如何利用繪本故事培養幼兒的語言能力
——以繪本《巴比提的壞心情》的閱讀教學為例

■文/錢 麗

語言是思維和交流的工具，語言能力對幼兒的成長與發展具有重要的影響。繪本的圖畫豐富多彩，故事情節生動、富有趣味性，深受幼兒的喜愛，在培養幼兒的語言能力方面發揮著重要的作用。基于此，筆者以繪本故事《巴比提的壞心情》的閱讀教學為例，談談教師如何利用繪本故事培養幼兒的語言能力。

一、深挖繪本內涵，選擇合適的繪本素材

繪本的種類繁多，教師要在了解繪本內容的基礎上謹慎選擇。首先，教師應根據幼兒的年齡特點和認知水平，選擇難度適中的繪本故事。例如，對于小班幼兒，教師可以選擇內容比較簡單的繪本故事，帶領幼兒學習其中的簡單句型和詞匯。對于中班幼兒，教師可以為其選擇故事情節較復雜的繪本，讓幼兒嘗試用自己的語言講述大致的故事情節。對于大班幼兒，教師可以選擇一些內容豐富、故事情節較為曲折的繪本，讓幼兒自由表達自己的看法和理解，以培養幼兒的閱讀能力和理解能力。同時，教師應選擇貼近幼兒日常生活的繪本故事，以充分激發幼兒的閱讀興趣和表達欲，促使幼兒主動參與繪本閱讀并樂于表達，從而增強幼兒的語言能力，豐富幼兒的情感體驗。

其次，教師應仔細觀察繪本的圖畫，結合文字內容，整體把握繪本的主題，思考幼兒能從中獲得什么。繪本具有較高的情感教育價值和思維塑造價值，可以潛移默化地影響幼兒的價值觀。因此，在選擇繪本時，教師要思考繪本所傳遞的思想觀念是否積極、正確，是否符合幼兒的發展需要，并在閱讀教學中取其精華，去其糟粕，充分發揮繪本的教育價值。

最后，教師應結合本班幼兒的實際情況，根據語言領域的教學目標，仔細選擇繪本素材，并在閱讀教學中突出重點，以增強幼兒的語言能力。在繪本閱讀教學中，教師要借助提問，引導幼兒嘗試建立圖畫和故事內容之間的聯系，促使幼兒結合自己的生活經驗理解故事內容。在提問時，教師應緊緊圍繞繪本內容，并適時追問，以調動幼兒參與繪本閱讀的積極性，促使幼兒進行深入的思考。

例如，在繪本《巴比提的壞心情》的閱讀教學中，筆者問幼兒：“巴比提的好朋友們想讓它開心起來，它們用了哪些方法？”促使幼兒認真觀察繪本的圖畫，仔細閱讀繪本內容并講述自己的發現。通過觀察圖畫和閱讀文字內容，幼兒發現巴比提的好朋友們用了表演雜技、翻跟頭、學走路、欣賞風景等方法。接著，筆者問幼兒：“這些方法好不好？”促使幼兒聯系繪本內容進行深入的思考，并表達自己的觀點。

在追問時，教師要認真傾聽幼兒的想法，并根據幼兒的回答提出有針對性的反饋，讓幼兒感受到自己的想法是被尊重的，以激發幼兒的表達欲，促使幼兒自由、大膽地表達自我，從而鍛煉幼兒的思維邏輯能力和語言表達能力，幫助幼兒建立自信。

幼兒在講述繪本大致故事情節的同時，也會不斷地思考，并充分表達自己的感悟和想法，增強了自身的語言組織能力和語言表達能力。陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”在利用繪本培養幼兒的語言能力時，教師應多采用啟發式教學，鼓勵幼兒積極思考與表達，促使幼兒的語言能力和思維能力都能得到發展。

二、探索繪本閱讀教學新模式，充分發揮繪本的作用

繪本閱讀教學的過程固然重要，但幼兒后續的表現也值得教師留意。例如，在一次自由游戲時間，筆者聽到一名女生一邊照顧玩具娃娃，一邊給玩具娃娃講《巴比提的壞心情》。在講到各種方法時，她突然記不起來了，便詢問旁邊的幼兒：“還有什么方法來著？”旁邊的幼兒便接著這名女生的話繼續講了下去。過了一會兒，筆者觀察到剛剛吵架被筆者分開的兩名幼兒想和好，只見一名幼兒湊到另一名幼兒身邊幫忙遞積木，另一名幼兒沒有拒絕，伸手接了過去，接著，他們開心地抱在了一起，嘴里還嘟囔著：“巴比提的方法還是挺有用的嘛。”這時，筆者突然意識到，繪本在潛移默化中影響著幼兒，幼兒的學習不應局限在教學活動中。于是，筆者以“繪本可以怎么講”為主題開 展了談話活動，詢問了幼兒的意見，以期幫助幼兒進一步理解和運用繪本，增強幼兒的語言能力。在談話過程中，筆者發現幼兒都很感興趣，爭先恐后地表達自己的想法。筆者根據幼兒的想法，確定了三種開展繪本閱讀的新模式，即故事接龍、故事配音和故事表演。

在幼兒閱讀繪本的基礎上，筆者組織了“故事接龍”游戲，讓幼兒圍坐成一個圈，從某名幼兒開始輪流講述故事，講述內容按照個人掌握的內容或想說的量來定。在明確規則后，筆者帶領幼兒嘗試了幾次，從一開始的缺少內容、不敢參與、某些情節不熟悉，到后來的參與人數增加、繪本故事情節熟練、講述充滿激情，幼兒的進步很明顯。由此可見，這種方式既能照顧到每名幼兒，又能讓幼兒有更多的機會反復傾聽故事，有助于加深幼兒對故事內容的印象，增強幼兒的語言能力。

在幼兒熟練掌握故事內容后，筆者找了一些幼兒看過的動畫片的配音，讓幼兒了解什么是配音。在此基礎上，筆者帶領幼兒重新閱讀繪本故事《巴比提的壞心情》，提醒幼兒注意圖畫中動物的表情，想象它說這些話時的心情，并鼓勵幼兒回憶自己傷心、開心、驚喜時的樣子，將生活中的情感體驗代入繪本角色。

在幼兒了解并體驗了給故事配音后，筆者決定開展故事表演游戲，讓幼兒提前選擇自己心儀的角色并做好準備。在精讀和細讀的基礎上，幼兒主動與同伴交流、分享自己的想法，為更好地詮釋角色作準備。在幼兒準備就緒后，筆者組織幼兒按照繪本原本的故事內容進行了第一次故事表演。在表演過程中，幼兒能大膽地表現自我，但肢體語言有些欠缺。于是，筆者針對這個問題與幼兒進行了討論，鼓勵幼兒加大動作幅度，根據自己的理解增加細節動作，讓表演更加生動。在討論過程中，有幼兒提出可以增加原創的情節和臺詞，讓更多同伴加入進來，如“讓心情變好的方法還有什么呢”“可以給它買好吃的呀”“聽好聽的音樂也不錯”等。熱烈的討論讓幼兒歡欣鼓舞，他們迫不及待地想要表演增加情節和臺詞后的故事。

幼兒主要通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式獲取知識和經驗。在利用繪本培養幼兒的語言能力時，教師不應局限于集體教學，而應采取多種方式，讓幼兒親身體驗繪本中人物的情感，靈活再現故事內容。同時，教師要引導幼兒注意傾聽他人的講述，讓幼兒學會耐心等待、學會與他人交流和溝通。

三、鼓勵幼兒結合日常生活經驗，創作并表演繪本故事

繪本閱讀的新模式發散了幼兒的思維，他們時常跑來向筆者講述一些奇思妙想或親身經歷，并提出想要記錄下來，編成故事演一演。筆者肯定了幼兒的想法，并鼓勵他們自制繪本故事。過了幾天，一名女生拿著自制的繪本，開心地向筆者介紹了故事內容：“老師，這個故事的主角是一只貓，有一天，小貓回到家，走到桌子那里準備做飯。過了一會兒，它的好朋友來了，它們一起吃完飯出去玩，它們在外面玩得很開心。”在幼兒講述完故事后，筆者先表揚了幼兒，肯定了幼兒的作品，然后指著只畫了主角和房子的兩幅圖問該幼兒：“這兩幅圖差不多，我們怎么看出來它們是回家還是出門呢？”幼兒先是愣了一下，反復翻看并仔細對比，然后問筆者：“好像是看不出來，那怎么辦呀？”筆者提醒她：“你要不要去看看教室的門是怎樣工作的呢？”她點了點頭，走到門口仔細鉆研起來，最后發現進出教室時人的位置和門的方向是不同的。于是，她趕緊回到座位上修改了圖片內容，并找來幾名幼兒，想要合作表演故事。接著，這名女生向其他幼兒講述繪本的內容，并與其他幼兒一起討論臺詞，指導他們表演繪本故事。其他幼兒并不滿足于現狀，他們想加入更多的內容，制作屬于自己的舞臺劇。于是，幼兒聚在一起商量故事的主題和情節，有的幼兒將自己想象的或生活中經歷的事情加了進去，并用自己的方式呈現出來；有的幼兒主動尋找素材制作舞臺背景，如將廢舊書本中動物的形象裁剪下來。幼兒在生活中的所思所見、所聞所想，都給他們的表現、表達提供了靈感，為他們創作出更加精彩的繪本故事奠定了基礎。

綜上所述，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中逐步發展起來的，繪本閱讀對幼兒語言能力的發展起著重要的作用。教師可以借助繪本，運用豐富的教學手段，激發幼兒的表達欲望，促使幼兒主動表達，以增強幼兒的語言能力，為幼兒學習其他領域的知識奠定基礎。