家校共育 轉化小學“問題學生”個案分享

■文/孫立華

小學階段是小學生學習習慣和行為習慣養成的關鍵時期，但由于受到來自家庭、社會的不良因素的影響，一部分小學生可能在思想意識、認知能力或行為習慣上出現有別于其他同齡學生的偏差，這部分學生就是我們常說的“問題學生”?！皢栴}學生”的轉化是基礎教育中一個讓教師感到棘手的問題。本文根據筆者的教學實踐，探討了家校共育促進小學“問題學生”轉化的方法，以供大家參考。

一、相關概念界定

小學“問題學生”指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生。“問題學生”的基本類型有過失型、攻擊型、壓抑型和品德不良型?！皢栴}學生”形成的原因有家庭原因、學校原因、社會原因和自身原因，其性格特點體現為是非觀念模糊、自卑感強、意志微弱、情緒急躁難以自控等。

二、個案描述

小茜是一名女生，10歲，讀小學四年級。四年級上學期，小茜從異地轉學到筆者所帶班級。據了解，她此前學習成績不理想，情緒管控能力較差，經常與同學發生矛盾。開學沒幾天，小茜就給筆者來了一個下馬威。周二午寫時間，筆者突然接到年級主任的電話：“孫老師，請你馬上到西門，你班有一名學生就是不愿進學校！”筆者連忙趕到西門，只見小茜的媽媽正緊緊抓住小茜的手把她往校門口拉，小茜一邊極力掙脫，一邊大聲叫嚷：“我要回家！我不要上學！”小茜處于情緒失控狀態，既無畏懼感，也沒有最起碼的規則意識，她沖著媽媽大喊：“你管不了我，我討厭你！”筆者上前安撫小茜的情緒，待她稍微平靜后，向她詢問事情的經過。小茜說，她不想上學的原因是姥姥早上叫她起床時晚了五分鐘，她便耍起了小性子，不想上學。媽媽和她溝通無果后，硬生生地把她拽到車上，將她送到了校門口。小茜覺得現在進學校讓她很沒有面子，便不想進校門。媽媽和小茜溝通無果后對小茜多次呵斥，小茜更加不愿進校 門了，就在校門口一直和媽媽僵持著。

三、小學“問題學生”的轉化方法

（一）家校合作，找出問題的根源

在學生的教育問題上，教師和家長的目標是一致的。在轉化小學“問題學生”的過程中，最有效的一個方法就是教師主動與家長溝通，找出“問題學生”不良行為產生的根源，形成家校合力，共同解決學生的問題。家校合作的形式有很多，如家訪、電話、網絡平臺或請家長到學校等。在家校合作中，教師要尊重學生，防止用追究問題的形式展開交流。

為了找到小茜情緒失控的根源，筆者讓小茜的媽媽先回去，然后帶小茜進了學校，在談話室與她進行了長時間溝通。小茜說自己之所以大吵大鬧，是因為媽媽當著眾人的面懲罰她，讓她覺得很沒有面子。據小茜說，媽媽平時特別嚴厲，當小茜的學習成績不好時，媽媽不是幫助她分析問題，而是非打即罵。媽媽在教育小茜時一直比較情緒化，她高興時小茜干什么都可以，她不高興時就拿小茜撒氣?！敖忖忂€須系鈴人”，當天下午，筆者把小茜的媽媽請到學校，就小茜的教育問題與她坦誠交流。小茜的媽媽是一位要強的人，讀書時是學霸，上班后是單位骨干，因此，她理所當然地認為女兒應該和自己一樣優秀，所以在教育小茜的過程中經常因為失望而情緒失控。通過和小茜媽媽的交流，筆者發現小茜易暴易怒的性格與家長的日常行為有很大關系，特別是媽媽情緒化的教育方式，導致小茜的情緒也極不穩定。

（二）家校合作，尋求正確的教育方式

經過交流，筆者建議小茜的媽媽先調整好自己的情緒，然后再慢慢影響小茜，最終讓小茜學會管控自己的情緒。筆者給小茜的媽媽提了如下四點建議：首先，家長應無條件接納孩子的情緒。當家長讓孩子知道負面情緒和高興、快樂、幸福等正面情緒是一樣正常的，是能被家長接納的，這時孩子才愿意表達，才能理智面對成長中的困惑。其次，家長要學會控制情緒。作為家長，如果在孩子情緒失控的時候，自己也跟著發狂暴怒、大聲呵斥甚至打罵孩子，對孩子的失控情緒不僅沒有任何的幫助，反而會造成無法控制的局面。如小茜的媽媽在教育小茜時，采取了抓、咬等手段，非但沒有解決問題，還讓小茜的負面情緒跟著爆發，母女之間發生了較大沖突。再次，當孩子情緒激動時，家長應先以安撫為主，再跟孩子商量事情的處理方法?！吧塘俊币馕吨虑榈奶幚硎怯杏嗟氐模议L的立場不是絕對的不肯退讓，這讓孩子看到了一絲轉機和希望，也讓孩子多了一份快速冷靜下來的理由。最后，待孩子的情緒平靜后，家長應給孩子敘述、表達的時間和機會，以了解孩子行為背后的真正原因，明白孩子內心的訴求。

（三）架起情感溝通的橋梁，引導學生學會情緒管理

信任學生，保護學生的自尊心，是有效轉化“問題學生”的重要前提。筆者對“問題學生”從不歧視和粗暴訓斥，而是用心靈靠近學生的心靈，用人格魅力去感染學生，最終在師生間架起一道情感交流的橋梁。筆者每次和小茜談話時，都尊重她的想法，傾聽她的心聲。筆者對小茜的日常教育以正面鼓勵為主，對她做得正確的事情及時表揚，并引導她在日常生活中合理表達和發泄自己的情緒，告訴她遇到事情先不要亂發脾氣，而是要想想有沒有更好的解決辦法。在筆者的引導下，小茜漸漸學會了控制自己的情緒，當感覺自己要發火時，她會深呼吸，平復自己的情緒。她學會了幾種發泄壞情緒的方式，如去沒人的地方大吼幾聲、去操場上跑幾圈步，或通過寫日記、畫畫等方式轉移自己的注意力。在筆者的耐心引導下，經過一個學期，小茜亂發脾氣的次數越來越少，情緒調控能力越來越強。

（四）抓住時機及時教育，激發學生不斷進步

不久，發生了一件令人意想不到的事情。這天做完課間操，同學們湊在一起交流考試成績，小強無意中說了一句“小茜考得特別差”，結果小茜就不高興了，和小強發生了爭吵，還把小強的手抓傷了。筆者了解到，小茜平時與同學相處時就像一只帶刺的刺猬，如有人不小心碰了她，她一定會還回去。每次換座位，很多同學都不愿意和她坐一起。了解到這些情況后，筆者及時對小茜進行教育，讓她明白與同學友好相處的重要性，并從以下兩方面引導小茜與同學友好相處。第一，對同學要寬容，遇事要冷靜，要想想哪一種方式既能解決問題，又不傷害同學之間的情感。比如，當小強說她成績不好時，她完全可以把這當成自己繼續努力學習的動力，或者明確地告訴小強不喜歡他這樣評價自己。第二，發生矛盾沖突時要學會克制自己。筆者告訴小茜，克制是一種自我控制和調控的心理行為。如果錯在自己，要敢于承擔，并主動道歉取得對方的諒解，這樣做不是沒面子，而是在掙回面子。在筆者的引導下，小茜意識到了自己的錯誤，誠懇向小強道了歉，小強也為自己說話不當向小茜道了歉。

為了幫助小茜樹立自信心、更好地融入班集體，筆者及時發現小茜身上的閃光點，如語文成績有進步，數學學習興趣濃，一段時間沒有出現和同學發生矛盾的狀況等，以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。筆者從肯定小成績、小進步入手，讓小茜品嘗到受贊許、表揚的快樂，從而幫助她樹立起自信心。在小茜通過努力取得點滴進步時，筆者一方面對她及時肯定，另一方面又對她提出新的目標，循序漸進，不斷激發她進步的內在潛力，促使她確立起不斷進步的信心。在筆者的耐心教育 下，小茜無論是自我情緒控制，還是與同學的溝通交流上都有了較大的改善，對待學習也認真了很多。

（五）反復強化，協同教育，培養學生良好習慣的持久性

正當筆者為小茜的進步而暗自高興時，小茜的同桌來找筆者告狀了。在道法測試時，小茜要抄同桌的試卷，同桌不給她看，兩人起了爭執，影響了考場紀律。筆者找小茜談心，了解到小茜是想考個好分數，以得到同學和教師的認可，但是她自己平時對道法學習的努力不夠，因此就想走“捷徑”。這件事讓筆者意識到，“問題學生”的轉化不是一朝一夕就能完成的，這是一個長期的過程，需要反復強化，提高學生的自控力，培養學生良好習慣的持久性。

筆者和小茜的媽媽聯系，制定了一個家校協同培養小茜良好習慣持久性的計劃。筆者指導小茜制定每日計劃，把每天需要做的事分成一個個小目標。在學習上，要合理規劃時間，把老師布置的作業完成好；在生活中，要學會克制自己的情緒，保證不對父母亂發脾氣。如對父母有意見，也應主動和父母溝通。筆者和小茜約定，如果她每天能將作業完成好，并且不亂發脾氣，會得到一張“你真棒”小貼畫，五張小貼畫便可以換一枚班級徽章。每名學生都希望得到教師和家長的認可，對筆者提出的條件，小茜欣然接受。筆者設置了鬧鐘，以便準時檢查小茜的作業，每周定時打電話向家長了解小茜在家里的表現。開始，小茜不相信筆者真的會每天檢查她的作業，多少有些應付。過了幾天，她慢慢重視起來。有一天，小茜媽媽給筆者發微信說，小茜現在回到家里，不用家長催促就能主動寫作業，而且很長時間沒有在家里亂發脾氣。筆者趁熱打鐵，在班會上表揚了小茜，特別提到了她在這段時間的努力與堅持。小茜第一次在班上獲得教師的表揚，那一刻，她的眼中充滿了感激與驚喜。

通過近一年的家校配合教育，小茜各方面都有了明顯轉變，日常行為表現良好，與同學相處融洽，能主動參加集體活動，學習成績也顯著提高，和媽媽的關系也變得更加和諧。

綜上所述，小學“問題學生”的轉化不可能一蹴而就，教師對“問題學生”要有耐心、愛心和信心，在教育實踐中積極探索轉化“問題學生”的有效方法。為促進“問題學生”積極轉化、健康成長，學校、教師與家長應積極合作，同心協力，攜手共育，從心出發，用愛教育。