小學英語課程思政的實施路徑探索

劉金菲 鄒家寅 黎礫

【摘要】本文論述在小學英語課程中滲透課程思政的理念，同時結合具體課例說明在小學英語教學中落實課程思政的路徑主要有深挖語篇育人生長點、聚焦核心素養確定育人目標、以多樣化的活動拓寬育人思路、推進“教學評”一體化等。

【關鍵詞】課程思政 小學英語 建設路徑

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）25-0073-04

課程思政是一種教育理念，是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。傳統的“思政課程”呈現的是直接的道德教育，發揮顯性的思政功能，而“課程思政”則要求在各類課程中體現思想教育、道德教育、政治教育。課程思政不是“課程”與“思政”的簡單組合與疊加，而是要將蘊含在各類課程中的價值觀念、精神追求等思政教育元素挖掘出來，將其有機地融入課堂教學中，潛移默化地影響學生的思想觀念和行為舉止。它要求教師不僅要重視學科知識教學，而且要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

小學是德育的啟蒙階段，也是學生成長發育、塑造品格的重要階段，更是學生系統地接受第二語言（英語）學習的起點。英語學習能夠讓學生更好地了解世界，適應多元的文化。然而，在小學英語教學中，教師普遍存在“重知識教育、輕品德教育”的傾向，極少考慮將思政教育元素融入英語課程教學，這不利于學生在比較文化異同中堅定文化自信，也不利于學生形成正確的價值觀。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022版英語課標》）指出：“學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性地看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信。”因此，教師要有意識地將課程思政理念融入小學英語教學，善于挖掘和提煉英語教材中蘊含的思政教育元素，在教學中有意識地進行思想引領、價值引導、情感激發和精神塑造，以實現育人效果最大化。本文以人教版英語六年級上冊Unit 5 What does he do？為例，闡述小學英語課程思政的實施路徑。

一、樹立主題意識，挖掘語篇育人生長點

小學英語作為小學階段的一門重要學科，承擔著課程思政建設的重要使命。在小學英語教學中，教師要深刻理解課程思政的內涵，緊密聯系學生生活實際，善于挖掘英語教材中蘊含的德育元素，巧用鮮活的思政素材，設計主題教學活動，加強對學生的指導和引領?！?022版英語課標》強調“英語課程內容的選取要遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，課程內容的組織要以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求”。因此，在英語教學中，教師要有主題意識，在分析教學內容后確定學習主題，基于教學內容和學習主題的思考，尋找語篇育人的生長點。

本課內容為一段日常對話，語篇圍繞“jobs”展開，屬于“人與自我”和“人與社會”范疇。在分析教材內容基礎上，我們將本課學習主題確定為“Ideal Jobs”。從“jobs”到“Ideal Jobs”，體現了培養學生的文化意識和思維品質的深意，目的是讓學生在語言知識學習過程中注重對“ideal”的理解和思考。教學時，教師播放故事視頻，視頻講述了抗疫“逆行者”鐘南山、“摘星星的媽媽”王亞平、永不服輸的“郎教頭”郎平三個人的故事。這三個人的職業分別指向目標單詞scientist、pilot、coach。圍繞“Ideal Jobs”這一學習主題，以目標詞匯關聯人物語篇為依托，通過多樣化的學習活動，讓學生了解“仰望星空（樹立正確的信仰）+以夢為馬（堅定信念）+腳踏實地（付出努力）=不負韶華（收獲理想的工作）”的職業成長路徑，在主題學習過程中逐步發展語言能力、提升思維品質。

二、聚焦核心素養，明確育人目標

“核心素養是英語課程育人價值的集中體現，是學生通過學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?！庇⒄Z學科核心素養是本學科育人價值的集中體現。教學時，教師必須聚焦學科核心素養，明確教學目標，深入挖掘主題學習內容的思政教育元素，在傳授知識的同時培養學生的語用能力、啟迪學生的思維，對學生進行價值觀的引領和品格的塑造。

聚焦學科核心素養培育，教學伊始，教師以鐘南山、王亞平和郎平三個人作為目標單詞的職業代表人物，引導學生理解和感悟他們選擇職業背后的信仰、堅守和付出，激發愛國熱情，強化責任擔當意識。將默默無聞、辛勤勞動的fisherman（漁民）和這三個職業代表人物進行對比，有利于學生深化對學習主題的認識，加深對職業選擇的理解，進而意識到選擇職業不僅要考慮自己的興趣，還要考慮社會的需要，從而立志做有責任有擔當的人，形成正確的職業價值觀。

基于以上考慮，教師可以確定本課的教學目標。（1）語言能力：學生能夠在語境中理解與職業相關的詞匯的含義，在語言運用中理解和積累職業詞匯；能夠圍繞“Ideal Jobs”進行提問和回答，表達自己的觀點和態度。（2）文化意識：學生能夠基于對鐘南山、王亞平、郎平等人物的職業形象的理解，增強責任意識和擔當精神，厚植家國情懷，培養勤奮進取的精神；能夠理解“Ideal Job”背后蘊含的認知、態度、價值判斷和行為選擇，尊重各行各業平凡的勞動者。（3）思維品質：學生能夠基于學習主題，沿著“知職業、說職業、議職業、選職業”的路徑，對他人的職業選擇做出客觀的評價。（4）學習能力：學生能夠根據“仰望星空（樹立正確的信仰）+以夢為馬（堅定信念）+腳踏實地（付出努力）=不負韶華（收獲Ideal job）”的職業成長路徑，對他人的職業規劃給出意見或建議。

三、開展實踐活動，拓寬課程思政的育人思路

《2022版英語課標》倡導開展一系列指向主題意義探究的學習活動，讓學生在學習活動中獲取知識，在實踐應用中內化知識，實現“逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識構建和學會學習的成長過程”。本課主要有3項學習活動。

學習活動1：在主題引領下初步感知職業

教師播放鐘南山醫生工作視頻。學生觀看視頻后，教師提問。

T：Boys and girls，I’m a teacher and you are my students. Can you tell me what does Zhong Nanshan do？

S1：He is a doctor.

T：Yes，he is a doctor，he is also a scientist. What do you think of his job according to the video？

S2：He is a great person.

S3：He works very hard.

T：Yes，you are right. Can you ask more questions about him with the key words in the table？（見圖1）

S4：How does he go to work？

T：Good questions！Now please discuss with your group members and write down your questions according to the key words in the table. I will give you three minutes.

T：Well，we have known more about him，which group can share us your questions？（利用多媒體投影展臺，呈現各個小組提出的問題）

這個教學環節通過講述鐘南山醫生工作的故事，要求學生聯系生活實際，和他人進行討論、交流，形成對“scientist”這個職業的初步認識，在信息問詢中進一步發散思維，深入理解“scientist”這個職業所從事的工作，形成尊重知識、崇尚創新、熱愛科學的態度。

學習活動2：在閱讀信件過程中體會職業精神

學生閱讀王亞平《寫給女兒6歲生日的信》（信為教師假設的語篇材料），同時完成信息表（見表1）。

T：What do you want to know about Wang Yaping and her daughter？

S1：I want to know what she often do？

S2：I want to know how old her daughter is？

T：Well done. Here is a letter from Wang Yaping to her daughter. Please read carefully and try to finish the table.

學生自主閱讀王亞平在太空執行任務時寫給女兒6歲生日的信，根據視頻畫面，結合此前的學習活動體驗，理解這封信的內容，與同伴合作完成表1，提高分析和概括能力，增強民族自豪感。

學習活動3：在反思中做出正確的職業選擇

寫給過去的自己，并給她/他關于“Ideal Jobs”的一些建議。

T：Boys and girls，we have known a lot of jobs and read the stories of these famous people. What do you want to say to them？

S1：You are hard-working！

T：Well done. Anyone else？

S2：You help a lot of people，you are helpful.

T：Good try.You all told me your“Ideal jobs”and your idols before this class. Now，have you changed your minds？Try to say something to yourself. Maybe some of you can give some tips about how to get an ideal job.

這個環節需要學生基于對主題的理解和語言知識的遷移與運用，完成“寫給過去的自己”這一學習任務。這個學習任務可以滿足學有余力的學生的學習需求，也關注到了學生之間的個體差異，體現了“任務分層”的思想。這是一個兼具功能性和文化性的學習活動，切合《2022版英語課標》提出的“運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷”這一要求。

四、推進“教—學—評”一體化，滲透思政元素

（一）細化學習要求，滲透課程思政理念

個性化、具體化的評價能夠充分調動學生的學習主觀能動性，有利于學生根據評價標準調整自己的學習方向和學習行為，提高學習的針對性和有效性。

教學課本中的“Write and discuss”這一內容時，教師可以對學生提出學習要求，滲透思政元素。

T：Now we have finished the blanks.（見圖2）We know the jobs of Lee，Ann，Tim，Zhou Jing and Guo Wei. Can you think of any other jobs？Can you ask more questions？Look at these tips，you can choose one or more to ask your questions.

當前，課堂教學評價越來越受到教師的重視，但是大多數教師采取的評價形式較為單一，評價標準過于籠統，不夠具體。在“Write and discuss”學習活動中，如果教師只是要求學生“盡可能多地來談一談”，就不利于調動學生學習的積極性，因為“盡可能多”比較抽象且不好把握。教師不妨把學習要求說具體，如“換詞來講”“多說一詞”“多想一句”等，讓學生能夠“有依據”地說，從而提高學習效率。指向具體的學習要求有利于教師給予細致的評價，有助于學生提高學習的針對性。假如指向學科核心素養的評價能夠貫穿“教”與“學”的始終，那么教師就可以根據學生的學習表現和學習反饋不斷改進教學行為，調整教學策略，學生也可以隨著學習活動的推進逐漸學會反思自己的“職業初心”，進而做出正確的職業選擇，形成正確的職業觀。

（二）注重作業設計，豐富評價形式

“教—學—評”一體化設計與實施是落實學科核心素養的重要途徑。其中，“學”值得教師好好下功夫。教師可以通過課前預習、課后鞏固的方式，從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語學科核心素養的四個方面設計作業評價表。作業評價表中（見圖3）的“英語魔力眼”“巧學智多星”“樂享星舞臺”“創意小達人”等項目，要與學科核心素養的四個維度相對應。將家長評價納入學科評價甚至是學校評價體系，能夠豐富評價的主體。這一措施不僅檢驗了學生學習活動的實效，也方便家長及時反饋學生的學習情況，有助于教師改進教學。

本課的預習作業是理想職業意向調查（見下頁表2）。教師在課前給學生安排調查任務，可以了解學生的“職業初心”和“偶像選擇”，了解家長心里“期許”背后的價值觀?；谡{查與分析，教師再確定教學目標，讓學生說一說自己的職業選擇和職業觀，可以促進學生語言能力的發展，幫助學生樹立正確的職業意識；學生評價他人的職業選擇，可以發展思維，理解不同職業的社會價值，為自覺踐行“正確的信仰+堅定的理想+不懈的努力=收獲理想職業”的職業成長路徑做好思想準備，這也符合《2022版英語課標》提出的“培養有理想，有本領，有擔當的時代新人”的育人宗旨。

以英語學科核心素養為導向，將課程思政元素融入“教—學—評”全過程，有利于促進師生的共同發展，更好地落實立德樹人根本任務。

總之，小學英語學科在傳授知識和培養學生能力的同時，對提高學生的思想道德水平和引導學生形成正確的價值觀具有重要意義。教師要善于挖掘英語教材中的思政內容和思政教育元素，巧妙地將其滲透在英語知識教學中，從價值導向、文化傳承、品德培養等方面探索英語課程思政的實施路徑。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］梅德明，王薔.新時代義務教育英語課程新發展：義務教育英語課程標準（2022年版）解讀［J］.基礎教育課程，2022（10）：19-25.

注：本文系廣西教育科學規劃2021年度課題“課程思政背景下小學英語教學融入立德樹人理念的研究與實踐”（2021C702）的階段研究成果。

作者簡介：劉金菲（1988— ），湖南耒陽人，一級教師，研究方向為英語教學；鄒家寅（1974— ），廣西宜州人，高級教師，研究方向為英語教學；黎礫（1988— ），廣西宜州人，研究方向為思想政治教育。

（責編 歐孔群）