幼兒教師在教學活動中提高口語表達技能的策略

【摘要】本文論述幼兒教師口語的含義和分類，以及幼兒教師口語的基本要求，提出了提高幼兒教師口語表達技能的策略，包括巧妙設計教學導入語、豐富課堂提問語言形式、使用通俗易懂的講解語、熟練運用應變語、巧妙運用結束語等。

【關鍵詞】幼兒教師 教學口語 技能提升

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）25-0094-03

3—6歲的學齡前兒童正處于語言發育的關鍵期，幼兒教師的口語水平直接影響語言教學的質量。幼兒教師口語是指幼兒教師在教育教學活動中傳授知識、啟發幼兒思維、培養幼兒相關技能時所使用的口頭語言，是幼兒教師的主要工作用語，包括教學時的導入語、提問語、講解語、應變語、評價語和結束語等。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在較大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”因此，幼兒教師要注意提高自己的口語表達技能，教學中使用的語言應準確、明晰、規范，符合幼兒身心發展的特點，以提高幼兒教學活動的質量，發展幼兒的語言能力。

一、幼兒教師口語表達的基本要求

（一）準確規范

3—6歲幼兒正處于語言學習的黃金期，主要依靠觀察和模仿學習語言。教師是幼兒喜歡的模仿對象。因此，教師的口語表達應做到語音規范、詞匯規范、語法規范，包括：熟悉普通話語音的聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、變調等，做到發音標準、吐字清晰、快慢適中、輕重恰當、停連得當、語調優美；使用規范詞語，不使用生造詞語，不在漢語中夾雜外語或網絡詞匯，且語義表述正確規范、結構嚴謹、富有邏輯性；在說好規范的普通話的同時，及時糾正幼兒語言學習中不規范的表達。

（二）簡短淺顯

幼兒教師的語言要符合幼兒的認知特點。開展教學活動時，教師要遵循“以易代難”的原則，多用動詞、形容詞、短句、單句，少用復句，先要讓幼兒聽懂教師的話，再創造條件讓幼兒能說、會說、愛說。

（三）形象生動

幼兒的思維方式以形象思維為主。因此，教師在教學中使用的語言必須直觀形象、具體細致、生動有趣，多使用表現具體概念、色彩、形態、動作的詞語，適當添加疊音詞、擬聲詞、語氣詞、感嘆詞，恰當使用修辭手法，調動幼兒參加學習活動的積極性。

（四）禮貌得體

教師的語言是幼兒語言學習的樣板。只要以教師的身份出現，無論什么場合，教師都要有職業規范的意識，樹立良好的教師形象，做到言傳身教。這體現在有聲語言和態勢語言中。教師的有聲語言表現為使用禮貌用語，態勢語言表現為大方、自然、得體，不卑不亢，平等尊重，保持良好的職業形象。

（五）注重差異

每個人都有自己的個性，幼兒也不例外。幼兒教師要通過學習幼兒心理學和幼兒教育學，掌握幼兒的身心發展特點，了解幼兒的個性，在教學中恰當使用口語。

二、提高幼兒教師口語表達技能的策略

（一）設計與學習內容相匹配的教學導入語

導入語是教師在開始講授新課之前精心設計的一段簡練的、概括性的教學語言。在教學活動中，教師導入教學的形式多種多樣，主要有激趣、提問、講故事、猜謎語、做實驗、做游戲等。相應的，教師的導入語也分為激趣式導入語、提問式導入語、謎語式導入語、實驗式導入語、游戲式導入語等。教學導入語設計的基本要求是切題、精巧，能夠牢牢地吸引幼兒的注意，激發幼兒的興趣，啟發幼兒的思維，使幼兒能夠快速地進入學習狀態。

不同形式的教學導入，對語言的質感有不同的要求。采用激趣導入時，教師可以對自己的聲音做些改變，運用富有探索性的語言激發幼兒的好奇心和探索欲，如：“小朋友們好！我——是——大灰狼！”同時配合眼神、表情、語氣、體態等，吸引幼兒的注意力。運用提問導入時，教師可以提出與學習活動相關的富有趣味的問題，促使幼兒積極思考、主動發言，在交流中拉近師幼之間的距離，培養幼兒的口語表達能力。利用故事導入時，教師可以選擇或創編與學習活動具有關聯性的故事，引出活動主題，營造輕松愉悅的課堂氛圍，比如在大班語言課《螢火蟲》教學中，教師可以給幼兒講述螢火蟲幫助天黑迷路的小白兔尋找回家的路的故事，講述語言要活潑有趣，能夠激發幼兒的興趣。謎語式導入不僅能夠激起幼兒的好奇心，引發幼兒的思考，還可以豐富幼兒的語言，訓練幼兒的思維，教師可以選擇具有節奏感和音樂美的謎語、兒歌、兒童詩、繞口令等導入教學，如教學常識課《認識青蛙》，可以設計這樣的謎語式導入語：“老師請大家猜個謎語，謎面是‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼’。”猜謎語導入能夠幫助幼兒學會概括事物的特征，提高語言能力。實驗導入是以操作教具或通過直觀形象的實驗操作導入教學，有利于培養幼兒的觀察能力，激發幼兒的好奇心，對幼兒理解和掌握學習內容具有促進作用。以常識課《認識水》為例，教師可以通過實驗操作導入新課，將水壺里的水倒入玻璃杯，然后提問幼兒：“你們看到老師把什么東西倒進玻璃杯里？它是什么顏色的？到底誰說得對，我們一起來做個小實驗吧。”

幼兒教學導入形式多種多樣，教師要根據教學導入的形式精心設計教學導入語，利用導入語抓住學生的注意力，為整節課的教學奠定基礎。

（二）豐富課堂提問的語言形式

提問語是指教師根據教學要求和幼兒的實際情況提出問題，促進幼兒思考和理解的一種教學語言形式。提問語貫穿教學活動始終，是幼兒園教學活動的主要教學用語。提問語的形式主要有填空式提問、比較式提問、信息反饋式提問、選擇式提問等。科學合理的教學提問語能夠提高課堂教學效率，促進幼兒語言能力和思維的發展。因此，教師要盡可能多地掌握教學提問語的形式和用法。

填空式提問又稱為重點式提問，通常是圍繞教學重點將需要記憶的知識以填空的形式依次向幼兒提問。這種提問方式可以訓練幼兒邊聽、邊看、邊記的能力。例如，教幼兒認識兔子，教師可以提問：兔子的耳朵是什么形狀的？它們是怎么走路的呢？兔子的毛發摸起來是什么感覺？這些問題有助于幼兒了解兔子的特點。

選擇式提問適用于具有一定難度的問題或者幼兒容易混淆、弄錯的知識。教師采取選擇式提問可以縮小答案的范圍，讓幼兒在兩個或多個答案中選擇一個答案，有利于調動幼兒思考的積極性。例如，2和2能夠組成4還是能夠組成6？5個5是25還是50？

比較式提問是指用比較的方法來提問。可比的內容有很多，可以比顏色、重量、形狀和味覺，比事物的相同點和不同點等。比較式提問有利于發展幼兒的求異思維和求同思維。例如，教幼兒認識白糖和食鹽時，可以采取比較式提問：白糖和食鹽有什么區別？它們的味道有什么不同嗎？

信息反饋式提問是針對幼兒的學習效果提出具體的問題，幼兒的回答可以讓教師明確幼兒對知識和技能的掌握程度，有利于教師據此調控教學進度和教學行為。例如，教師可以提問幼兒：今天你學到了什么？你是怎么做到的？這個問題你弄明白了嗎？

總之，幼兒教師的教學提問語形式多樣、提問方法靈活，具有啟發幼兒思維、激發幼兒學習興趣和探究欲望的作用。教師要根據幼兒的認知水平和接受程度，以及幼兒的神情和回答情況，適時調整提問語的內容和形式。

（三）使用通俗易懂的講解語

講解語是在教學活動中教師闡述知識、介紹方法，引導幼兒進行學習時的教學用語。講解語在幼兒教師教學口語中的使用頻率最高，通常用于創設教學情境、清晰地闡述知識、組織幼兒開展教學活動等。講解語主要有獨白講述、提問點撥、歸納明確等形式。幼兒教師的講解語應重點突出、條理清晰、簡潔生動，符合幼兒的學習規律和認知水平。

例如，獨白講述是教師的獨自表達，主要用于使幼兒明確活動開展的順序、游戲規則、操作過程等，因此，必須做到語言表達清晰準確。教師進行獨白講述時，要想辦法集中幼兒的注意力，確保幼兒認真聆聽；獨白講解要準確、具體、簡潔，讓幼兒聽完講解后能夠順利地掌握相關信息，按要求完成任務。提問點撥講解需要教師通過提問與幼兒產生互動，從中了解幼兒的已有認知和經驗水平。對教學活動中的重難點采用提問點撥式講解，有利于降低學習難度，維持幼兒學習的熱情。歸納式講解是指教師用精煉的語言對學習活動進行歸納和總結，講解的內容通常是需要幼兒了解的概念或觀點，并且是在幼兒前期操作的基礎上進行歸納和總結。以大班數學領域“四等分”活動為例，教師將圓形蛋糕切成一樣大的四份，一邊演示一邊講解，先讓幼兒初步感悟四等分的含義，再歸納總結四等分的意義，即把一個物體分成一樣大的四份。

受幼兒的年齡、注意力和心理特點等影響，教師在講解教學內容時，要遵循“擺現象—提問題—講道理—談結果”的規律，體現寓教于樂的原則，使講解語符合幼兒語言特點，即便再復雜的問題也可以使用生動有趣、感情豐富的語言講述出來。

（四）熟練運用應變語

應變語是教師在教學活動過程中，針對課堂出現的意外情況，及時調整師幼關系、處理突發事件時所使用的教學口語。教學應變語主要有因勢利導、將錯就錯、自然轉移等多種用途。教師掌握應變語的應變技能，形成語言機智，有利于教學活動順利開展。

因勢利導應變語是教師在面對教學突發事件時做出順勢引導的語言。運用因勢利導應變語可以使教師在面臨課堂教學“意外”時，化被動為主動，針對教學情況做出相應的改變，使得課堂教學得以順利進行。因此，幼兒教師要不斷豐富自己的知識，拓寬教育視野，善于抓住稍縱即逝的教育契機，巧妙處理教學中出現的“意外”。例如，在繪畫課上，教室里突然飛進了一只蝴蝶，幼兒見狀十分激動，教師可以順勢引導幼兒觀察蝴蝶的形狀、大小、顏色，畫一畫蝴蝶。

將錯就錯應變語可以使失誤化險為夷，不露痕跡，不會影響正常的教學氛圍。教師在教學中發生疏漏或錯誤，此時不要回避，也不要緊張，可以將錯就錯，巧妙運用應變語來彌補疏漏或失誤；也可以向幼兒說明自己的疏漏，引導幼兒了解人都會有犯錯、疏忽的時候，請幼兒引以為鑒。如，教學時教師不小心把貼在黑板上的小鳥圖片碰掉了，幼兒見狀立刻笑了，此時教師不要驚慌，可以對幼兒說：“大家數一數，黑板上現在還有幾只小鳥？飛走了幾只小鳥？總共有幾只小鳥？”

自然轉移應變語是指教師對于不方便回答的問題，使用幽默的語言轉移話題。比如一名幼兒突然問一個未婚的女教師：“老師，你生寶寶了嗎？”這時教師可以說：“你們都是我的寶寶呀！”

教學中有各種各樣的突發狀況，教師使用應變語要因時因事而異，從容鎮定，沉著冷靜，合理運用。幼兒教師運用應變語可以通過調整語氣、語調、語速、重音，或者通過選詞用句、增加重音等方式及時應對教學中出現的變化情況。

（五）巧妙運用結束語，增添課堂情趣

教學結束語主要有歸納總結式結束語、拓展延伸式結束語、過渡銜接式結束語等。幼兒教學結束語要突出重點，語速平穩，富有情感，語調有輕重之別，不能因為時間有限而匆忙表述，草草收場，也不能為了拖延時間而長篇大論。教師只有根據教學內容和幼兒的實際情況，靈活設計和運用教學結束語，才能確保教學活動充實、有序，從而順利結課。

歸納總結式結束語是對教學內容進行簡單的歸納和總結，強化幼兒的記憶，促進幼兒的認識和理解。在大班科學活動課《好玩的報紙》教學中，教師引導幼兒將報紙的長邊和短邊連起來剪，要求不能剪斷，看誰剪的紙條更長。看到幼兒剪的紙條長短不一，在教學即將結束時，教師再次示范運用同樣的方法剪報紙，剪的紙條很細，同時進行歸納和總結：“同樣是長短邊連續剪，剪得越細，紙條越長；剪得越粗，紙條越短。”

拓展延伸式結束語能夠激發幼兒的探索欲望，有利于幼兒養成勤于思考的習慣，促進幼兒思維的發展。以大班科學活動課《拆裝圓珠筆》教學為例，課中教師和幼兒共同探究伸縮型圓珠筆的基本結構，認識圓珠筆的零部件，在動手操作活動中完成組裝圓珠筆。在教學結束時，為了引導幼兒研究不同造型的圓珠筆，教師可以說：“今天我們嘗試組裝圓珠筆，但是生活中還有各種不同造型的圓珠筆，有興趣的小朋友可以去了解，也可以嘗試拆裝這些不同造型的圓珠筆。”

過渡銜接式結束語比較適用于系列教學活動或同一類型教學活動。教師運用過渡式結束語提前預告下次學習活動內容，留給幼兒學習期待，有利于維持幼兒繼續學習的熱情。例如，小班體育活動課《蜘蛛爬》即將結束，教師可以使用過渡性語言結課：“今天我們玩了‘蜘蛛爬’游戲，學會了如何攀爬、倒退爬。下次我們再玩跳高游戲，練習向前跳、向上跳，請小朋友們做好準備！”

總之，幼兒教師只有不斷提高自己的口語表達能力，提高自己的專業修養，掌握幼兒學習的特點和規律，根據教學內容和幼兒的學習情況靈活使用教學口語，充分發揮語言在教學中的魅力，才能不斷促進幼兒語言能力的發展，提高幼兒教學質量。

參考文獻

［1］黃莎莎.高職學前教育專業幼兒教師職業口語教學質量的提升策略探討［J］.河南教育（幼教），2020（7）：3-6.

注：本文系廣西職業教育教學改革研究項目“基于學業語言視角的高職幼師生語言素養提升策略研究”（GXGZJG2022B191）的階段研究成果。

作者簡介：劉春宇（1987— ），廣西博白人，講師，研究方向為教學口語、語文教育。

（責編 歐孔群）