分層是為了無層
——小學語文分層教學

☉戴菁華

分層教學，顧名思義就是教師針對班級中學習能力不同、性格特點不同的學生進行分層、分組、分類，再制定針對性的教學目標和任務，采用不同的教學方法進行授課。通過針對性地開展授課，可以促進學生全面發展，有利于每一個學生都能夠得到與之相匹配、相適應的個性化教育。語文是各個科目學習的基礎，小學階段也是學生形成良好學習習慣的重要階段。因此，教師在小學語文教學過程中對學生進行分層教學，因材施教，可以激發學生的自尊心和自信心，讓學生在學習過程中變被動為主動，更好地完成學習任務。筆者在下文中將結合多年教學經驗，對小學語文分層教學進行深入探究。

一、目前小學語文授課存在的缺陷

在目前的小學語文教學中，一些教師受傳統教學思想的影響，仍然采用一刀切的教學模式，填鴨式地為全班學生統一教學，教學目標相同、教學方式相同，甚至評價標準仍然是一張試卷，忽略了學生之間存在的差異［1］。

在教學過程中，教師過多注重學生的學習成績，忽略了學生綜合素質的發展，使學生在學習過程中長期處于被動狀態，機械地完成教學目標和任務，有一些基礎較好的學生，學習進度較快，對于學習的新知識很容易掌握；而對于一些基礎較差的學生，理解能力不強，學習新知識不能很快吸收與掌握。教師采用一刀切的教育模式，不注重分層分類教學，使學生難以對語文學習產生濃厚的興趣，導致學生學習積極性下降，長此以往，不利于學生綜合能力的提升，也難以完成教學目標和任務。教師在惡性循環中，也容易有挫敗感。學生學習成績差距過大，教師的教學熱情也會降低。為了改變這種現狀，提升教師和學生對于語文學習的積極性，特此提出分層教學模式。

二、分層教學的基本內涵

分層教學，就是要根據班級中每一個學生不同的學習能力、學習背景、學習進度、對知識點的掌握程度和性格特點等，做出相應的分層、分類、分組。在教學過程中要針對不同層次的學生，采用針對性的教學方式，在課后布置作業的過程中，也要根據不同的分層，對不同層級的學生，布置不同的作業［2］。在綜合評價過程中也不應局限于分數，要全面評價、綜合評價每一個學生的綜合表現。小學語文以分層教學的方式進行教學，可以提高學生對于學習的積極性，增加學生對于語文學習的興趣，培養學生的自信心，并建立良好的師生關系，讓每一個學生都能夠在課堂中充分展示自我，最終達到教學成果最優化。

三、小學語文分層教學策略

（一）借用多元智能理論，科學判斷學生分層結構

對于分層教學最重要的一點和首要的任務就是要進行科學合理的分層。每一個學生都有自己的性格特點，也都有自己的優勢。在學習過程中，每一個學生都能夠通過分層學習展現出自己的長處，當然也都有自己明顯的不足。教師在分層過程中，要針對學生的不足進行綜合考慮，不能簡單地將學習成績作為分層的標準，應該通過一段時間的觀察，將學生的語文學習態度、語文學習基礎、語文學習興趣以及語文學習成績綜合考量，科學劃分層次。當然教師也應當主動與家長進行溝通，盡可能地對學生進行全面了解，使得層次劃分得更加合理，具體來說，就是可以通過綜合考量來將學生劃分為以下三個層次［3］。

第一層簡單概括為“下游生”。該層可以將對語文學習不感興趣，學習態度不積極，不端正，語文測試成績低于全班平均水平并且學習能力較弱、基礎較差的學生劃入其中，這部分學生語文學習比較困難，學習能力較差，學習效率較低，對語文學習呈現被動狀態。因此，教師針對他們應當主要注重其學習態度，降低分數方面的要求，注重學習興趣的培養。

第二層是指“中游生”。這部分學生學習能力中等，主要特點為被動學習語文，但是學習態度并不消極，能夠按時完成學習任務，學習效率中等，但是認真踏實，并且經過老師的引導，可以對學習內容產生一定的興趣，有較大的進步空間。針對這部分學生，教師應該積極培養其學習興趣，促進他們更好地端正學習態度，提高他們的學習能力，使其在語文學習上取得長足進步。

第三層是指“上游生”。這部分學生學習能力較強，對于語文學習有濃厚的興趣，學習效率較高，能夠較好地獨立開展課程學習，有較強的語言表達能力、應試能力，語文綜合素養較高。針對這部分學生，教師應當充分發揮其優勢，培養他們更加積極主動地去探索和學習。

（二）堅持“三位一體”理念，準確劃分課程目標層次

傳統的語文教學目標只是將考試成績作為評判學生是否學習到位的標準，削弱了語文學科對于學生綜合素質培養的重要意義。在當下的教育環境中，教師應當轉變傳統的教學思路，堅持三位一體理念。在備課的時候就要針對不同層次的學生制定不同的教學任務和目標［4］。通過合理的層次化的目標結構可以提高各個層次的學生對于語文的學習興趣，增進學生的學習積極性。

例如，在《窮人》一課教學中，教師可以根據不同層次的學生制定不同的計劃和教學目標。針對第一層學生，語文學習能力相對較差，教師可以制定如下的目標任務：先整理出該篇課文中的生字詞，將生字進行組詞，學習本文中的成語，弄懂成語的含義和出處；通讀本文，說一說該篇課文講述了怎樣的故事，你從中得到怎樣的感悟。針對第二層學生，語文學習能力中等，教師可以制定如下的目標任務：劃分課文層次結構，分析課文中每個段落的內容；整理出課文中的環境描寫、細節描寫，對于文章有何作用。針對第三層學生，語文學習能力較強，教師可以制定如下的目標任務：說一說課文中細節描寫、環境描寫對于本文中心思想有何作用，分析課文的主題思想，模仿本文細節描寫和環境描寫寫一篇小短文。通過對不同層次的學生因材施教，可以促進學生更好地完成教學任務。

（三）堅守有教無類思想，合理確定語文作業層次

有教無類是我國的傳統教育思想。在語文教學過程中，老師應該正確對待每一位學生，不能夠因為學生學習能力較弱，學習自制力差，對于知識點的吸收相對較慢，而對學生有所放棄。教育是面向每一個學生的，因此在分層教學過程中，不僅是要對學生進行科學分層，課后也要根據不同層次的學生布置不同的作業，為不同層次的學生開展針對性的練習計劃，讓學生在自己的能力范圍內能夠有所進步。在教學過程中，教師切忌拔苗助長，小學生由于注意力較難集中，貪玩好動，因此，教師幫助學生端正學習態度比關注學習成績更加重要。要讓每一個層次的學生學會學習，引導他們都能擁有積極的學習態度，有主動學習的意愿以及對語文具有較強的學習興趣。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，首先，教師針對不同層次的學生制定不同的教學目標任務。其次，根據教學任務的完成情況，再針對不同層次的學生布置相應的課后作業，在課后作業的布置過程中，要充分考慮每一個層次學生的理解能力和掌握能力，不能夠籠統地布置一些較簡單的課后作業，使得學習能力較強的學生得不到進一步的鍛煉；也不能夠籠統地布置一些較復雜的課后作業，使得學習基礎較差的學生覺得作業很難，積極性受挫。教師應該綜合考慮每一個層次學生的學習水平，具體作業劃分如下：針對第一層學生，學習水平相對較弱。這時可以為其布置這樣的課后作業，對課文中出現的生字詞學會書寫，學會組詞；對于一些經典段落可以進行記憶背誦；理解這一篇文章所表達的中心思想。對于這部分學生不適宜布置太多繁重的課后作業，不要讓其覺得語文學習很有壓力，能夠較為輕松愉悅地學習語文。針對第二層學生，學習能力中等。教師除了針對字詞的訓練之外，還可以將課后作業布置為分析課文結構，注重文章細節描寫等等。促進他們理清課文脈絡，發展發散性思維，提升創造力和想象力。針對第三層學生，學習能力相對較強。教師對這部分學生布置的課后作業可以設置一些難度，例如可以在學會課文、理解課文中心思想的情況下，模仿課文中的寫作手法進行小短文的練習。

（四）加強分層授課觀念，構建高效語文課堂

在小學語文的教學實踐中，為了能夠給學生帶來一節更加高效的課堂，教師不僅需要進行精心備課，同時還要能夠結合學生在語文課堂學習中的表現、學生自身的語文水平來進行層次的內在劃分。在教學實踐中要強化分層授課的觀念，使得每一個學生都能夠根據自己的實際學習情況、學習能力去選擇與學習。因此，在小學語文分層教學的實踐過程中，教師要能夠將教學手段、分層教學以及精神層面上的培養都有效地結合在一起，使學生能夠獲得綜合能力的發展，德育觀念也能夠得到正確的指引和有效的提升。

例如，在教學實踐中，教師要將分層授課理念作為備課與課堂教學的核心，并在分層教學實施的過程中有效地滲透核心素養。以課文《狼牙山五壯士》的教學實踐為例，教師在進行備課的過程中要融入分層的理念，對于教學問題的設計不能過于簡單，簡單的問題對于學習能力相對一般的學生而言會有一定的思考，但是對于學習能力相對較好的學生則是會缺乏思考性。因此，在備課期間，教師要利用分層的思維，對于問題的設計循序漸進，能夠適用于每一個學習層次的學生。針對《狼牙山五壯士》這一課，教師可以為學生設計出以下的幾個問題：1．狼牙山五壯士講述的是一個什么樣的故事？2．五壯士是怎么痛殲敵人的？3．從狼牙山五壯士的身上能夠學習到什么樣的精神品質？在以上的三個問題中，從第一個問題到第三個問題的難度是依次遞增的，最為簡單的問題對于學習能力相對一般的學生，只要能夠認真閱讀課文并且進行思考，就能夠有一個準確的答案；而第二、第三個問題則是需要學習能力稍好的學生在閱讀完課文之后梳理清楚課文的結構與知識內容進行進一步的思考。通過分層理念進行備課，能夠在課堂教學活動中更加有效地引導每一個層次的學生進行思考，并且階梯性的問題能夠由易到難逐漸引導學生的思維縱向發展，也能夠讓每一個學生都積極主動地參與到課堂活動當中，更好地調動學生的思維發展和知識水平的提升。

在小學語文教學中，科學合理的分層教學可以促進每一個學生在學習中發揮自己的優勢和長處，增加學生對于語文學習的興趣，使學生發現語文學習的魅力，并且使學生通過語文學習不斷提高綜合素養。