多媒體電教在小學數學課堂教學中的應用研究

☉孫蘇陽

數學是小學課程體系的重要組成部分，其本身對學生的思維能力、問題分析能力等具有較高要求，尤其是一旦其中某個部分的數學知識掌握不牢固，那么就可能會誘發“多米諾骨牌”效應，直接影響學生后續數學知識的學習。然而，以往側重“師講+生練”的教學模式使得學生一直處于被動聽課狀態，缺乏有效的師生雙向互動，直接影響了數學教學效果。此時創新運用多媒體電教技術，優化數學教學過程與內容刻不容緩。

一、多媒體電教的含義

多媒體電教實際上就是指多媒體電化教育，即結合教學對象特征與教學目標，通過科學制定現代教學多媒體技術與設備的應用方案，使其可以完美、有效地配合常規教學手段開展授課。利用直觀、形象的多媒體教學信息作用于學生身上，形成完善的教學過程體系與結構，保證可以充分發揮多媒體電教技術在提升教學效果方面的積極作用。多媒體電教是信息技術在教育教學當中廣泛應用之后得到的重要成果，如今已經成為教學當中不可或缺的元素，帶來了多樣化的學習內容，輔助了多元教學活動的開展，還能夠明顯消除學生學習的枯燥感，讓教育教學豐富多樣。

二、多媒體電教在小學數學教學中的應用價值和應用思路

（一）應用價值

在以往的小學數學學科教學中，教師會過多地采取講授式教學方式，即由教師主導課堂的知識灌輸環節，之后為學生留置課下作業讓學生進行自主訓練，這種教學模式下的學生主觀思維一直受到束縛，無法開展自主思考，不僅使學習效果大打折扣，也會限制學生創造性思維的發展以及數學核心素養的形成。而如果可以在數學授課中創新融入多媒體電教教學模式，那么可以有效強化學生在數學學習中的主體地位，引導學生高效學習，大大提高了數學教學質量。特別是隨著多媒體電教手段的不斷更新，電子白板、多媒體設備等先進的電教設備層出不窮，可以為小學數學教學中的知識展現提供更加豐富、有效的展示平臺，將某些抽象的數學知識以更加直觀的形象展現在學生面前，大大降低了學生的學習難度，能夠幫助學生突破知識學習難點，逐步使學生喜歡上數學學習，最終可以有效助力學生數學核心素養的形成［1］。

（二）應用思路

在構建小學數學高效課堂的過程中，多媒體電教是至關重要的手段，而要保證這一手段教育價值的發揮，必須對多媒體電教的多元教育功能進行挖掘和利用。在確定多媒體電教應用思路的過程中，教師要有意識地從多媒體電教的不同功能出發，結合學生的學習進步需要和數學學科的教學特征優化教學活動。第一，發揮多媒體電教的激情功能，吸引學生的注意力。多媒體電教工具可以借助聲情并茂與圖文結合的方法帶給學生強烈的感官刺激，從而快速吸引學生的注意力，把學生的無意注意變成有意注意，更有助于學生對所學內容產生興趣，激活學生的學習動力和熱情，讓學生生成極強的求知欲望，在后續的數學學習當中保持更為主動的參與狀態。第二，發揮多媒體電教的釋疑功能，促進學生思維發展。多媒體電教工具是數學教學的重要輔助工具，可以結合教材以及教學要求化靜態為動態，在動靜結合當中將抽象嚴謹的數學知識以形象生動的方式呈現在學生面前，讓學生既能夠知曉知識的表面含義，又能掌握知識的內在原理，從而提高邏輯思維能力。這樣多媒體電教就能夠把解釋疑問和幫助學生理解的作用發揮出來，幫助學生清除思維當中的困惑。第三，發揮多媒體電教驗證功能，促進抽象到直觀的轉化。知識是來源于生產生活的一種財富，數學知識是否正確，還要在實踐當中進行驗證。多媒體電教手段是一種非常有效的驗證方法，能夠保證驗證過程的直觀性以及生動性。教師需要掌握現代教學工具的使用方法，帶領學生驗證知識的正確性，提高學生知識獲取和應用能力。第四，發揮多媒體電教高效功能，實現精講精練。多媒體電教的一個典型的優勢是能夠營造直觀生動的教學情境，帶領學生在學習活動中融入多個感官，進而保證學生的學習效率，提高學生的知識鞏固效果。教師可以依托這樣的教學功能對數學練習進行改進，把過去的多講多練，轉化成為精講精練，用高質量的練習幫助學生消化和應用知識［2］。

三、多媒體電教在小學數學教學中的應用策略

（一）巧用多媒體電教手段，激發學生學習興趣

隨著新課改的深入，突出學生在學習或教學中的主體地位，推廣和應用自主學習和探究學習等學習方式是當前小學數學教學的重要指導理念，旨在使學生深刻體會所學知識內涵及在應用過程中對它們形成深刻認知。但是，小學數學知識本身的繁雜性與抽象性特征比較顯著，并且不同單元數學知識之間具有比較強的聯系，如果按照教材章節開展授課，學生就會失去學習的興趣，也會對最終的學習效果帶來不利影響。此時如果可以創新運用多媒體電教手段，那么就可以結合學生的興趣愛好以及知識的特點，靈活地運用電教媒體設備為學生營造一個直觀、形象的教學氛圍，配合問題情境創設法以及常規教學法的應用，可以有效激發學生學習數學知識的興趣，促使學生主動融入到數學教學活動當中。最終，教學效果也會得到大大提升。

例如，在《平移和旋轉》教學期間，由于教學內容主要是幾何圖形的變化，知識的抽象性比較強，尤其是小學生的邏輯思維能力還沒有得到有效發展，這時候學生對這些知識很難產生學習興趣。針對這種情況，可以從激發學生主觀學習興趣出發，引導學生主動參與到課堂探究活動當中，并靈活地借助多媒體來為學生設計如下的教學情境：首先，運用電教設備在課堂上展示幾組各種形狀的圖形，如正方形、梯形等等。其次指導學生仔細對這些圖片進行觀察，一邊觀察一邊對這些圖形進行歸納和分類，如哪幾組圖片屬于對稱圖形？哪些圖形是通過平移或旋轉變換得到的？最后利用電教設備為學生直觀展示出各種各樣的圖形，通過這種方式激發學生學習圖形平移與旋轉知識的興趣。

（二）巧用多媒體電教手段，豐富學生學習容量

在以往的小學數學教學中，教師更多是依賴于數學教材，這種教學方式會對學生學習的空間與視野形成限制，因為學習容量不足而影響學生實際的學習效果。而如果可以在教學過程中巧妙應用多媒體電教手段，就可以充分利用網絡上豐富的教學資源，突破地理空間因素與時間因素的限制，為小學數學課堂教學提供更加豐富的教學資源。因此，在開展小學數學教學過程中，教師要巧妙應用多媒體電教手段，結合教學目標與要求，從網絡上尋找一些相關課程教學知識的重要習題資源、教案和課件資源等，借助這些豐富的教學資源來幫助學生構建完善的數學知識體系，這樣可以有效結合課內和課外兩個方面的數學資源，擴大教學容量，拓展教學的深度，最終使學生可以高效掌握所學的數學學科知識［3］。

例如，在《組合圖形的面積》教學中，為了提高學生的學習效果，除了課內教學知識之外，教師還可以在課下上網搜集一些相關的課件、教案以及其他教學資源，然后結合本節課教學目標，將這些資料進行仔細篩選和整合，形成一個完整的教學方案，保證可以借助這些補充的課外資料來使學生直觀地掌握組合圖形面積的求解方法，鍛煉學生的圖形轉換能力。又如，針對“觀察物體”“可能性”與“統計”等方面的教學活動課，除了指導學生學習其中包含的數學知識之外，還要注意組織學生開展動手操作活動。但是，常規的講解式教學方式容易占用過多課時，進而使得學生無法按時完成預定活動任務，而運用多媒體電教手段，就可以采取PPT的方式為學生展示現實生活中所涉及到的各種學習材料。這樣可以使學生快速掌握數學實踐活動開展的方法、規則以及其他相關要求，極大地節省了課上教師講解的時間，為學生留出更多的時間用于自主思考，更有利于數學活動課教學目標的實現。

（三）巧用多媒體電教手段，突破學生學習難點

小學生的年齡決定了他們的邏輯思維能力和自主學習能力尚未得到有效發展，平時更多地依靠自己的感性思維和形象思維來思考問題，尤其是小學低年級學生更容易在數學學習中遇到問題。如果直接采取講授的方式為學生講解學習難點，那么學生往往很難理解，即便教師詳細地為他們講解了幾遍，但是，他們的實際聽課效果依舊不理想。而如果在講解這些數學難點知識的過程中靈活應用多媒體電教手段，就可以將復雜、抽象的數學知識或問題以更加直觀、形象的形式展現出來，有利于幫助學生快速理解與掌握相關數學知識之間的內在聯系與本質特征，極大地提升學生學習相關知識的效果。

例如，在《加法的認識》教學中，這部分知識是低年級學生學習加法知識的初始階段，學生一開始很難完整、準確地用語言進行描述，因此教師可以巧妙應用多媒體電教手段來為學生設計生動、形象的操作程序，之后再有效融入加法含義。例如，可以將數學教材中的氣球圖以動態的方式展現出來，使學生直觀體會將兩個氣球合在一起的過程，幻燈片的直觀性非常強，可以深化學生對“加法”這一基本數學概念的認識，提高了學生學習這部分數學知識的效果。

（四）巧用多媒體電教手段，優化學生學習過程

小學生的抽象思維與邏輯思維尚未得到有效發展，平時依靠感性思維或形象思想對數學問題進行分析的過程中容易出現學習效率低下等問題。為了幫助學生快速理解所學的抽象、繁雜的數學知識，使他們明確數學知識的本質所在，教師可以巧妙運用多媒體電教手段，對學生學習數學知識的過程進行優化。而學生在實際的數學學習中，可以應用多媒體電教手段快速抓住數學知識的本質。另外，教師在分層教學等教學環節中應用多媒體電教手段，保證可以滿足學生多樣化、層次化的學習需求，更有利于提升學生數學學習的效果。

例如，在《圓柱的體積》教學中，由于許多學生對圓柱沒有形成清楚的認知，尤其是搞不清圓柱體的體積計算方法，這些抽象的數學知識成為學生學習的攔路虎。為了幫助學生深刻理解圓柱體體積的基本求解公式及其用法，可以在授課中借助多媒體電教手段以課件或Flash動畫的方式將圓柱體積求解公式的形成過程直觀展現出來，可以使學生直觀觀察到圓柱體被切開之后所形成的圖形，并快速理解其體積的求解公式由來。通過這種直觀的教學方法可以幫助學生快速理解抽象的數學知識，極大地提升了學生把握數學知識內在本質的能力。又如，針對《百分數的應用》等一些難度比較大的教學內容，教師可以巧妙地應用多媒體電教手段來開展分層教學，針對不同層次的學生制定不同的學習任務與目標，這樣可以使學生高效地理解與掌握所學的數學知識。此外，也可以有效利用多媒體電教手段來對學生的課下預習環節、課下作業設計環節等進行優化設計，配合微課、翻轉課堂等多樣化信息化教學手段的應用，可以更好地提高學生學習數學知識的效果。

總之，多媒體電教手段是提高小學數學教學質量的一個有效教學方法。教師在小學數學教學中應用多媒體電教手段，要遵從生本理念，始終將學生放在備課、授課等教學環節中的主體地位，同時需要結合教學內容和目標，靈活應用多媒體電教手段，以此來保證有效激發學生學習興趣，幫助學生高效突破數學知識學習難點，提升學生的學習成效。