活動化教學 提升課堂教學成效

☉丁 潔

數(shù)學是小學階段非常重要的一門學科，旨在培養(yǎng)學生的想像力、思考力和創(chuàng)造力，形成適應未來社會所必需的關鍵品格和必備能力，對學生的后續(xù)發(fā)展具有十分重要的影響。但在以往的教學中，教師一般采取重結果輕過程的做法，喜歡將數(shù)學知識直接講解給學生，學生沒有參與知識的形成過程，對所學知識無法產(chǎn)生深刻的理解，影響著學生知識體系的建構。這樣的教學模式，完全剝奪了學生的主體性，禁錮了學生的思維，無法展示學生的學習個性。顯然，這與新課標所倡導的教學理念是不相符合的。作為新時代的數(shù)學教師，應順應時代發(fā)展的需求，踐行“雙減”政策的相關要求，為學生設計具有針對性的學習活動，將抽象的數(shù)學知識融入到活動中，從而讓學生在活動中收獲知識，享受快樂，變以往的“要我學”為“我要學”，積累基本的活動經(jīng)驗，讓數(shù)學課堂凸顯生命的活力和精彩。

一、引入游戲活動，激發(fā)學生學習興趣

新課程標準倡導讓學生在快樂中學習，在探索中求知，體驗數(shù)學思考的樂趣，以調(diào)動學習數(shù)學的積極性和主動性。基于這樣的目的，游戲化教學應運而生，并在小學數(shù)學課堂中得到了有效的應用。小學生年齡小，活潑好動，注意力也容易分散，但對游戲卻“情有獨鐘”［1］。游戲活動的有效引入，能夠調(diào)動學生的好奇心，最大限度地吸引他們的注意力，讓學生在很短時間內(nèi)，將興趣點及時地轉移到學習活動中，改變他們對數(shù)學的印象，讓學生感受到數(shù)學不是冰冷的，也是富有溫度的，使他們從內(nèi)心更愿意親近數(shù)學，喜歡數(shù)學，學習數(shù)學，讓學生的數(shù)學學習過程真正快樂起來，取得寓教于樂的教學效果。

例如，在教學《認識角》時，教師微笑著對學生說：“今天讓大家玩一個游戲，用硬紙條做一個角，和同桌比一比，看誰做得又快又好？”同學們聽說要玩游戲，立即來了興致，很快投入到了游戲中，喚醒了參與的熱情。只見同學們先將2根硬紙條釘在一起，制作成了1個活動的角，然后還進行了轉動。但教師并沒有滿足于此，而是讓學生轉動自己所做角的兩條邊，看有怎樣的發(fā)現(xiàn)，然后和身邊的同學進行交流。同學們在此環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長度沒有關系，而是和兩條邊叉角的大小相關。然后，教師引導學生運用所做的角進行數(shù)學游戲，如一位同學拉成直角的樣子，同桌兩人，一個人拉出比直角小的角，另一個人拉出比直角大的角。教師趁勢揭示出比直角小的角，稱為銳角，比直角大的角，叫做鈍角。

游戲是學生熱衷的活動形式之一。教師應充分利用這一點，尊重學生的求知規(guī)律，將所學知識設計成游戲，為學生的數(shù)學學習注入源動力。學生在游戲中學習，既可以輕松地獲取知識，又可以享受到學習數(shù)學的快樂。在日常的教學中，教師應立足學生的求知心理，為學生引入游戲，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習知識，啟迪學生的思維，催生趣味橫生的小學數(shù)學課堂。

二、引入操作活動，促進學生探索

動手操作是新課標重點倡導的學習方式之一，這是依據(jù)學生的心理特點和認知能力提出的要求。在以往的課堂教學中，教師以“滿堂灌”取代學生的探索，致使學生只能被動地接受所學的知識，未能體驗知識的形成和發(fā)展過程。其實，學數(shù)學的本質也就是做數(shù)學，學生沒有親歷做的過程，也就不可能有真正的理解。因此，在數(shù)學課堂中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，為學生搭建操作的平臺，讓學生進行動手操作，激發(fā)他們的學習熱情，喚醒他們獲取知識的內(nèi)驅力，掌握知識的核心要領，積累獲取知識的經(jīng)驗，提高自主探索新知的能力。在數(shù)學課堂中，教師應遵循適時、適度和有效的原則，為學生引入操作活動，將深奧、復雜的數(shù)學知識變成具體的事物，將知識變得形象、直觀，讓學生在操作中進行思考、感悟，加快新知內(nèi)化的歷程，讓課堂更加優(yōu)質高效［2］。

如在教學《5以內(nèi)的加法》時，教師首先要求學生認真觀察例題的主題圖，說出圖上畫的是什么？有些什么？有幾個？指引他們一起分析圖畫，然后思考：圖上原來有幾個小朋友？后來又過來幾個？那么現(xiàn)在一共有幾個？并讓學生運用數(shù)學語言來進行描述：原來有3個小朋友在澆水，又過來2個，現(xiàn)在一共有5個小朋友。小結：像這樣把3個和2個合起來可以用加法計算。接著，教師列出算式3＋2＝□，講述：“＋”是加號，表示合起來的意思，在這里就表示將3與2合起來。教師帶領學生認識加法算式的形式，使其理解加法的含義。之后，教師并沒有直接告知學生算式的結果，而是讓學生拿出小棒，讓學生在擺小棒的過程中得出結果。學生首先拿出3根小棒放在左邊，再拿出2根放在右邊，然后將它們合在一起，看共有幾根小棒。學生在操作活動中，可以豐富感性經(jīng)驗，直觀得出計算結果，強化了學生對所學知識的印象。

計算教學是小學數(shù)學課堂的重要教學內(nèi)容，計算能力是學生學好數(shù)學的基礎和前提。但計算教學，比較枯燥，學生興趣不濃。在上述教學環(huán)節(jié)中，教師要針對教學內(nèi)容，為學生設計操作活動。學生在操作中，既可以輕松得出結果，還可以加深對算法的理解。

三、引入體驗活動，豐富學習內(nèi)容

《數(shù)學課程標準》（2011版）指出：“要讓學生參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”可見，讓學生在體驗中學習是新課標倡導的學習方式之一。體驗學習，是教師根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將抽象的數(shù)學知識形象化、可視化，讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，憑借直觀的感受、體會，更好地領悟和學習數(shù)學知識的過程。這樣的學習過程，有助于豐富學生的感性認識，加深他們對所學知識的理解。教學實踐證明，運用體驗學習，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還可以培養(yǎng)他們的探究能力［3］。因此，在教學中，教師要做有心人，根據(jù)學習內(nèi)容，為學生引入體驗性學習活動，減少他們對數(shù)學學習的恐懼感和枯燥感，更好地提升課堂教學成效。

如《秒的認識》，屬于概念教學的范疇，學生學習起來比較困難。為了讓學生更好地進行學習，降低學習的難度，教師為學生設計了觀察、體驗活動。新課伊始，教師首先在屏幕上出示了春晚倒計時的畫面：只見主持人說新年的鐘聲即將敲響，讓我們一起來倒計時，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一!自然地引出了秒。其次，出示鐘面，告知學生鐘面上最細、最長且走得最快的就是秒針。鐘面上，秒針走1小格的時間是1秒，那么1秒鐘可以做哪些事情呢？教師讓同學們進行體驗。在體驗活動中，有的同學進行了1次微笑，有的同學打了1次哈欠，有的同學拍了1次手，有的同學跺了1次腳，還有的同學眨了一下眼睛。同學們在體驗中，加深了對秒的認知。

概念是數(shù)學的基本元素，也是學生思維的細胞。概念如果學得不好，必定會影響學生的后續(xù)數(shù)學學習過程。在上述教學過程中，教師針對教學內(nèi)容，為學生設計了體驗活動，提升學生學習的參與度，讓學生的思維在學習中產(chǎn)生碰撞和發(fā)展，感悟數(shù)學知識的魅力。所以，在數(shù)學課堂中，教師應挖掘教材內(nèi)容，為學生提供體驗學習的機會，增長活動經(jīng)驗，實現(xiàn)綜合能力的有效提升。

四、引入合作活動，培養(yǎng)協(xié)作意識

隨著社會的發(fā)展，需要學校培養(yǎng)合作意識強、探索水平高的學生，這就要求教師在課堂教學中要以生為本，努力培養(yǎng)學生的團隊合作能力。而小組合作學習是新課標重點倡導的學習方式之一，有助于促進師生、生生之間的情感交流，挖掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，拓展學生的思維，提升教學成效［4］。所以，在平時的教學中，教師應注意將小組合作學習與小學數(shù)學課堂的融合，根據(jù)學習內(nèi)容，為學生引入合作學習活動，讓每個學生都有事可做，讓他們在學習中群策群力，突破學習難點，加快新知內(nèi)化的歷程，更進一步地加深對所學知識的理解，構建清晰、完整的知識框架，最大化地實現(xiàn)課堂教學效益。

如在學習《測定方向》時，教師讓學生在課前制作好了方向板。新課伊始，教師將學生分成多個學習小組，讓學生進行小組合作學習。首先，讓小組成員拿出方向板，按照實際的方向，將方向板放在桌子上，指出相應的方向。其次，說一說自己和其他小組成員的位置關系。再次，將學生帶到室外，分小組在校園里確立多個觀測點。最后，讓小組成員運用指南針或者自己制作的方向板，說出這個觀測點8個方向的景物分別是什么。小組成員各司其職，小組長選定觀測點，有成員是負責拿指南針或者方向板的，有成員是負責觀測的，也有成員是負責記錄的。小組成員分工明確，可以避免學習活動的盲目性，變得更具有實效性，學生可以發(fā)揮出自身的主動性，自覺地獲取知識，強化對所學知識的理解，形成團結、向上的學習集體。

學習是學生主動建構的行為，但學生的能力有限，有些知識點在學習的過程中，僅靠學生個人的力量難以進行有效的突破，這時引入小組合作學習就顯得尤為重要。教師在組織小組合作學習時，應顧及學生的能力差異，遵循“組內(nèi)異質、組間同質”原則，將學生分成多個學習小組，提高學生學習的自信心，使每個學生都有責任、有事做，提高每個小組成員參與合作學習的效率。

五、引入實踐活動，提升應用能力

數(shù)學和生活的鏈接非常廣泛，生活中處處有數(shù)學的影子。學習數(shù)學的目的不僅是獲取知識，還要學會用數(shù)學的眼光剖析生活現(xiàn)象，提煉數(shù)學問題，并能運用課堂中所學的知識解決問題，更好地體驗所學知識的價值和意義。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，很多教師將學生的思維禁錮于課堂之中，首先，將課本中的例題內(nèi)容直接講解給學生，其次，按照例題設計單一、機械的練習，讓學生一味進行解答，學生苦不堪言，毫無參與的熱情，思維只能停滯于“課本數(shù)學”階段。作為新時代的數(shù)學教師，應扭轉以往的教學觀、練習觀，在教學相關知識后，可以為學生設計實踐活動，解放學生的手腦，為他們提供廣闊的思維空間，從而讓學生的學習更有數(shù)學味，更加高效和精彩［5］。

如在教學《統(tǒng)計》時，教師為學生設計了這樣的實踐活動：教師讓學生調(diào)查全班同學的年齡和出生的月份，然后根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計的結果，說一說班級中哪個年齡的人數(shù)最多？哪個年齡的人數(shù)最少？最多的人數(shù)和最少的人數(shù)之間相差多少人？在此基礎上，再說一說哪個月份出生的人數(shù)最多？哪個月份出生的人數(shù)最少？最多月份的人數(shù)和最少月份的人數(shù)又相差多少人？這樣的調(diào)查實踐活動，同學們熱情高漲，以積極的狀態(tài)融入其中，通過作業(yè)反饋來看，完成的效果非常好。教師放手讓學生進行調(diào)查、統(tǒng)計，可以讓學生的學習過程更有厚度、溫度，能更好地提升學生整理和搜集數(shù)據(jù)的能力。

可見，在數(shù)學課堂中，教師應密切聯(lián)系數(shù)學與生活，依據(jù)教學內(nèi)容，為學生設計實踐活動，為他們提供展示自己的機會，讓學生在活動中學會數(shù)學思考，提高他們的判斷力和表達力，擴展學習的空間，更好地發(fā)展解決問題的能力。

總之，活動化教學是切實可行的教學方式之一，有助于發(fā)揮學生的能動性，主動探索新知，掌握知識的來龍去脈，形成良好的知識結構，更好地提升思維品質。在以后的教學中，教師應考慮學生思維發(fā)展的特點，順學而教，以活動化的思維和方式進行教學，激發(fā)學生的學習熱情，拉近學生與數(shù)學的距離，加深對所學知識的理解，建構良好的知識體系，更好地豐富學生的學習體驗，讓學生的學習過程更有價值和意義，實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。