引領(lǐng)教師立足校本研修實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展
——以湖南師范大學附屬中學研究型教師校本培養(yǎng)創(chuàng)新實踐為例

2022-11-17 04:13:58黃月初劉進球

中小學校長 2022年9期

關(guān)鍵詞：教師

□黃月初劉進球

教師是立教之本，興教之源。湖南師范大學附屬中學具有“慎選良師、精育名師”的優(yōu)良傳統(tǒng)，始終堅持“輸血”“造血”兩手抓，潛心構(gòu)建教師校本化研修體系，先后完成了“三步六環(huán)”校本培訓、“四化”校本研訓、“修學教研一體化”校本研修體系的迭代升級，實現(xiàn)了“誰培養(yǎng)—怎樣培養(yǎng)—培養(yǎng)怎樣的教師—怎樣培養(yǎng)研究型教師”的全面轉(zhuǎn)型，克服了對校外培訓的過度依賴，實現(xiàn)了教師校本化培養(yǎng)制度化、規(guī)范化和常態(tài)化，激發(fā)了教師自主成長潛力、活力和動力，以教師專業(yè)發(fā)展高質(zhì)量促成了學校教育教學高質(zhì)量和學生成長成才高質(zhì)量。其基本經(jīng)驗可以概括為“五子”：建模子、結(jié)對子、搭臺子、壓擔子、支梯子。

一、建模子：讓教師發(fā)展有方向

2018 年底，湖南師范大學附屬中學被確認為湖南省“十三五”教育科學示范性高中研究型教師隊伍建設研究基地。學校全面探究研究型教師的內(nèi)涵、特征、價值和成長規(guī)律，構(gòu)建了“修學教研一體化”校本研修體系，引領(lǐng)教師立足校本實踐開展業(yè)務研修，成為修養(yǎng)者、學習者、實踐者和研究者，爭做富于情懷、勤于學習、長于實踐、崇尚學術(shù)的研究型教師。[1]

第一，強調(diào)“修”。好老師要忠誠黨的教育事業(yè)，潛心為黨育人、為國育才，具有深沉的家國情懷和教育情懷，立德為先，廉潔從教，具有高尚的師德風范和良好的職業(yè)操守。“修學教研一體化”校本研修將師德師風建設擺在突出位置，通過創(chuàng)設道德講堂、建設“青馬工程”（青年馬克思主義者培養(yǎng)工程）、創(chuàng)建共產(chǎn)黨員示范崗、組織“五四”研學、選樹師德標兵等舉措，引領(lǐng)教師鑄師魂、立師德、正師風、展師范，努力提升職業(yè)道德水平。

第二，強調(diào)“學”。好老師要有扎實的學識，應主動而自覺地向書本、專家、同仁、實踐、社會生活學習，具有踏實的學風、扎實的學識和豐厚的學養(yǎng)。“修學教研一體化”校本研修強調(diào)政治學習、理論學習和業(yè)務學習，建成湖南省第一所由中小學獨立舉辦的教師發(fā)展學校——之謨教師研修院，組織教師開展同伴互學、閱讀廣學、業(yè)務修學、交流訪學和進修研學等“五項學習”，不斷汲取與更新知識，系統(tǒng)掌握所教學科的課程體系、專業(yè)理論和知識技能，為專業(yè)成長儲備豐厚的資源和充足的動能。

第三，強調(diào)“教”。好老師要甘守三尺講臺，扎根教育一線，具有先進的教育理念、良好的專業(yè)素養(yǎng)、過人的實踐本領(lǐng)和嫻熟的教學技能。“修學教研一體化”校本研修設立了四大平臺、四大陣地、四大活動、四大扶助、四大獎項等，以校本實踐為出發(fā)點和立足點，引領(lǐng)教師做“镕金琢玉”的實干家，把精力用在育人上，把功夫花在備課上，把才學使在講臺上，把本領(lǐng)顯在課堂上，積極引導、指導、督導教師在教育教學實踐中出真知、長才干、成名師。

第四，強調(diào)“研”。有道是“教而不研則淺，研而不教則空”，真善教者必善研，真能研者必能教，好老師必定是研究者。“修學教研一體化”校本研修大力倡導“教師成為研究者”，［2］通過結(jié)對子領(lǐng)著干、交任務推著干、筑賽臺爭著干、勤考評比著干、多獎勵夸著干等多種方式，引領(lǐng)教師“镕金琢玉、并究其妙”，全面提升學習力、甄別力、思考力和創(chuàng)新力，在潛心追求學術(shù)的過程中，實現(xiàn)理想化的專業(yè)成長。

二、結(jié)對子：讓教師成長有助力

教師專業(yè)發(fā)展，需要專家引領(lǐng)，更需要同伴互助，需要打造教師成長共同體，需要團隊互助與合作文化。“修學教研一體化”校本研修特別注重“結(jié)對子”，通過名師名校長工作室、“青馬工程”（青年馬克思主義者培養(yǎng)工程）、“青藍工程”、“青名工程”（青年名師培養(yǎng)工程）等平臺，締結(jié)涵蓋教育、教學、教練、教研等多個領(lǐng)域、多個層面、多種形式的師徒對子，促使教師“同伴互助”組合最優(yōu)化、效能最大化，最大程度地縮短了教師成長周期，促使他們實現(xiàn)“新力軍—生力軍—主力軍—領(lǐng)軍”的“華麗蝶變”。

第一，結(jié)對子，利于“傳”。通過師傅的言傳身教，通過師徒間的薪火賡續(xù)，傳承人類文明、教育理想、育人理念、辦學傳統(tǒng)、校園文化、名師風范等，師徒結(jié)對最大限度地扁平了“傳”的結(jié)構(gòu)、壓縮了“傳”的空間、拉近了“傳”的距離，使“傳”變得更實際、更直接、更密切和更真切。

第二，結(jié)對子，利于“幫”。采取“一對一、點對點、手拉手、心貼心”等方式，指派師德高尚、業(yè)務過硬、知識淵博、經(jīng)驗豐富的名優(yōu)教師，幫助青年教師制定個性化發(fā)展規(guī)劃，開展“修學教研一體化”業(yè)務研修，將“幫”字落到了實處和細處，有力促進青年教師“一年入格、三年成型、五年成材、十年成器”。

第三，結(jié)對子，利于“帶”。充分發(fā)揮名優(yōu)教師的示范引領(lǐng)作用，組織師傅們“四帶”（帶德、帶學、帶教、帶研），全面打造“名師導航、師傅領(lǐng)航、徒弟從游”的教師專業(yè)發(fā)展“雁陣”。在師傅帶領(lǐng)下，徒弟學理念、學為人、學做事、學本領(lǐng)、學研究，從而更順利、更便捷地進入“跟跑—并跑—領(lǐng)跑—秀跑”的專業(yè)成長快車道。

第四，結(jié)對子，利于“督”。俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。”師傅“傳幫帶”，畢竟都是外因，自主研修才是教師專業(yè)成長的要素和關(guān)鍵。自主研修需要自覺、主動，離不開師傅的督察、督導。師傅既要“傳幫帶”，又要盡督導之責，注重激發(fā)青年教師成長潛力、活力和動力，促使他們進入“不待揚鞭自奮蹄”的自覺狀態(tài)。

三、搭臺子：讓教師綻放有舞臺

我們想要釋放教師的激情和才華，就需要創(chuàng)設登臺亮相、脫穎而出的平臺舞臺。“修學教研一體化”校本研修從實際出發(fā)，開拓多元化發(fā)展空間，多渠道、全方位為教師提供用武之地，搭建綻放舞臺，主要有四方平臺：

第一，師德錘煉平臺。習近平總書記曾指出，評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準應該是師德師風。[3]“修學教研一體化”校本研修倡導“德高為范”，打造了道德講堂、理論學習中心組、潔齊亭廉潔文化電臺、青年馬克思主義研修班等師德錘煉平臺，創(chuàng)設新時代研究型教師師德師風建設“12345 模式”，實行一票否決制，堅持“種上莊稼、除去雜草”“兩手共舉”，做到教師作為、學校督導和社會營造“三管齊下”，自律、互律、他律、律他“四律同行”，體制機制、宣教培訓、評比考核、監(jiān)察督導、激勵懲處“五維并進”，全面引領(lǐng)教師修身立德，扣好職業(yè)生涯“風紀扣”。

第二，內(nèi)涵提升平臺。“修學教研一體化”校本研修踐行“學為人師”理念，注重學習意識強化和學習品質(zhì)培養(yǎng)，采取坐下來讀、請進來教、送出去學、扶上臺講等多種方式，促使教師做專業(yè)書報的博覽者、專家學者的追隨者、教育理論的修習者和終身學習的踐行者，不斷汲取源頭活水，變“一桶水”為“一潭水、長流水、常鮮水和清甜水”，全面提升內(nèi)涵素養(yǎng)，爭做“有扎實的學識”的好老師。

第三，業(yè)務發(fā)展平臺。“修學教研一體化”校本研修注重提升教師實踐本領(lǐng)，組織教師開展結(jié)對幫扶、日常練功、教學研討、業(yè)務競技等實踐性活動，通過跟進堂聽、推上臺賽、聚攏來議、定時間考等多種方式，提升專業(yè)水平，增強業(yè)務能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)成長。

第四，學術(shù)發(fā)展平臺。“修學教研一體化”校本研修踐行創(chuàng)新發(fā)展理念，積極引領(lǐng)教師立足校本實踐，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地開展教研科研，既做實干家，又做研究者，向研究要質(zhì)量，從研究找規(guī)律，靠研究增智慧，用研究淬特色。

四、壓擔子：讓教師進取有動力

教師職業(yè)環(huán)境特殊，教師比較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，需要適度地傳導壓力。“修學教研一體化”校本研修強調(diào)“壓擔子”，激勵教師唱主角、挑大梁，勇?lián)１狙行拗厝巍?/p>

第一，堅持“能師”導向。“修學教研一體化”校本研修注重提升教師能力，組織坐下讀、圍攏辯、結(jié)對幫、請來教、送去學、推出講、進堂聽、登臺賽、定時考、靜心研、埋頭寫、大力激等多樣化活動，全面育師智、強師能、促提升、顯特色，增強教師業(yè)務能力，鼓勵其揚長避短，實現(xiàn)全面而有特色的發(fā)展。

第二，堅持“明師”導向。“修學教研一體化”校本研修要求教師勤于學習，擁有扎實學識，爭做開明之師、高明之師、明智之師、明白之師，真正做到“學高為師”，履行“成民族復興之大器”的崗位職責，踐行為黨育人、為國育才的教育使命。

第三，堅持“優(yōu)師”導向。優(yōu)秀學子需要優(yōu)秀教師去培養(yǎng)，唯有優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。“修學教研一體化”校本研修構(gòu)建了教師激勵體系，全面倡導創(chuàng)優(yōu)爭先，引領(lǐng)教師以“四有好老師”“四個引路人”為標準，在“修學教研一體化”研修過程中爭先恐后，不斷增強實力、能力、活力、魅力和潛力，逐漸走向優(yōu)秀與卓越。

第四，堅持“名師”導向。“慎選良師、精育名師”是學校傳統(tǒng)，也是“修學教研一體化”校本研修的主題詞和主旋律。學校通過“青藍工程”、“青名工程”（青年名師培養(yǎng)工程）、名師引航工程、未來教育家孵化工程等多種途徑，鼓勵教師“入格—升格—創(chuàng)格—超格”，爭做“養(yǎng)正出奇”的名師名家，努力實現(xiàn)從工匠型向?qū)I(yè)型、從知識型向智慧型、從傳道型向指導型、從經(jīng)驗型向?qū)＜倚偷人拇筠D(zhuǎn)變。

五、支梯子：讓教師從教有保障

大多數(shù)教師既處于專業(yè)成長關(guān)鍵期，又處于成家立業(yè)困難期，工作任務重，生活壓力也大，有很多急難愁盼問題亟待解決，迫切需要學校當好“后勤部長”，支起一架架梯子，切實解除其后顧之憂。

第一，支起專業(yè)成長的梯子。教師學歷學位需要進修、晉職晉級需要扶助、入崗進編需要解決、研究成果需要扶持。由于諸多客觀因素的制約，這一系列問題常常成了他們的現(xiàn)實難題。教師們渴求借助一架架梯子，攀越條條門檻，闖過道道難關(guān)。“修學教研一體化”校本研修構(gòu)建了教師關(guān)愛機制，設立了進修扶助、教研扶助、成長扶助等多種舉措，支起助力成長之梯子，竭盡所能為教師提供力所能及的鼓勵、支持與幫助。

第二，支起心理成長的梯子。大多數(shù)教師身兼為人師、為人徒、為人子（女）、為人父（母）、為人夫（妻）等多重角色，生活負荷相對較重，心理定位容易失衡，心理壓力往往巨大。“修學教研一體化”校本研修特設青春健心室，組建教師心理健康顧問團隊，支起教師積極心理品質(zhì)培育之梯子，促使他們保持健康、樂觀、陽光、向上心態(tài)，真正做到安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教。

第三，支起物質(zhì)生活的梯子。大多數(shù)教師往往“上有老、下有小”，生活、學習、工作等方面都有一定的物質(zhì)需求，但偏偏又因為職級低、資歷淺而收入偏低。在政策法規(guī)和客觀條件允許范圍內(nèi)，學校提供一定額度的學歷學位進修補助、教研科研扶助、家庭生計幫助、特殊困難資助等，向教師施以援手，支起物質(zhì)生活的梯子，幫助他們越過難關(guān)。

第四，支起精神生活的梯子。“修學教研一體化”校本研修對教師的物質(zhì)幫助實實在在，但更多的是精神激勵。人不能只為物質(zhì)而活，教師必須目光長遠，志存高遠。“修學教研一體化”校本研修通過搭建舞臺、建設陣地、組織活動、開展評比等，讓教師精神生活充實而豐盈，從而不斷增強歸屬感、成就感、獲得感和幸福感。