追隨幼兒的圖式 發展幼兒的思維

■文/笪玉云

幼兒探索世界的方式是多種多樣的，他們在探索和推測中，獲得自我滿足和經驗的豐富。幼兒經常用重復的圖式行為表現出對這個世界的好奇心和求知欲。圖式是幼兒在各種情景中表現出來的行為和思維模式，是幼兒成長與學習的重要組成部分。 教師應觀察和分析幼兒行為中蘊含的圖式，并創設適宜的環境、提供豐富的材料來拓展幼兒的圖式行為，以支持幼兒獲得良好的發展。

一、解讀圖式，理解幼兒

“圖式”一詞最早由哲學家康德在1871年提出，皮亞杰對康德的“圖式”理論進一步完善，界定了圖式的概念。幼兒是通過游戲來學習的，幼兒在游戲中經常來回地奔跑、反復地搬運、固執地排列、不厭其煩地躲藏、不由自主地旋轉、不停地進進出出、頻繁地連接或者拆除等，這些重復性行為就是皮亞杰認知理論中幼兒的圖式行為。幼兒的這些重復的游戲行為看似無聊，實際上展現了他們正在發展的圖式，體現了幼兒自主探索的內驅力，是幼兒用圖式向外界傳遞情緒、興趣和需求的一種方式。教師應理解幼兒的興趣，順應幼兒的圖式創建適合幼兒的活動，擴展幼兒的思維與學習，從而 更有效地發揮支持者、引領者的作用。

二、觀察圖式，多向支持

幼兒自出生開始就有一定的學習能力，他們努力地用自己的思維和方式認識和探索這個 世界。

（一）根據圖式的類型，提供材料支持

圖式行為是幼兒強化學習的過程，能促進幼兒神經元的發展，使幼兒的大腦建立更穩固的連接。教師應提供豐富的材料支持，讓幼兒的圖式更好地呈現。

幼兒玩沙時經常會挖一個沙坑，自己坐到坑里，用沙蓋住腿或身體局部；幼兒在玩捉迷藏游戲時，會用紗巾或窗簾把自己包起來，或者躲到輪胎里；等等。這些行為體現了幼兒的包裹圖式，包裹圖式是指幼兒用各種各樣的材料蓋住自己的身體，將自己或物品隱藏在不同的游戲材料中。具有包裹圖式特點的幼兒對覆蓋、偽裝、隱藏自己或物體感興趣。基于此，教師可以為幼兒提供一些來源于生活的材料，比如紗巾、窗簾、草垛、輪胎、小床、帳篷等，讓幼兒在反復的包裹游戲中探索其中隱含的概念，體現被包裹的安全感，發展空間思維 能力。

幼兒喜歡把吸管棒一根又一根地連在一起，建構出鐵軌、房子和汽車；喜歡把樹枝接在一起做成一條長龍；用塑料棒連接成一條彩色的路等。這些行為體現了幼兒對連接圖式的興趣，連接圖式就是把材料或玩具以某種方式連接起來。基于此，教師要為幼兒提供富有吸引力、有創意、可連接的游戲材料，如細線、繩子、玩具以及一些可以綁在一起的物品；提供搭建鐵軌、道路或圍欄的游戲材料；提供開展大型連接活動的排水管、磁性玩具和空間材料等，讓幼兒用不同的方式連接各種物品，激勵幼兒從材料中獲得靈感和經驗。

幼兒按照自己的想法將物品擺放在特定位置或者做成某種形狀體現了定位圖式。針對定位圖式，教師可以提供各種可供分類、排列的材料，讓幼兒負責收納、整理等，以培養幼兒的管理能力和持之以恒的精神。幼兒喜歡玩陀螺、玩旋轉木馬、滾圓筒等，這些行為體現著旋轉圖式，教師可以提供鎖和鑰匙、有發條的玩具等，引導幼兒探索旋轉的秘密，以促進幼兒手眼協調和控制能力的發展。在游戲中幼兒喜歡把物品從一個地方搬到另外一個地方，比如運沙、運水、運玩具等，這些行為體現著搬運圖式，教師可以提供可攜帶和移動的材料，比如推車、桶、包、籃子、拉桿箱等，支持幼兒玩“快遞員”等游戲，以促進其搬運圖式的發展。此外，針對定向圖式，教師可以提供放大鏡、望遠鏡等輔助材料，幫助幼兒觀察這個奇妙的世界。

幼兒游戲始終處于不斷發展與變化的過程中，游戲圖式往往不是單一出現的，更多的是以圖式群的形式出現。如幼兒喜歡用海洋球包裹住自己，把海洋球放到筐里顛來倒去，還會把海洋球按照色彩進行排列。這先后體現了幼兒的包裹圖式、搬運圖式和連接圖式。教師需要深入地觀察幼兒的游戲行為，根據幼兒正在探索的圖式，不斷調整支持策略與計劃，為幼兒提供材料的支持，引發幼兒進行新的探索和發現，促進幼兒的思維向更高水平發展。

（二）觀察圖式的發展，創設學習環境

1.有趣的環境促進圖式的發展。幼兒園的大型攀巖吸引幼兒“上下求索”，曲徑通幽的小路引導幼兒去探秘尋寶，熱鬧非凡的沙池讓幼兒流連忘返……充滿創意的環境能吸引幼兒進行自主游戲和深度探索，生成許多富有創意的圖式行為。比如，操場上的輪胎吸引了幼兒的注意力，他們把輪胎豎起來，用兩塊彩磚把輪胎固定好，這體現了幼兒的定位圖式；幼兒把許多輪胎和彩磚依次連接成“高鐵”的輪廓，出現了圍合和連接圖式；他們把木板，輪胎、彩磚等材料從一個地方運到另一個地方，體現了幼兒的搬運圖式；“司機”抓著盒蓋當方向盤，不停地打方向，體現了幼兒的旋轉圖式，等等。幼兒將生活經驗遷移到游戲活動中，用圖式建構自己的想法和創造。

多數幼兒園的環境布置得溫馨舒適，幼兒喜歡這樣的環境，他們喜歡用窗簾包裹身體玩捉迷藏的游戲；喜歡在盒子里或者袋子里裝滿物品，或者往縫隙、洞和空格里投放物品；喜歡窩在沙發里，或進入任何可以把自己隱藏起來的空間，不僅獲得了安全感，還發展了包裹、裝填等圖式行為。此外，幼兒的游戲環境離不開區角。幼兒在體育游戲區投籃球、轉呼啦圈、攀爬、跳躍；在建構區玩單元積木、彩磚、曲奇罐、紙箱、紙筒等多種材料；在自選游戲區將海綿棒穿過輪胎，拖著輪胎到處滾動；有的幼兒將輪胎壘高，自己鉆了進去；等等。這些先后出現的定位、包裹、裝填、搬運、旋轉等多種圖式行為，體現了幼兒的思維方式和水平在不斷地擴展。教師要善于觀察幼兒的需求，做幼兒學習的支持者、引領者和合作者，推動幼兒在環境的吸引下探索和生成自己的圖式行為。

2.開放的空間支持圖式的發展。教師應合理規劃游戲空間，讓幼兒積極自主地選擇喜歡的活動區域，全身心地投入活動。如教師設計空間開放的玩具柜、儲物柜，便于幼兒隨手拿取或整理玩具；營造開放的游戲空間和活動場所，以便幼兒自主選擇并拓展活動的內容。有一次，幾名幼兒在戶外滑梯上來回攀爬鉆滑，他們看到操場上有長木板、地墊、彩磚等材料，就齊心協力把它們搬過來，把木板搭在滑梯上，鋪上地墊，用彩磚建構了“隧道”。只見幼兒從木板上滑下來，還在地墊上打了一個滾，然后穿過“隧道”，玩得特別開心。環境和材料觸發了幼兒的靈感，拓展了游戲內容，這是幼兒經驗的積累和延伸，是開放的空間給予幼兒游戲的支持，是定位圖式、搬運圖式和連接圖式行為的無縫銜接。

3.安全的環境，保障圖式的發展。教師放手游戲，不是置幼兒的安全于不顧，而是在游戲中發揮觀察者和保護者的作用。如在包裹圖式行為中，教師要檢查窗簾、桌布、筐籠等材料是否安全；在連接圖式行為中，教師要關注繩子是否會勒到幼兒；在軌跡圖式中，教師要確保容器不會砸傷幼兒；等等。另外，幼兒園的環境必須安全環保，材料不能過大、過重；游戲材料的擺放不能太高，以便幼兒隨手拿取；對電源插座、刀具、小小的針尖等做好安全防護標記；鋪設泡沫墊或者包角消除安全隱患；等等。總之，教師應創設安全、溫馨、舒適的活動環境，讓幼兒盡情地用圖式表達自己的喜悅與歡暢。

三、記錄圖式，助力成長

教師要密切關注幼兒，記錄幼兒的真實想法和游戲故事，讓幼兒的思維模式躍然紙上，成為看得見、摸得著的圖式，以促進幼兒經驗增加，發展幼兒的形象思維。教師在記錄幼兒圖式行為時，可以采用多種方式。如照片可以讓幼兒的行為直觀可見；視頻記錄可以讓幼兒的圖式行為更加豐富立體；文字、符號和圖片等記錄方式綜合運用，可以詮釋和注解幼兒的圖式行為。每日遞增的圖文記錄相當于一根紅線，把幼兒看似雜亂無章的行為串聯起來，提供幼兒發展的軌跡，展示幼兒的進步，推進幼兒的學習與發展。這為教師理解幼兒的思維提供了事實依據，既能幫助教師制定計劃，開展各項有益的活動，促進教師專業成長，又能幫助教師保存有價值的記錄，分享幼兒點點滴滴的變化。

四、拓展圖式，放手游戲

（一）理解幼兒，自主游戲

圖式是幼兒在各種情境中表現出來的思維和行為模式，反映了幼兒的認知興趣，體現著幼兒理解周圍世界的努力。比如，貝貝在建構區把磚塊依次連接，當鋪設到第二層的時候，貝貝會把磚塊對齊，這些行為體現了連接、定位圖式；貝貝把建構好的磚塊進行拆分，用小推車把磚塊運來推去，體現了裝填、搬運和拆分圖式；等等。這些圖式為教師解讀幼兒的思維和行為提供了一把鑰匙。教師只有讀懂幼兒的想法和思維，才能走進幼兒的精彩世界，放手、支持、陪伴幼兒成長，促進幼兒情緒情感、思維品質和社會性的發展。

（二）識別圖式，支持游戲

圖式反映了幼兒對周圍事物的理解和興趣，有研究者提出幼兒在自發游戲中存在8種圖式行為，有的研究者提出12種圖式行為。在教學實踐中，教師要用智慧識別幼兒的游戲圖式，支持幼兒圖式行為的發展。比如，小班的丁丁喜歡給汽車排隊、喜歡給椅子排隊、喜歡給吃過的橙子皮排隊、喜歡給圖書排隊等， 這并不是強迫癥，而是丁丁的定位圖式游戲行為。圖書本來是用于閱讀的，丁丁對書本知識還不太感興趣，更滿足于游戲行為的探索。

（三）拓展圖式，發展游戲

筆者在觀察案例中，發現珊珊和雁洋在游戲中著迷于穿越邊界圖式中的移動方式：他們不斷探索上、下、里面、外面等方位，而且從兩名幼兒的游戲發展到五名幼兒參與游戲，他們探索研究一人或多人如何穿過一個圈，在這個圈里的感覺是怎樣的。幼兒的行為除了呈現出穿越邊界圖式，還結合了軌跡圖式、旋轉圖式、包裹圖式、定位圖式和圍合圖式。筆者為幼兒提供了可以用來建造“私密空間”的材料，如布類、紙盒類、帳篷類等。隨著不斷的探索，幼兒 的感受更加豐滿，經驗也變得更加豐富，呈現出更多的圖式行為，獲得了區別于獨自游戲的豐富體驗，發展了語言表達能力和社會交往能力。