巧用童話教學 培養語用能力

☉顧靜霞

即便對于小學生而言，語言的應用似乎也并不是一件難事，然而如果認真來看的話就會發現，對語言的有效應用絕不僅僅是“把話說清”或“把字寫對”這么簡單，而是需要學生形成基本的語言知識儲備、完備的語言應用能力體系、豐沛的語言情懷和良好的語言應用習慣。在過去的教學中，很多小學語文教師都習慣于套用理論化較強的方式去塑造學生的語用能力，然而小學生的思維模式和認知能力還很不成熟，不僅無法有效吸收這種教學方式所帶來的知識內容，還會因之而產生很強的抵觸情緒，反倒不利于教學成果的取得。據此，小學語文教師要將目光轉移到童話這種對小學生而言有著最強情趣和認知能力契合效力的文學材料中，以學生的視角去引導他們真正掌握更多的語言應用技法。

一、利用童話故事教學擴充學生的語言知識儲備

（一）借助童話故事優化學生的拼音學習成果

作為學習漢語、應用漢語的第一環節，拼音的學習質量直接關系著小學生的語言應用能力能否獲得一個堅實可靠的基礎，而這一方面的教學就成了童話在語言教學方面巨大作用得以發揮的第一陣地。小學語文教師在帶領學生進行拼音學習時，要積極利用童話故事所具有的形象擬人化表達特點，將一些原本抽象的拼音知識以擬人化的方式轉換為具體的角色形象，借助對這些角色的介紹以及他們之間所發生的諸多故事情節來靈活展現對應知識的概念、知識點間的關系以及具體的應用方法。在這種教學模式下，小學生對拼音知識的學習就獲得了一個非常符合其理解能力、思維方向和興趣取向的載體，在客觀上實現了借助情景教學的優勢來提高自身學習效率的目標，從而使拼音教學的成果得到極大的優化和擴大。

例如，在帶領學生學習“u”和“ü”這兩個拼音字母時，教師可以帶領學生一起讀一讀《古怪的冒牌者》這一篇頗具趣味性的童話故事，或者直接從網上下載這篇故事的動畫版并用多媒體設備播放給學生看，讓學生們在“多出來的眼鏡”這一情節中形象地記住“u”和“ü”之間“頭”上那一副“眼鏡”的區別，并借助故事中“j”太太、“q”小姐和“x”先生這三個角色最后的“證詞”以及他們和“冒牌者”之間所發生的故事來了解“u”和“ü”在聲母搭配方面的不同［1］。

（二）借助童話故事優化學生的漢字學習效果

除了要在“讀”的方面獲得更為靈活有效的引導外，小學生還需要在漢字的記憶和書寫這一項中得到更有質量的教學輔導。為了使學生獲得更為生動的閱讀體驗以及降低內容理解難度，絕大多數面向小學生的童話故事讀本都采用了“圖文并茂”的形式出版，這就意味著學生們在閱讀童話故事時可以將圖片信息與文字信息進行對照，這便為小學語文教師優化學生的漢字學習成果提供了很大的便利。具體而言，小學語文教師可以根據學生當前的漢字學習基礎和進度，選擇一些包含有大量新授漢字和少部分關聯課外漢字的圖文童話讀本供學生閱讀。在學生讀到尚未學過的漢字并表現出不理解時，小學語文教師可引導學生觀察這一部分對應的插圖，讓學生根據圖片中的內容來回憶、推測出那些漢字的含義，并可進一步引導學生猜測它們的讀音。這一方法很好地利用了童話讀本的多元信息展現優勢，并且實現了學生漢字學習行為的主動化和探索化，必然會取得更為良好的成果［2］。

例如，在閱讀《海的女兒》這一篇童話故事時，很多學生在讀到“水手們把錨扔下了?！边@句話時無法理解其中的“錨”字。這時，教師就可以引導學生看一看這一頁的插圖或者利用多媒體、展板向學生展示這句話所對應的插圖，問一問學生：“大家看到了畫中的水手了嗎？他正準備把什么東西扔到海里呢？”學生們很容易可以答出“一個大鐵鉤子”之類的回答，之后，教師還可繼續引導學生從其他插圖中找一找這個“鐵鉤子”出現的畫面，以此來猜測它的用途——即“錨”這個字的確切含義。

二、利用童話故事教學構建學生語言應用能力體系

（一）通過童話故事引導學生形成語言概述能力

童話之所以和一般的記敘類文學相比有著較為突出的特點，既是因為其語言風格具有濃厚的兒童化色彩，更是因為童話故事在情節概括方面有著更為明顯的表現。小學語文教師要充分利用童話故事的這一優勢特點，在組織學生閱讀童話的過程中有意識地引導他們去分析其中情節內容的敘述過程，首先，幫助學生將情節中省略的部分補充出來，而后組織學生思考這些部分為何被作者（或編者）省略掉。在這基礎上，小學語文教師可再提供給學生一些完整版的童話故事，讓學生根據剛才的學習認知試著給這些故事做一做“瘦身”，最后再將對應的精簡版本提供給學生，讓學生做一番比對以便鞏固上述教學成果。通過這一方法，學生能夠對片斷性語言的基本結構形成比較完整的認知，初步掌握語言概述的能力，同時還可以在這種類似于“改編”的活動中獲得較大的滿足感和成就感。

例如，教師可以將《灰姑娘》這篇童話作為訓練素材，在學生讀完之后問一問學生：“大家在讀到這篇故事中的哪個部分時，最能感受到‘灰姑娘’和王子之間的感情呢？”很多學生會脫口回答道：“‘灰姑娘’和王子跳舞的那一段?！边@時教師就可以進一步詢問：“王子舉辦的舞會應該是盛大的，可為什么作者只寫了‘灰姑娘’和王子跳舞的片段呢？”之后，教師可以引導學生試著寫一寫這場舞會中可能出現的其他人物，并對學生們的作品進行適當的點評。最后，教師可以讓學生將自己所寫的內容加到原文中，對比著再讀一讀兩篇材料，逐步帶領學生總結出語言概述要“突出主要”的原則。

（二）通過童話故事引導學生掌握情節構建技法

盡管尚處于語文學習的初級階段，但是對于文章創作思路的初級系統化學習也應當成為小學生的一項重要學習任務。雖然每一篇優秀的童話故事都有著自己獨特的風格和故事內容、人物角色，但是不可否認的是，很多童話故事在行文思路、角色設計、情感表達等方面都有著很強的共通性，而這些就可以成為小學生日后通過自學模式來理解童話故事內容、分析童話故事情感、剖析童話故事人物的可靠參考。所以，小學語文教師可以在完成課程講解之后，利用網絡和信息設備將一些與課內篇目具有一定關聯度的童話故事導入到課堂中，結合學生能夠理解的語言和方式帶領他們挖掘、了解這些故事在創作思路方面的共性元素，進而在一定程度上幫助小學生掌握學習童話故事的宏觀方法和理念。

例如，對于《咕咚》這一篇童話故事，教師可以在完成教學后，通過網上搜索和屏幕展示的方式，繼續帶領學生閱讀諸如《小馬過河》《狐假虎威》等在主題和內容上具有較強相似性的童話故事。首先，從情節上引導學生發現這些故事的共同點：“在這三篇故事里，兔子、小馬和老虎一開始都有著什么樣的情緒呀？”在學生答出“害怕”或“慌張”等答案之后，教師可進一步提問：“它們為什么會有這種感受呢？”并提示到：“湖里傳來嚇人的聲音，大家不知道是什么；小馬聽到不同的回答，心里在犯嘀咕；老虎看到大家都怕狐貍，卻不知道原因”……到這時，很多學生就會答出“因為它們沒有搞清事情的真相！”至此，學生就可以明白這一類童話故事的常規主題表達模式和慣用技法了。

（三）通過童話故事引導學生形成材料仿寫能力

寫作是語言應用的最高階形式，也是對學生語言學習成果的最具綜合效力的檢驗和運用形式。在童話故事教學進行到一定階段并取得一定成果之后，小學生們普遍會產生創作屬于自己的童話故事的訴求，同時也具備了比較成熟的童話故事寫作能力。這時，教師要做的就是帶領他們發現可供自己創作的素材和靈感。為完成這一教學任務，小學語文教師可以引導學生深入觀察、回憶自己的現實生活經歷，從自己身邊的人、事、物中尋找一些與自己學過的童話故事“似曾相識”的元素，鼓勵學生參照自己最喜歡的童話故事的情節和情感，利用這些真實元素仿寫一篇故事。

例如，在學習完《丑小鴨》這篇著名童話后，教師可以帶領學生想一想，自己在生活中還見過哪些一開始比較丑陋但后來卻有著美麗外表的動物呢？有些學生會給出“蝴蝶”的答案，那么這時教師就可以讓學生試著以“蝴蝶”為主角并仿照《丑小鴨》寫一篇小童話故事。至于主題的選擇上，教師則可再次帶領學生回到課文，讓學生重新比照故事里的幾個角色，深入品味一下“美”和“丑”的真正定義，引導學生試著將“心靈之美”作為自己創作的一個主題思路。在學生們完成創作后，教師要將大家的作品收集上來并進行點評，還可以選出一些優秀的作品張貼在教室的“文學角”中供大家欣賞學習。

三、利用童話故事教學豐富學生語言情感認知

小學生都有著活潑、好動的天性，和傳統的“聽講”相比，他們顯然更愿意通過參加一些豐富多彩的游戲活動來學習知識、掌握技能。小學語文教師要認識并尊重這一客觀事實，在帶領學生學習童話故事的過程中，要結合學生的趣味取向、能力層級以及課程的教學內容和要求，設計、組織一些富有趣味性和參與感的趣味游戲活動，讓學生們在享受愉悅和放松的同時自然而然對文章產生更深的理解，并為他們的語言應用提供更具情感代入感的平臺和更有熱情激發性的形式，給學生提供一個表現自己能力、增進彼此默契與友誼的絕佳機遇。

例如，在學習《白雪公主》這篇童話之前，教師可以提前布置給學生一個任務，讓大家按照童話中的角色和情節來編演一出舞臺劇，由學生們自由結組準備道具、分配角色、設計臺詞、安排劇情，并在正式上課時，在全班同學面前將這部小舞臺劇演繹出來。在這個過程中，無論是參演者還是觀眾都能夠通過更為生動、直接的方式去了解、感受這篇故事的內容和人物的形象、情感，從而對此形成更加深刻的學習體會［3］。

除了以上幾方面策略外，小學語文教師還要借用童話教學去培養學生的語言應用習慣。童話故事中所描繪的世界是充滿真、善、美的，其中的很多角色，尤其是主要角色，在對話當中所使用的語言大多體現著豐富的語言禮儀。小學語文教師要積極認識并利用這一點，在開展童話教學的過程中有意識地引導學生從故事內容中學習基本的禮貌用語，以此來培養起學生們良好的語言應用習慣。例如，對于《三只小羊》這篇童話的講解，教師要讓學生們注意小羊“多莫”在和其他角色對話時與另外兩只小羊相比有什么不同。眼尖的學生馬上就可以給出諸如“多莫從不說‘你’而只說‘您’”或者“多莫總是說‘請’”之類的答案，那么教師便可引導學生學會在日常交流中也要突出對這兩個禮貌用詞的應用。

四、結束語

童話是寫給孩子的故事，孩子們的情感和思想得以在這片精彩的文學世界中得到最為生動的詮釋和最為靈活的演繹。小學語文教師要真正重視起對童話教學資源的深度挖掘和有效利用，使之成為培養學生語用能力的良好資源。教師要通過擴充學生語言知識儲備、構建學生語言應用能力體系、豐富學生語言情感認知以及培養學生良好的語言應用習慣等方法來讓學生的語用素養成長過程變得更富有魅力、效力和能動性，引導學生在閱讀童話時形成對語言應用更加完備的認知，從而為他們日后進一步的語用能力強化和綜合語文素養成長奠定堅實的基礎，為小學語文素質教育的發展做出自己應有的貢獻。