小學美術教學中培養學生創新能力的方法

【摘要】本文論述在小學美術教學中培養學生創新能力的方法，包括：營造良好氛圍，激發創新欲望；關注學生個體，調動個性思維；采用游戲教學，增強學習體驗；借助生活元素，提高實踐技能；完善教學評價，增強創新能力。

【關鍵詞】小學美術 創新能力 雙減

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）25-0091-03

“雙減”政策對當前的教育教學工作提出了新的要求，即教師不但要減輕學生的作業負擔，而且要提高教學質量、保障教學效果。就小學美術教學而言，體現在教師應尊重學生的天性，讓學生在美術課堂中放松身心、展現自我，將內心天馬行空的想法寄托于美術作品中，在此過程中培養學生的創新能力和審美能力。在小學美術教學中，教師應避免一味地追求統一和逼真，而要通過開放性、多元化教學，正確引導學生，適時為學生提供幫助，使學生充分發揮想象力和創造力。

一、“雙減”背景下培養小學生美術創新能力的必要性

新一輪課改要求小學美術教師在設計課程內容時充分考慮教學內容的多樣性和新穎性，以此激發學生的學習欲望，鍛煉學生的審美能力、想象力和創新潛能，在陶冶學生情操的同時拓寬學生的視野和知識面，使學生在生動有趣的美術教學中增強文化自信和社會責任感，為創造美好生活不斷奮斗。

（一）培養學生的創新能力是時代發展的需要

隨著時代的發展，培養學生的創新能力成為教師需重點探究的課題。小學是培養學生創新思維的黃金時期，而美術學科以其突出的藝術性、創造性和實踐性深受學生喜愛，在激發學生創新思維方面有著先天優勢。因此，在小學美術教學中，教師結合學生的特點設計教學方案，更有利于發揮學生的創新潛能，推動學生的個性發展。小學生的年齡較小，尚未形成系統的美術知識結構，為了使學生更好地吸收所學內容，培養學科核心素養，需要教師靈活運用多樣化的方法，營造生動活潑的課堂教學氛圍，使學生在愉悅的學習氛圍中獲得新知，充分領悟美術的魅力，增強對美術的熱愛，學會運用美術語言表達自我和藝術創作，享受創新、創造帶來的快樂，讓學生在美術學習過程中獲得更多的知識和技能，不斷充實自我、完善自我。

（二）小學美術為培養學生創新能力創造條件

小學美術課程內容分為“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個領域，各領域各具特色且相輔相成，為教師合理設計教學內容、選擇合適的教學方法提供了依據。小學美術課程的安排有計劃、有目的，有利于推動學生綜合能力的發展。作為面向全體學生的一門藝術學科，美術以色彩鮮明、創作靈活、結構多樣等特點，吸引學生的注意力，深受學生歡迎。而小學生天馬行空的想法和獨特的創作思維，既為小學美術教學注入了源源不斷的活力，也為教師針對性地培養學生的創新能力提供了有力支撐。教師基于學生的興趣愛好和美術學科特點，靈活設計教學內容，為學生美術創新提供充足的時間和空間，對學生創新能力的發展具有重要作用。

二、當前小學美術教學中存在的問題

（一）重視度不夠，缺乏明確的培養目標

美術是義務教育階段開設的課程之一，雖然當前學校安排了一定的課時用于美術教學，但在實際教學中，多數教師對美術知識理論講授過多，且大多數教學圍繞課本或教學大綱進行，對培養學生創新能力的重視度不夠，這在一定程度上限制了學生創新意識的發展。

（二）趣味性不強，學生缺乏學習積極性

當前的小學美術課堂，普遍缺乏趣味性和生動性，很多學生只是被動地、機械地模仿學習，學習積極性不高。同時，教師所提出的問題往往未能充分激發學生的想象思維和創新思維，即使部分學生偶爾出現一些新奇的想法、創新的作品，也未能及時獲得教師的反饋和評價。這也在一定程度上削弱了學生的學習積極性，導致學生普遍缺乏創新精神和主觀能動性。

（三）教學單一化，不注重培養學生的創新能力

受傳統教育觀念的影響，大多數教師仍采用教師講解、學生全盤接受的傳統教學方式。這種教學方式單一、枯燥，對于思維仍在發展的小學生而言，難以理解抽象的美術知識，最終只學會簡單的繪畫技巧，而不能將其真正化為己用，更不能將其充分運用到創作中。

三、“雙減”背景下培養小學生美術創新能力的方法

（一）營造良好氛圍，激發創新欲望

由于小學生難以長時間集中學習注意力，學習過程中容易受其他事物的影響，因此需要教師結合教學內容、學生興趣愛好和認知特點，營造良好的教學氛圍，提高學生的學習注意力，使學生從中感受到美術作品和美術創作的樂趣，進而激發創新欲望，創作出具有個人特色的作品。在備課和教學環節中，教師可嘗試運用多媒體信息技術營造生動、有趣的教學氛圍，增強教學效果，使學生的創新意識被充分激發出來。

例如，在教學人教版美術教材三年級下冊《未來的建筑》時，教師可借助VR技術增強教學的可感性、直觀性、有效性，使故宮建筑的壯美充分展現在學生眼前，讓學生仿佛置身于亭臺樓閣、雕梁畫棟之中，感受到建筑之美、中華文化之美。在調動學生的學習熱情后，教師還可以帶領學生欣賞比薩斜塔、圣保羅大教堂、埃及金字塔等西方建筑，使學生感受中西方不同的建筑之美的同時，內心逐漸升起“我也要設計一套特別的建筑”的想法。

信息技術能夠打破以往的小學美術教學形式，賦予教學內容更多的表現形式，將教學內容直觀、生動地展現在學生眼前，充分激起學生的創造欲望，使學生主動學習、積極創作。例如，在教學人教版美術教材四年級上冊《趣味游樂園》時，教師可以把課前搜集的各具特色的游樂園照片和視頻素材用多媒體展示出來，以此營造歡快、有趣的氛圍，在此基礎上播放舒緩的音樂，鼓勵學生發揮想象力，畫出自己夢想中的游樂園。在教師的引導和幫助下，學生懷著對未來美好生活的向往，發揮想象力和創造力，創新運用美術色彩、藝術創作形式等，創作出各具特色的作品，如水晶球狀的游樂園、機器人保鏢等。這個過程不但能夠提升學生的創作技能和美術素養，而且能夠充分鍛煉學生的創新思維。

（二）關注學生個體，調動個性思維

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉。”每個人的性格特點、思維方式等各不相同，在小學美術教學中培養學生的創新能力，教師需要充分意識到個性教學的重要性，關注學生個體，基于學生性格特點和個性發展設計針對性的教學內容，給學生提供更多個性化學習和創作的空間，以此充分調動學生的個性思維，使學生思維始終保持自身的獨特優勢。小學生正處在身心發展的重要時期，在這一階段，教師關注每一名學生的個性發展，尊重學生美術觀察和思考方式的獨特性，能夠有效激發學生的創新思維，使學生獲得個性化發展。

例如，教學人教版美術教材二年級下冊《奇妙的腳印》時，為了充分調動學生的個性思維，引發學生大膽創新，教師可以打破思維定勢，不直接把各式各樣的腳印展現給學生，而是通過問題的引導，如“在生活中，我們都見過人的腳印、小貓小狗的腳印，那么有人見到過不一樣的腳印嗎？”以此引發學生積極思考和討論。在短暫思考之后，有學生說：“我見過機器人的腳印和樹葉的腳印。”有人說：“我見過有人在雪地里踩出兔子的形狀。”學生從各自角度出發，發現了生活中與眾不同的腳印。在此基礎上，教師給予學生充分的時間和空間，鼓勵學生將自己看到的腳印形狀描繪出來，或者發揮想象力，畫出不同腳印可能會組合而成的形狀，如烏龜、大樹、花朵等，以此鍛煉學生的發散性思維，使學生從各自的角度進行創新，促進個性化思維發展。

（三）采用游戲教學，增強學習體驗

小學生都喜歡有趣的游戲活動。在多樣化的游戲活動中，學生會不由自主地表達自己的想法，積極展現自我。因此，教師可以把游戲與美術教學結合起來，利用游戲的方式傳授知識、培養能力。這樣，不但能夠降低教學難度，使復雜的美術知識易于被學生接受、吸收和掌握，而且可以充分調動學生參與課堂的積極性，使學生全身心投入教學活動中，在增強學習體驗、體會美術學習的獨特之處的同時，有效提升創新主動性，能在游戲活動的激勵下主動參與美術創作。

例如，教學人教版美術教材五年級下冊《十二生肖》時，教師可以將游戲競賽引入教學中，把學生分為多個小組，先播放歌曲《十二生肖》，然后引導學生分組搶答其中的生肖信息，并說出自己組內成員的生肖屬性。這一環節結束后，教師鼓勵學生發揮想象、自主創作，在紙上繪制出自己喜歡的生肖形象。之后，在班級內投票選出“最形象”“最特別”的十二生肖作品，以提升學生的學習獲得感和自信心，激發學生的創新思維和熱情。又如，教學人教版美術教材三年級下冊《曲曲直直》時，教師可以設計“聽聽畫畫”的游戲活動，分別播放舒緩、歡快、強勁的音樂，引導學生筆隨樂動，一邊聽樂曲，一邊畫出線條，在音樂播放結束后將這些線條連接起來，形成一幅獨特的作品。通過游戲活動，學生的創新意識和創新能力得到進一步提升。

（四）借助生活元素，提高實踐技能

藝術來源于生活，生活處處有藝術。美術作為一門藝術性、實踐性較強的學科，與學生的生活實際聯系緊密。實踐是美術教學中的一個重要環節，在美術實踐過程中，學生可以靈活運用所學的美術理論和技能，充分發揮自己的創新意識和創新潛能。因此，教師可以將生活中的美術元素引入課堂，拉近學生與美術知識之間的距離，給予學生一定的美術實踐時間，引導學生結合生活經驗進行創新實踐，使學生在具有生活氣息的美術實踐創作中，既加深對知識的理解，又逐漸提高創新能力。

例如，在教學人教版美術教材五年級上冊《珍愛國寶——古代的陶瓷藝術》時，教師可以將生活中常用的碗和盤子作為教學素材，課前引導學生仔細觀察家里盤子的花紋、圖案等，課中向學生展示古代形狀怪異、色彩斑斕的陶瓷，使學生初步認識陶瓷藝術；然后和學生一起討論家中盤子上的圖案，營造良好的課堂討論氛圍；再利用課件將生活中各種精美的盤子和碗等呈現在學生眼前，讓學生欣賞和評價；最后，提供一些純白色的盤子，讓學生在盤子上進行繪畫創作，鼓勵學生大膽創新。很快，學生設計出眾多新穎的圖案，如高山流水之類的傳統圖案、哆啦A夢之類的現代卡通圖案、幾何圖形組合而成的異形圖案……在這個過程中，教師還可以引導學生打破思維束縛，為這些圖案畫上不一樣的顏色，如藍色的樹葉、綠色的哆啦A夢等。在多元化的實踐創作中，學生提高了美術實踐技能，培養了創新能力。

（五）完善教學評價，增強創新能力

如何準確把握學生的心理，科學合理地評價學生作品，對學生創新能力的培養至關重要。雖然小學生的認知能力有限，但是他們對事物都有著自己的態度和判斷標準。因此，教師在評價學生作品時要遵循客觀規律，善于運用積極、正面的激勵性評價，肯定學生作品中可取的地方，如結構優美、色彩得當、神態生動、線條流暢等，積極表揚學生表現突出的地方，促使學生在今后的創作中充分表達自己的思想，積極進行美術創作與創新。同時，教師還要充分尊重學生的個體差異，為學生營造開放的創作環境，避免對學生進行過多的干涉，使學生保持自己獨特的風格，在創作過程中充分展現自己的獨特思維和想象力。對于體現出創新意識和新穎性的作品，教師要重點表揚，并鼓勵學生與大家分享，以此調動其他人的創新積極性。科學的評價能提升學生的創新積極性和獲得感，有助于學生在今后創作出更多有創意的作品。

綜上所述，小學生正處在學習能力發展的關鍵時期，這一時期的思維模式會直接影響后期的成長和發展。因此，在小學美術教學中，教師要從教學理念、教學手段等方面出發，合理分配課堂教學時間，重視實踐創作，有意識地培養學生的創新能力，使學生能夠將所學靈活運用到創作中，創作出更多個性化的作品，真正體驗到美術創作帶來的成就感，享受美術創作的樂趣。

作者簡介：房晶晶（1989— ），女，福建泉州人，本科，一級教師，研究方向為小學美術教學。

（責編 黎雪娟）