小學數學家庭作業生活化設計初探

■文/喬 欣

對小學一年級兒童來說，課后數學作業可以幫助他們更好地掌握數學知識，鍛煉他們的運算能力。因此，教師在教學時需要精心設計家庭作業，幫助兒童掌握更多的數學知識。本文從筆者自身作業設計實踐出發，以一年級數學作業設計為例，探討如何設計貼近兒童生活的作業，以供參考。

一、小學數學家庭作業生活化設計的原則

（一）符合兒童認知，貼近兒童生活

小學一年級兒童的求知欲強，思維活躍，想象力豐富。教師要充分利用兒童的這一特點，為兒童搭建書本知識與生活實際相互聯系的橋梁，讓兒童在學習書本知識的同時，在生活實踐中學習新知識、檢驗新知識。例如，在“認識鐘表”這一課結束后，筆者為兒童設計了貼近生活的作業，讓兒童模仿家中的鐘表手工自制鐘表，并告訴父母自己每天的起床時間、放學時間、吃飯時間、休息時間，在自己制作的鐘表上標記出來。

（二）難度適中，自主安排時間

筆者在為兒童設計家庭作業時，讓兒童自主選擇完成作業的時間，給兒童自由發揮的空間，以體現兒童的主人翁地位，滿足兒童的個性發展。為了保護兒童的學習信心，筆者在作業設計過程中注重作業難度的適宜性，選擇能夠讓兒童體驗到學習樂趣和成就感、難度適中的作業。例如，“人民幣”一課學習結束之后，筆者為兒童設計了難度適中的家庭作業，讓兒童在逛超市時收集不同商品的價格，并做好記錄。這一項作業布置以后，兒童都積極參與，在課堂交流中，他們暢快地分享著自己收集的商品價格。筆者為兒童布置的這一項作業，讓兒童通過觀察生活中物品的價格，對人民幣有了進一步的認識。

（三）符合兒童特點，寓教于樂

一年級是幼小銜接的關鍵時期，為了讓兒童順利度過幼小銜接期，感受到小學數學知識的魅力和趣味性，筆者在設計課外作業時注重挖掘生活中的素材，通過設計多樣化、生活化的作業，用生活中有趣的素材喚醒兒童對作業的興趣，實現寓教于樂的目的。比如，“上下前后”這一課結束后，筆者為兒童設計了“小兔捉迷藏”的游戲活動，讓兒童在家人的配合下，一邊找小兔，一邊描述它所處位置。通過這一游戲活動，兒童對方位有進一步的認識，在娛樂游戲中完成了對新知識的鞏固。

二、小學數學家庭作業生活化設計的類型

（一）親身體驗交流類的生活化作業設計

在作業設計中，教師應鼓勵兒童通過親身實踐去探索和發現數學知識，促使兒童更加積極主動地發現未知的知識世界。下面，以筆者設計的兩次生活化作業為例。

1.作業設計案例一：認識平面圖形。筆者的作業設計提出了三個問題，一是“觀察家中的積木玩具，并摸一摸，思考你想到了什么”，二是“把你摸到的平面描到紙上，看一看自己畫出的是什么圖形”，三是“觀察家中的哪些物品是我們今天課堂上所學的圖形？”。

以下是課堂實錄。

生1：“老師，媽媽告訴我，家中的積木玩具是立體的。把它放在紙上，用鉛筆描出它的形狀，如果是長的，那么畫出來的就是長方形；如果是四方的，那么畫出來的就是正方形。”

生2：“我也畫了，跟他的結果一樣，畫出來的圖形全是我們課程上學過的圖形。”

教師：“同學們，你們表現都很棒哦。你們觀察后發現家中的哪些物品是我們今天課堂上所學的圖形？”

生3：“老師，我看了，我們家的地板磚是正方形的，廚房的墻磚是長方形的，客廳的桌子也是正方形的。”

生4：“老師，我們家的電視機的表面是長方形的，鐘表是圓形的。”

生5：“老師，我的玩具七巧板里面有一塊是平行四邊形，有好幾塊是三角形，還有一塊是正方形。”

生6：“老師，我們家的窗戶是長方形的，門、屋頂都是長方形，門上的貓眼是圓的。”

……

教師：“同學們，你們的表現讓老師很驕傲。可以看出，每一名同學都用心去觀察了，你們值得擁有熱烈的掌聲！”

筆者從兒童熟悉的玩具入手，讓他們觀察玩具的表面形狀，從而聯系到課本所學的知識，并通過摸、描、畫等一系列動作，對圖形有了比較完整的認知。此外，筆者讓兒童自己觀察，找出家中不同形狀的物品。這讓兒童運用課本知識與實際生活有了一次近距離對話，他們不僅完成了筆者布置的作業，對生活的觀察能力也得到了發展。

2.作業設計案例二：認識人民幣。筆者的作業設計提出了三個任務，一是為父母做一些自己力所能及的家務，賺取“工資”；二是說一說你共做了多少家務，賺了多少“工資”；三是用自己勞動所賺取的報酬購買自己喜歡的文具，并談一談你的 感受。

以下是課堂實錄。

生1：“老師，回家之后，我就開始做一些自己能做的事情，比如掃地、倒垃圾、自己洗襪子，媽媽一共給了我10元，一張5元的，其余都是1元的，我想把他們都放進我的存錢罐中，但為了完成作業，我買了一個小熊橡皮，花掉了1.5元，還剩8.5元，現在它們都乖乖地躺在存錢罐里睡覺呢。”

生2：“老師，我回家以后幫媽媽擇菜、洗菜，爸爸回家以后，我還幫他拿拖鞋，爸爸媽媽都夸我，我特別開心。爸爸媽媽還給了我零花錢12元，我用5元買了一個筆記本，剩余的零花錢我要存起來。”

生3：“老師，我幫媽媽洗碗了。雖然后來媽媽又重新洗了一遍，但媽媽開心地夸我是一個懂事的孩子。我特別高興，媽媽給了我零花錢12元。”

……

教師：“同學們，你們的勞動付出都得到了相應的回報，想一想，這些回報是你們應得的嗎？為什么？你對這次的作業有什么想法和感受呢？”

生3：“老師，是應得的，因為我們付出了自己的勞動，雖然很累，但也很開心。”

生4：“老師，我在用自己賺來的錢買本子的時候，特別不舍得，一下子就花出去了那么多，很心疼。”

生5：“老師，我用今天自己勞動賺來的錢買筆的時候，突然想起以前媽媽給我買東西的時候，不知道她的心情是不是和我一樣，不想掏錢，但是又不得不買。”

生6：“老師，通過這次的作業，我覺得以后不能亂花錢了，掙錢太不容易了。”

筆者為兒童設計了三個層層遞進的問題，讓兒童通過做一些力所能及的事情，體會父母賺錢的艱辛。通過交流可以看出，大部分兒童完成作業時很用心，獲得了不一樣的情感體驗。這類充滿生活元素的作業設計，讓兒童增加了生活經驗，同時得到了情感的升華。

（二）游戲類的生活化作業設計

為了激發兒童對數學知識的學習興趣，筆者在設計作業時注重挖掘教材中的游戲化因素，把枯燥的知識轉變為富有生活氣息的元素，為兒童設計游戲類的生活化作業，讓兒童在游戲活動中感受數學知識的無窮魅力。下面，以筆者設計的兩次游戲類的生活化作業為例。

1.作業設計案例一：認識統計表。筆者的作業設計提出了兩個問題，具體如下。

問題一：逛超市或者公園時，根據你見到的人，分類計數，并填寫簡單的統計表。

問題二：想一想生活中還有哪一些物品可以分類計數的， 根據表格制作可以分類計數的 物品。

以下是課堂實錄。

生1：“老師，我去公園的時候看到了很多人，根據課本知識，可以對這些人分類計數，不同的分類方式統計出來的人數是相同的。我按照第一種分類方式，數了數公園里的大人和小孩，大人有36名，小孩有20名。我又按照第二種分類方式，數了公園里的男性和女性，男性有30人，女性有26人。”

生2：“老師，我的方法和某位同學的一樣。我去逛超市的時候，覺得蔬菜和水果也可以分成不同的種類，比如水果有12種，蔬菜有30種。”

生3：“老師，我統計了我家的廚房用品和衛生間用品， 廚房用品有34種，衛生間用品有13種。”

教師：“同學們，你們在生活中注意觀察，并學會了用不同的分類方法來計數，給你們點贊！”

2.作業設計案例二：角色扮演游戲。此次作業設計涉及的數學知識有兩項：20以內的加減法和人民幣相關的知識。此次角色扮演游戲的名稱是“我是小主人”，游戲角色只有兩名，分別是早餐店老板和小主人。游戲任務是小主人為家人購買早餐，其中包子的價格是1元，豆漿的價格是3元，饅頭的價格是1元，要求購買的總金額不能超過20元。

兒童對這次游戲類作業充滿了興趣。他們開心地扮演角色，有的還讓家人拍了視頻，記錄了他們完成作業的精彩瞬間。此次作業來源于兒童的生活，在游戲活動的過程中，兒童認真觀察，大膽探索，不僅出色地完成了作業，還進一步理解了生活和數學知識的聯系。

（三）閱讀類的生活化作業設計

筆者引導兒童閱讀關于數學知識的課外書籍，以開闊他們的視野，豐富他們的見識，擴展兒童的數學知識外延，培養兒童對數學知識的情感。筆者為兒童推薦了多種多樣的數學類課外書籍，如《新編十萬個為什么（數學卷）》《我的一天》《我家漂亮的尺子》《時間的故事》以及《開心數學故事》《三只小豬和七巧板》等。這些生動豐富的數學故事和數學知識，對兒童有強烈的吸引力，有助于讓兒童暢游在數學知識的海洋中。除此之外，筆者還主動與家長溝通，呼吁家長與自己的孩子一起閱讀這些書籍，通過親子閱讀培養兒童學習數學的自信心，激活幼兒學習數學的動力。

綜上所述，在小學一年級數學教學過程中，家庭作業是至關重要的。教師在設計作業時，要根據兒童的身心發展規律和認知特點，在作業中設計更多生活化的元素，降低兒童解決問題的難度，同時能讓兒童發現生活與數學知識之間的關聯，激活兒童的學習興趣，豐富和完善兒童的知識體系，最終實現學生數學素養的穩步提高。