城鎮兒童遭受家庭語言暴力的現狀分析與建議

【摘要】本文基于對河池市三所小學四至六年級學生的抽樣調查，對城鎮兒童遭受家庭語言暴力的現狀進行分析，發現城鎮兒童遭受家庭語言暴力的現象普遍存在，其對家庭親子關系、兒童學習成績和心理發展等方面均會造成負面影響，就此提出家長要掌握科學的育兒方法、學校要擔起指導家庭教育的責任、相關部門要提供專業服務等建議。

【關鍵詞】城鎮兒童 家庭語言暴力 現狀調查

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）25-0010-06

家庭語言暴力是指發生在家庭成員之間的一種以語言為工具的攻擊性行為。針對兒童的家庭語言暴力，是指家庭中的撫養者、監護人或其他長輩憑借自身優勢地位，有意無意地長時間或習慣性地使用含有諷刺、侮辱、謾罵等性質的口頭語或書面語，對家庭中的未成年人進行指責或評價，使其感受到心理和精神上的痛苦或傷害的語言行為。研究發現，家庭語言暴力會對兒童的健康成長造成危害。長期遭受家庭語言暴力的兒童，其學業、心理、人格、情感、交際等方面都會受到諸多負面影響，并且很多影響是不可逆的、甚至伴隨一生的。為此，研究分析城鎮兒童遭受家庭語言暴力的現狀，并就此提出相應的建議，有利于引起全社會關注兒童遭受家庭語言暴力的問題。本課題組以河池市三所城鎮小學四至六年級的兒童為研究對象，對城鎮兒童遭受家庭語言暴力現狀進行調查分析，并就此提出相應的建議。

一、研究方法

（一）研究對象

采用方便抽樣法，從河池市三所小學中抽取四至六年級總共785名學生作為研究對象，并以班級為單位分發調查問卷，利用自習課時間由兒童本人填寫問卷，最后獲得有效問卷732份，有效率為93.2%。研究對象的主要人口學特征如表1所示。

（二）研究工具

本研究采用李趁編制的“家庭語言暴力現狀調查”問卷。該問卷分為兩部分：第一部分是對兒童基本情況的調查，包括兒童性別、年齡、年級、是否獨生、學習成績表現等；第二部分包括家庭語言暴力的存在狀況，親子關系狀況，兒童遭受家庭語言暴力的類型，兒童對家庭語言暴力的認知與應對方法，兒童遭受家庭語言暴力的教育效果、危害、原因，預防家庭語言暴力的措施及兒童希望父母采用的教育方法。問卷共22道題，其中單選題14道、多選題4道、問答題4道。問卷的原始重測信度為0.90，原始效度采用專家效度檢驗法進行檢測，效度較高，因此可采用該問卷開展本課題的調查研究。

（三）統計與處理

本課題組的主要成員擔任主試。先由各主試與三所小學的校長進行溝通，選擇抽樣班級；再對被選中的班級班主任進行問卷發放、填寫、回收等方面的培訓；最后由班主任在課余時間發給學生填寫，完成后即回收，匯總所有問卷后交給主試。本研究運用SPSS 22.0（“統計產品與服務解決方案”軟件）進行數據分析。

二、研究過程

（一）兒童遭受家庭語言暴力的情況調查

為了解城鎮兒童遭受家庭語言暴力的現狀，課題組設置了三道開放式題目進行調查，結果顯示（見表2），近一年遭受家庭語言暴力的兒童占比近八成。對表2問題2中的第一個問題，大多數兒童給出的心理感受是“很生氣”“心里非常難過”“很厭惡”“傷心自責”“父母太過分了”等。對“家庭語言暴力給自己造成傷害持續多久”這一問題，大部分兒童選擇了“一天”。另外，筆者對表2問題3的答案進行匯總整理，得到有效答案570條。由此可見，城鎮兒童遭受家庭語言暴力的現象普遍存在，它不僅對兒童心理發展造成傷害，且傷害的持續時間較長。

（二）兒童遭受各類型家庭語言暴力平均數分布

有關研究將家庭語言暴力分為“侮辱諷刺型”“妄言斷論型”“威脅恐嚇型”“強烈命令型”“相互比較型”五類。根據兒童遭受這五類家庭語言暴力的頻率，設置“經常”“偶爾”“一般”“從來沒有”四個選項，并分別賦分1、2、3、4分。每道題得分越高，意味著遭受該類家庭語言暴力的頻率越低。由圖1可知，兒童遭受“相互比較型”語言暴力最為頻繁，遭受“妄言論斷型”語言暴力頻率最低。

（三）兒童遭受家庭語言暴力的差異分析

1.性別差異。經分析，在遭受五種家庭語言暴力得分及遭受家庭語言暴力總分上，男孩得分均值顯著小于女孩得分均值，這說明男孩遭受家庭語言暴力的頻率要高于女孩，可見兒童遭受家庭語言暴力存在性別差異（見表3）。

2.親子關系差異。經分析，兒童遭受各種家庭語言暴力與親子關系均值存在差異：親子關系越好，兒童遭受家庭語言暴力的頻率越低（見表4）。

3.學習成績差異。經分析，兒童遭受各種家庭語言暴力與學習成績均值存在差異：兒童學習成績越好，遭受家庭語言暴力的頻率越低（見表5）。

（四）家庭語言暴力對兒童的危害分析

1.對學業的影響。由表6可知，家庭語言暴力與親子關系之間呈兩兩顯著正相關，家庭語言暴力和親子關系都與兒童學習成績呈兩兩顯著負相關。其中，與家庭語言暴力總分最相關的是強烈命令型，與親子關系總分最相關的是妄言斷論型，與兒童學習成績最相關的是妄言斷論型。

2.對身心的影響。家庭語言暴力對兒童身心各方面都產生了不同程度的負面影響，其影響程度依次是自尊心（58%）、自信心（46%）、情緒（38%）、性格（22%）、人際交往（11%）、親子關系與施虐傾向（10%）等。

（五）出現家庭語言暴力的因素分析

出現家庭語言暴力的因素（問題類型為多選題）占比依次為：父母對自己的期望很高，自己總讓父母失望（57%）；自己表現太差被批評47%；自己的不良行為引起長輩的語言暴力（31%）；認為“打是親、罵是愛”“棍棒底下出孝子”（27%）；父母性子急，脾氣不好（14%）；父母文化素養不高（9%）。由上可知，兒童大多從自身方面尋找遭受家庭語言暴力的原因，只有極少數兒童認為是父母的原因導致自己遭受家庭語言暴力。

（六）兒童對家庭語言暴力的態度、作用認知及應對方式

1.兒童對家庭語言暴力的態度。近半成兒童認為可以接受父母的家庭語言暴力，部分兒童認為父母有權利這樣做，近三成兒童認為父母這樣做會傷害自己的尊嚴，極少數兒童認為父母沒有權利這樣做。其態度類型（問題類型為多選題）占比依次為：可以接受，父母不一定對，但也是為了我們好（48%）；不可以接受，孩子與父母人格是平等的，父母的語言暴力會傷害我們的自尊（28%）；可以接受，父母有權利管教自己的孩子（11%）；其他（8%）。

2.兒童對家庭語言暴力作用的認知。在兒童對家庭語言暴力作用的認知方面：三成兒童不清楚其作用如何；近三成兒童認為這樣做不僅不能起到積極作用，反而會引起消極作用；四分之一的兒童認為可以起到正面促進作用；還有部分兒童認為完全不能起到任何作用。可見在對這一問題的看法上，兒童的認知是不同的。

3.兒童面對家庭語言暴力的應對方式。兒童面對家庭語言暴力的應對方式（問題類型為單選題）多種多樣，占比依次為：和父母開玩笑緩解氣氛（37%）；任由父母說，保持沉默，或者“左耳進右耳出”（35%）；向家中其他長輩求助（19%）；爭辯、反抗，反對長輩的語言暴力（9%）。由此可見，大部分兒童在面臨這一問題時會主動緩和氣氛，體現出處理問題的主動性。

（七）兒童提出的應對家庭語言暴力的措施

1.兒童采取中止家庭語言傷害的措施。兒童采取中止家庭語言傷害的措施（問題類型為單選題），占比依次為：學著和父母溝通，減少家庭語言暴力的傷害（37%）；按照父母要求做，及時改正自己的問題（24%）；尋求法律幫助（14%）；希望政府、學校多宣傳正確的家教方式（8%）；屬于家庭私事，不要外傳（8%）；實在忍受不了，暫時離家（4%）；報警（3%）；其他（2%）。上述統計值得注意的是，有少數兒童認為這是自己家的私事，不希望外界介入，一定程度上反映了中國傳統“家丑不可外揚”的觀念。還有4%的兒童選擇離開父母，雖然這一比例很小，但值得父母和教師警惕。

2.兒童希望父母采取的教育方式。兒童希望父母采取的教育方式（問題類型為單選題），占比依次為：希望父母使用文明的語言與自己耐心溝通與交流（49%）；父母和孩子交朋友，寓教于樂（26%）；實在做得不對，父母可以適當責罵（15%）；父母不要管自己，任由自己發展（5%）；父母厲聲呵斥（3%）；其他（2%）。由此可見，絕大部分兒童都渴望父母能夠與自己耐心、和藹地交流，而不是施加語言暴力。

三、研究結論

（一）兒童遭受家庭語言暴力的現象普遍存在

研究表明，城鎮兒童遭受家庭語言暴力的現象普遍存在。在五種家庭語言暴力類型中，“相互比較型”得分最低，“強烈命令型”得分次之，這與中國家長“望子成龍、望女成鳳”的心理有關，部分家長總會有意無意地拿自家孩子與別人家孩子作對比。殊不知，這種對比帶來的效果往往不能激發孩子的上進心，反而會傷害孩子的自尊心。此外，家長會無意識地帶有傳統的家長制觀念，要求孩子聽話、順從，否則視為不孝。這與現代社會文明理念不相符，容易激起孩子內心的不滿、壓抑或逆反心理。

（二）兒童遭受家庭語言暴力存在各項差異

一是男孩遭受家庭語言暴力的頻率高于女孩。不少父母認為該階段的女孩子較懂事、聽話，而作為同齡人的男孩子則調皮搗蛋、不愛學習，不讓大人省心，為此家長免不了嘮叨，以刺激男孩子改正錯誤。二是不同學習成績的兒童遭受家庭語言暴力存在差異。研究發現，多數家長和孩子之間的沖突與孩子的學業有關，學業優秀的兒童更容易得到父母的接納與包容；學習不好的兒童，家長多持有“恨鐵不成鋼”的心理，容易責備孩子。三是親子關系越差，兒童遭受家庭語言暴力的頻率越高。父母所期待的教育效果沒有實現，導致親子關系出現問題，父母便容易對孩子施以語言暴力。

（三）家庭語言暴力影響兒童身心健康發展

研究發現，家庭語言暴力對兒童造成的危害涵蓋生活、學業、身心發展諸方面。通過分析問卷中的開放式問題發現，家庭中存在的家庭語言暴力現象及其對孩子心理狀態的影響可用觸目驚心來形容。有的孩子在訪談中坦言，自己曾想離家出走，或是當著爸媽的面跳樓自殺；有的孩子坦言爸媽對自己無緣無故發火后，自己會把火悄悄撒給弟弟妹妹，出現暴力轉移心理傾向；有的孩子說即便自己表現很好了，父母還是覺得自己“不如別人家孩子的一丁點好”，那既然如此為什么還要好好學習呢，反正父母只會責罵自己。由此可見，家庭語言暴力會嚴重影響兒童的生活、學習與心理健康。

（四）傳統觀念一定程度上助長家庭語言暴力

根據研究，近三成的兒童認為父母對自己實施家庭語言暴力屬于“打是親、罵是愛”，這是因為受傳統觀念影響，致使這部分孩子內化認可這種錯誤的家庭教育理念與方法，并極有可能將此傳承下去，出現錯誤家庭教育方式代際傳承。近半成兒童認為可以接受家庭語言暴力，認為父母有權利這樣做，這與“身體發膚受之父母，任由父母處置”的傳統觀念有莫大關系。在父母是否有權利對孩子實施家庭語言暴力的問題上，認為有權利的兒童數量是認為沒有權利的兒童數量的兩倍。這一方面說明中國傳統家庭教育觀念已深深刻在兒童的內心，固化了他們的觀念；另一方面則說明兒童的維權意識不強，需要加強這方面的法治教育。

（五）兒童應對家庭語言暴力的方式多樣化

研究發現，近三成兒童認為家庭語言暴力并不能促進自身的進步，反而會引起消極作用。兒童得出這樣的結論源于自己的切身體會，這可看作是一種教育理念的覺醒，有可能中斷不良教育方法的代際傳遞。在兒童應對家庭語言暴力的方式上，多數兒童會和父母開玩笑以緩解氣氛，這體現了兒童主動解決問題的靈活性，避免了不良后果的產生。還有一部分兒童是向其他家人求助，或消極抵抗，或是直接“硬頂”。上述應對方式的多樣化，體現了兒童個體的差異性。極少數兒童選擇忍無可忍時會采取極端做法，這一點需要引起重視，建議對這部分兒童進行心理疏導，以防止意外發生。

（六）多數兒童渴望能與父母平等交流

研究發現，多數兒童渴望父母能與自己耐心、和藹、平等地交流，或者希望能與父母做朋友，避免惡語相向和親子矛盾。少數兒童希望建立完善防止家庭語言暴力的相關法律，體現了難得的法律意識。

四、相關建議

基于以上研究結論，針對城鎮兒童遭受家庭語言暴力的現狀，擬從家長、教師和社會三個層面提出如下建議。

（一）家長要掌握科學的育兒方法

家長們要明白，兒童的身心發展不同于成人，要把兒童看作兒童，不能將成人的標準強加在兒童身上。每個孩子都是獨一無二的，不能用同一把尺子衡量所有孩子。因此，家長要樹立科學的育兒觀，了解兒童身心發展的特點，學習科學的家庭教育方法，不僅要關注孩子的學習，還要關注孩子的心理。家長要主動學習調節情緒的方法，學會管理自己的情緒，還要學習如何和孩子進行有效溝通，學會傾聽孩子的心聲，并及時進行共情，而不是急于評判。孩子在家庭中，如果能夠感受到來自家長的包容、接納、關心與慈愛，就自然愿意親近和信賴家長，有利于構建和諧的親子關系，促進孩子健康成長。

（二）學校要擔起指導家庭教育的責任

學校有責任指導家長學習科學的育兒方法，提高家庭教育水平。除了建設家長學校、舉辦家庭教育講座、定期召開家長會，學校教師還可以收集親子溝通成功或失敗的典型案例，讓兒童討論與思考，商討解決問題的有效方法；還可在綜合實踐課中增加應對家庭語言暴力與親子有效溝通的內容，通過角色互換體驗式教學，增進父母與孩子之間的相互理解與包容，從孩子的角度反向撬動父母正視家庭語言暴力的問題。

（三）相關部門要提供專業服務

2021年初，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施，為國內家長“依法帶娃”提供了依據。為此，政府、社區、學校要加強對這部法律的宣傳力度，提高廣大家長的法律意識。要建立完善城鎮社會工作服務站，配備心理咨詢師、法律顧問和社會工作者，為因遭受家庭語言暴力出現心理問題的兒童提供專業幫助。社區要通過各種形式向家長宣傳家庭語言暴力的危害，引導公眾對家庭語言暴力形成正確認知，降低這一問題發生的概率，切實減少家庭語言暴力對兒童的傷害。

綜上所述，本課題組基于對河池市三所小學四至六年級學生的抽樣調查，對城鎮兒童遭受家庭語言暴力現狀進行分析，發現城鎮兒童遭受家庭語言暴力的現象普遍存在，對兒童的學業、身心造成了諸多負面影響。在此，筆者呼吁全社會關注這一問題，給兒童創造良好的家庭環境，讓兒童遠離家庭語言暴力，從而健康成長。

參考文獻

［1］李趁.我國農村初中生家庭語言暴力問題研究：以河南省駐馬店市兩所中學的調查為基礎［D］.杭州：杭州師范大學，2017.

［2］劉建寧.家長和教師如何控制語言暴力［N］.中國教育報，2015-08-30（3）.

［3］胡雪瀅，楊云娟.學校社會工作介入家庭語言暴力的個案及思考［J］.現代交際，2020（4）：128-131.

［4］何國強.家庭教育中父母的語言暴力［J］.時代論壇，2011（5）：142-143.

［5］王雙陽.新家教時代，家長需要再學習［J］.教育家，2022（5）：56-58.

注：本文系2020年廣西現代職業學院重點立項項目“城鎮兒童遭受家庭語言暴力的干預與研究——以廣西河池市為例”（GXXDZD202001）的階段研究成果。

作者簡介：祁道林（1979— ），安徽潁上人，副教授，主要研究方向為學前教育。

（責編 歐金昌）