教育與園所教育目標一致，將家園合作的價值最大化發揮。

（二）環境導向

環境對幼兒起著隱性教育的作用。良好的學習氛圍能快速調動幼兒主觀能動性，促使其形成自主學習、探索的意識。在培養幼兒良好閱讀習慣的時候，教師及家長要注重環境導向的作用，通過書香氛圍帶動幼兒的情感態度，促使其建立正確的學習習慣。

1.引導——構建良好氛圍

好習慣的養成少不了身邊長輩的引導，通過引導能夠構建良好的學習氛圍，這也是環境教育中重要的組成部分。在家園合作工作中，教師及家長要根據幼兒的能力及時調整引導方向，營造一個溫馨、融洽的閱讀氛圍，給幼兒帶來潛移默化的影響。在幼兒園教育中，教師作為教學活動的支持者、合作者、引導者，在閱讀中應與幼兒展開交流和溝通，利用語言對話的方式，提升幼兒對閱讀活動的興趣。如在閱讀繪本故事的時候，起初他們專注力并不長，需要教師的積極引導。教師可以在閱讀的時候提問他們一些問題，如，“你看到了什么？書上都有什么？發生了什么故事？”等等。在幼兒回答教師問題后，教師給他們肯定性的評價：“哇，你講得好精彩！”“你的想象力太豐富了！”“你說得太棒了！”等。在教師的引導下，幼兒逐漸找到了閱讀的快樂，在其形成自主閱讀的狀態后，教師可以退出幼兒閱讀活動，讓其主動構建經驗框架。而在家庭教育中，家長可以與教師聯系，詢問幼兒在園內的閱讀情況、內容、態度，在家庭教育中使用“復習”的方式帶領幼兒重溫故事內容。如父母詢問幼兒：“今天在幼兒園學習了什么故事呀？”在聽到幼兒的回答后，父母可以講道：“哇！聽起來是一個好有趣的故事呀！我沒有聽過，寶貝可以給我講一講嗎？”隨后引導幼兒講故事。在這一過程中，家長要認真聆聽，并給予幼兒正面、積極的評價：“你真是太棒了！”“這故事太有趣了！”“明天我要還要聽你講故事，好期待明天呀！”……讓幼兒在閱讀中獲得成就感，同時也讓家庭教育與園所教育得到了融合，形成“1+1＞2”的教育效果。

2.區域——構建書香氛圍。

幼兒獲取閱讀知識、閱讀進行的主要地點在區域中。因此，在家庭和園所教育中，家長與教師都要注重區域環境的創設，利用周圍物質環境給幼兒創造良好的氛圍，通過氛圍帶動幼兒情感態度，讓其展開積極、自主的閱讀，建立良好的學習習慣。首先，在幼兒園閱讀區域環境的構建中，教師可以詢問幼兒的意見和想法，根據兒童的需求來裝飾環境。如，“圖書區應該裝扮哪些物品呢？”“你們想在區域中增添什么裝飾呢？”“圖書區應該有哪些規則呢？”……讓幼兒展開討論：“應該有小椅子和桌子！”“在圖書區要安安靜靜的，不能打擾他人！”“還可以擺放一些鮮花！”……教師根據幼兒的回答，對其講道：“你們說得都很棒！接下來讓我們一起來布置圖書區吧！”隨后教師和幼兒一起布置圖書區，根據兒童的需求一起裝扮圖書區，并一同制定規則。在幼兒自主創設的環境中，他們的閱讀欲望會更強，在閱讀的過程中也會要求自己遵守規則。隨后，教師可以將幼兒的構思和想法分享給家長，引導家長耐心傾聽幼兒的想法，在家庭教育中也使用相同的方法，讓孩子自主構建家庭閱讀區，使用他們喜歡并熱愛的元素裝點環境，以最快的速度調動幼兒的閱讀意識，在家庭中也構建一個溫馨的閱讀環境，對幼兒的閱讀能力、學習思維都有著非常積極的作用。

3.技術——投放視聽材料

在新時代的背景下，新型教育技術走進了課堂及家庭中，給幼兒帶來全新的學習氛圍。在家園合作的背景下，教師與家長要勤溝通、勤交流，分享全新的閱讀模式，給幼兒打造更好的學習環境。由于幼兒年齡小，身體器官、能力處于成長階段，長時間使用眼睛會對其身體機能造成損害。在新時代的背景下，為了讓幼兒更好地成長，視聽材料的使用打破了原有的閱讀方式，不再使用紙質閱讀的方式，而是調動幼兒的視覺和聽覺展開學習，以更加生動形象的方式構建閱讀課程，給幼兒打造更好的學習環境。

如在園內的教學工作中，在幼兒午睡前、用餐時、排隊等待時，教師都可以利用有聲繪本展開學習。這種教學方法打破了時間、空間、道具上的限制，使用手機和藍牙音箱展開教學，給幼兒分享一些趣味性的故事，利用碎片化時間提升幼兒對閱讀活動的認知。在此基礎上，教師可以將園內播放的有聲繪本分享給家長，讓家長在家庭生活中給幼兒播放，深化幼兒對故事內容的記憶，提升閱讀活動的質量，將園內教育與課程活動進行有效關聯。此外，在家庭教育中，家長也可以選擇一些優秀的有聲繪本網站給幼兒播放閱讀，如喜馬拉雅有聲書、刀刀狗有聲繪本、寶寶巴士講故事等內容，都可以打破紙質閱讀的弊端，給幼兒提供更加豐富的閱讀內容。

四、結語

綜上所述，“家園合力”是幼兒教育中需要探討的重要主題，在培養幼兒良好閱讀習慣方面，應從家庭教育與幼兒園教育結合角度出發，圍繞興趣、環境兩個方面采取多種措施。3～6歲是閱讀能力的發展期，讓幼兒養成正確閱讀習慣，形成自主閱讀的能力，會成為其未來一生寶貴的財富。作為家長與教師，要保持著積極配合、通力合作的意識，在雙方共同努力下，點燃幼兒閱讀興趣，在外界環境與氛圍的帶動下，讓其感受到閱讀的魅力，豐富幼兒學習技能，將早期閱讀教育優勢發揮到最大化，為其未來的學習、成長做好堅實的準備。

（左毓紅）