對小學英語詞匯教學有效性提升策略的探索

□甘肅省定西市岷縣秦許學區 李偉民

在小學英語課堂上，教師怎樣能教會小學生記憶詞匯是非常重要的一個環節。但是，處在小學時期的學生年紀都很小，注意力無法長時間集中，學習詞匯知識具有眾多困難。因此，小學英語教師在傳授知識過程中，應當為小學生創造一個可以循序漸進的學習環境，促使他們可以積極、主動地參與到英語課堂上進行學習，對其知識產生學習興趣，這樣就能有效提升小學生的學習質量。基于此，本文首先講述了在小學英語詞匯教學過程中產生的不良因素，又進一步提出了英語詞匯教學的有效性提升策略，希望能為小學英語教學貢獻一份微薄之力。對語言學科來講，不管是什么樣的語言表達方法都是要掌握好基礎知識的，小學英語科目也是一樣的，首先從最簡單的記憶詞匯，其次到學習語句知識，這些都是學習英語知識的最基礎任務。在小學英語課堂上，英語教師講解詞匯知識是最基礎的一環節，更是英語課堂的核心內容。近年來，由于新課改教學模式的不斷深入，小學英語教師在講解知識的過程中應及時了解小學生的學習現狀、興趣愛好等，以此進行針對性教學模式，促使小學生可以掌握詞匯量，從而提升小學英語課堂教學效率與教學質量。

一、在小學英語詞匯教學過程中存在的問題

（一）記憶練習不足

在小學英語詞匯教學課堂上，記憶與練習詞匯的過程中明顯不足。學習語言知識簡單來講就是不斷記錄與加深記憶的這一過程。顯而易見，在這一過程中如果不能經常使用這種方法，就會難以對記憶力進行有效鞏固，長此以往，小學生曾經記憶的東西就會逐漸消失。要想讓小學生完成學習宗旨，應對這種記憶加以鞏固，但是當下情況來看，大部分小學英語課堂上都沒有重視詞匯的教學，這也就間接促使英語詞匯教學質量與效率沒有達到理想教學成果。

（二）指導方法有誤差

在小學英語課堂上，部分教師在傳授知識過程中只注重對小學生的教學任務，較少重視培養小學生的自主學習性。也有部分英語教師并沒有重視為小學生講解學習詞匯的方法，只是使用講述的記憶方法代替，導致小學生無法在學習詞匯知識過程中尋找出學習的樂趣，也沒有提高他們的自主學習能力，更無法順利完成詞匯教學的學習。

（三）盲目跟讀現象明顯

在小學英語課堂教學過程中，英語教師要讓小學生經過持續誦讀，以此來完成背誦詞匯的目的，這樣的教學模式會讓小學生的英語知識學習變得盲從，并沒有讓他們理解其中的學習成果。雖然能不斷鞏固小學生對知識的印象，但是卻無法鞏固認知，這樣很難達到學習的意義，換一種說法就是這種盲目跟讀現象并不能讓小學生體會到學習詞匯的意義，小學生也只是像個機器人一樣來背誦單詞，導致小學生根本就沒有體會到學習詞匯知識的樂趣，對詞匯知識的內涵也無法獲得進一步理解。

二、提高小學英語詞匯教學的應用策略

（一）使用情境教學模式激發小學生的學習興趣

在學習小學英語知識過程中，學習詞匯知識是很重要的一項，與此同時也是英語教學難點，教師要激發出小學生對英語知識的學習積極性，促使他們對學習詞匯知識產生強烈的學習欲望，只有這樣做才能讓小學生進行自主學習，創造出適合學習英語知識的學習氣氛。與此同時，在過去老式教學模式的長期熏陶下，有部分的英語教師仍然持續使用呆滯、枯燥的模式進行教學，學生在課堂上不是學習知識的主體，教師采用強制性的教學模式，導致學習效果不盡人意。英語教師可以憑借對小學生的了解，發揮出所學知識點的作用，挑選一些難度適中的教學內容與新知識點來開展講解。因此教師可以設立情境，經過不斷在生活化情境中進行訓練，促使小學生能在如身臨其境的狀態下體會到詞匯知識的魅力，以此提高小學生對英語知識的學習積極性。除此以外，教師還能根據臉部表情以及動作設定等，讓小學生可以更好、更快、更加簡單地掌握與認識詞匯。比如，小學英語教師在講解陜西旅游出版社這一教材中三年級上冊Unit3“Good Morning”這一課程時，教師首先可以帶領學生朗讀幾遍課文，并講解其中的意思；接著，教師要準備一個大鐘表，挑選兩名學生進行活動，學生A負責撥動指針，學生B負責回答，當學生A指針指到7：00時，學生B應回答：Good Morning，15：00時，則要回答Good afternoon，21：00時，則要回答：Good night。當學生B全部回答以后，就可以讓兩名學生進行身份互換，由學生A回答學生B的問題。這樣的教學模式不僅可以激發小學生的學習興趣，又可以很好地吸引他們的注意力，因為當臺上的學生在說詞匯的時候，其他學生就會目不轉睛地看著他們，大腦也會跟著主動思考，對提高小學生的詞匯知識學習具有十分重要的影響。

（二）使用實物教學模式提高小學生的記憶

小學生的年紀小，正是處在邏輯思維迅速發展的時期，活潑、貪玩是這個年齡段的主要性格特點。顯而易見，在這個時期對他們使用枯燥、乏味的教學模式是很難提高小學生的學習積極性，更無法提高學習熱情。在這樣的教學情況下，教師可以使用實物進行輔助教學，實物能讓小學生產生一種熟悉的感覺，對詞匯的掌握與理解也是更直觀與容易的，教師不僅可以將實物拿到課堂中，還可以讓小學生動手做一做、畫一畫，這樣的教學模式，能促使小學生體會到學習詞匯的快樂，并對英語知識產生學習興趣，以此來達到事半功倍的教學成果。比如，小學英語教師在講解Unit 3“How Do You Come to School?”這一課程的詞匯時，教師就可以讓小學生將要學習的詞匯與實物進行關聯，這樣能促使小學生更方便記憶與理解詞義，與此同時，也更能激發出他們的學習興趣。再比如，教師還可以使用當下非常流行的多媒體教學模式，因為多媒體教學方法能有效擊破空間與時間的約束，把照片、聲音、視頻等設施有效融合，打造出真實、立體的英語課堂，促使小學生獲得身臨其境的體會。

（三）使用游戲教學模式提升小學生的課堂參與度

因為小學生的年紀小，處在特殊時期，這就意味著游戲對他們來說是極為感興趣的。英語教師將游戲應用到課堂中，這樣的教學模式既符合小學生的年齡特點，又能有效提高他們的學習趣味性，對激發小學生的學習興趣具有很大的幫助，有效減少小學生學習壓力。英語教師在講解詞匯知識過程中，使用游戲的教學模式來讓小學生學習詞匯知識能讓他們放松心態，提高課堂參與度，對記憶詞匯知識也就更快、更簡單，這不僅能有效提高小學生的學習積極性，更能提高教師的教學效率。這是所有英語教師都想要取得的教學成果，在這一狀況下，教師使用此種教學形式，使用游戲優化過去老式的教學方法，激發出小學生的學習興趣，讓學生在課堂中能夠積極地表現自己，促使他們可以更好地學習詞匯知識。例如，英語教師在講解陜西旅游出版社中的Unit3“Good Morning”這一課程時，教師就可以組織小學生一起玩“擊鼓傳花”的小游戲，教師可以準備一個玩具或者布娃娃，從第一個座位上的學生開始往下傳，教師背對著小學生進行拍手，當教師的拍手停止，學生就可以共同尋找布娃娃在哪位學生手里，這名學生和他的同桌就要站起來，共同回答教師提出的問題，比如教師將指針指向早上時間7：30時，兩名小學生就要及時做出相應的對話：A：Good Morning,B！B：Good Morning,A！這樣的教學模式不僅可以讓班級所有的學生都參與到課堂學習中，又能很好地吸引他們的注意力，激發對英語知識的學習興趣，有效提升英語詞匯教學效率。除此以外，教師還能根據小學生喜歡唱歌、喜歡玩、喜歡游戲的性格特點進行詞匯教學。在小學英語課堂上，教師可以根據小學生的喜好來設計與英語詞匯有關的教學游戲，促使他們可以在玩中學、學中玩，以此來記住教師講解的知識點。如，教師可以組織小學生進行“大呼小叫”這樣的游戲開展英語詞匯教學；在朗讀訓練過程中，如果教師進行大聲讀，那么小學生也要進行大聲讀；當教師進行輕聲讀的時候，小學生也是一樣的；或者改編游戲規則，當教師進行大聲讀時，小學生則要小聲讀，教師輕聲讀的時候，小學生則要大聲讀。教師使用這樣的教學模式，能很好地吸引小學生在課堂上的注意力，還能激發出他們的學習熱情與鍛煉他們的聽力。在進行游戲的過程中，教師可以讓不同的詞匯交替出現，這樣能很好地提高訓練實效性。

（四）使用歌曲、順口溜以及歌謠等進行鞏固單詞

靈活生動地編歌謠，把今天新講解的詞匯安排在自編的歌謠中，保證小學生在吟唱的過程中具有一定的節奏，并在放松的環境中學習新的詞匯知識，這樣可以有效提高詞匯教學的有趣性。在小學英語課堂上，教師可以憑借教學內容，再加上小學生當下所擁有的知識能力，進行改編曾經學習過的兒歌或者歌曲等，還可以根據教學內容教師自行編制一首歌曲，并適當地加一些身體動作，促使枯燥、呆滯的詞匯教學課堂變得生動、活潑。例如，當英語教師講解有關一年四季的詞匯時，就可以編制一首歌曲，以此來幫助小學生們不斷鞏固與復習單詞：“Spring is warm,summer is hot.It's windy in autumn.Winter is cold,I like all the year round.”當小學生在哼唱這首兒歌時，順其自然地就掌握了有關一年四季的詞匯與有關內容。英語教師在課堂上講解知識過程中，還可以進行創編順口溜以此來幫助小學生進行練習與鞏固詞匯。比如，教師在講解有關水果的詞匯時，就可以進行創編順口溜：“Apple apple is蘋果，Red and round；Banana banana is香蕉，Long and curved。”這樣的教學模式能有效激發小學生對英語知識的學習積極性，有效提升學習效果。

（五）巧用英語故事，提高學生英語單詞儲備

第一，準備故事。在課前準備階段，教師要針對本節課堂的教學內容進行詳細研究，并將本節課所學習的新詞匯進行總結，融合到一個個短小、有趣的小故事中；同時還要考慮到學生的年齡特點和興趣點，讓故事、課堂和生活有效聯系。教師在準備故事的時候，一定要注意，所創設的故事要簡短易懂、有趣味性；故事內容要與生活實際有一定的聯系；創設的故事要具有教育價值，能讓學生從中獲得啟示，引發學生的思考。

第二，講故事。教師在講故事的時候，要注意營造故事氛圍，要充滿感情、表情豐富，帶動學生的情緒，使學生進入故事中。在教室的引導下，學生會隨著故事情節的變化而獲得情感體驗，在一個放松的狀態下獲得知識，故事中所涉及的本節課的詞匯也要體現出來，讓學生在聽故事的過程中掌握單詞。講故事不僅是教師講故事，還可以引導學生給大家講故事，在學生講故事的時候，教師要及時地給予幫助，并且故事講完后要及時給予肯定，增強學生的自信。

第三，復述故事。在講完故事后，學生也對本節課所要學習的新詞匯有了基本掌握，教師要引導學生對故事內容進行梳理、總結，復述整個故事，在復述的過程中提高對詞匯的運用水平。這個階段還可以融合小組學習的方式，讓學生分組對故事進行演繹，在演繹的過程中達到了復習詞匯的目的，同時也提高了英語詞匯學習的趣味性。

第四，討論故事。討論故事這個環節是非常重要的，這各環節可分為兩個部分：第一部分是學生根據自己對故事的理解，提出自己的觀點，在故事中是否學到了什么道理；第二部分是可以讓學生利用本節課所掌握的詞匯，自己編一個簡短的小故事，提高對詞匯的掌握和運用能力，因為小學生的能力水平有限，學生在編故事的時候，教師要做好輔助，這一環節能激發學生的想象能力。比如，在教學“Look at my toys”中，教師可以利用本節課的句型，將本節課重點詞匯，如toy、plane、ship、ball等編入一個小故事中，引導學生復述故事、討論故事。在講故事和討論故事的環節中，英語學習水平較弱的學生表現出自信心不足的情況，針對這一問題，可以利用小組合作的形式，根據學生能力水平不同進行分組，讓英語能力強的學生帶動英語能力弱的學生。這樣一來學生都樂于參與進來，并且在互相幫助的過程中，都盡自己最大的努力為小組贏得榮譽，也愿意大膽地表達自己的看法，學習興趣大大提升。但教師要注意，在課堂中運用講故事的方法，整體氛圍比較輕松，學生表現活躍，一定要對課堂進行有效把控。

三、結語

經過以上內容的論述，從中可以發現在小學英語課堂上開展詞匯教學是極為主要的一項教學任務，教師應當根據小學生的真實情況來挑選適合的教學模式，激發小學生對英語知識的學習熱情，指導小學生使用科學、合理、有效的學習方式，尋找出英語詞匯當中的規律，促使他們可以在輕松、歡快的氛圍中學習英語詞匯知識，提高小學生的學習積極性。與此同時，小學英語教師在傳授知識過程中，還應不斷學習，做到與時俱進，在課堂中以小學生為教學主體，優化過去傳統、老式的教學模式，擅于運用各種各樣的教學資源，促使他們可以掌握與理解愈來愈多的英語詞匯量，以此提升小學生的口語表達能力。

（左毓紅）