談談中班“端午節”微主題活動的開展

■文/蘇靜逸

中國傳統節日是中華文明的縮影，具有豐富的文化內容和精神內涵，是一份重要的非物質文化遺產。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，要求實施中國傳統節日振興工程，豐富春節、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽等傳統節日文化內涵，形成新的節日習俗。端午節作為中國的傳統節日之一，既貼近幼兒的生活，又具有豐富的文化內涵，很適合用來開展幼兒教育活動。于是，筆者開展了“端午節”微主題活動，并以繪本故事為媒介，向幼兒介紹端午節的文化、習俗，以期豐富幼兒的生活經驗，弘揚中華傳統節日文化。

一、以繪本為媒介，讓幼兒了解傳統節日文化

繪本具有主題突出、內容淺顯易懂、情節有趣等特點，符合中班幼兒的身心發展水平和認知特點。教師開展繪本閱讀活動，可以增強幼兒的語言能力、理解能力和審美能力，培養幼兒良好的閱讀習慣，促進幼兒的全面發展。此外，繪本是幼兒認識世界和學習知識的重要媒介，對幼兒行為習慣的養成也起著重要的作用。鑒于繪本在幼兒教育方面具有眾多優勢，筆者決定利用繪本故事《端午節》開展微主題活動，借助繪本向幼兒介紹端午節的由來、習俗、文化意義等，以期增強幼兒對中華文化的認同感，幫助幼兒樹立文化自信。

（一）認真觀察圖畫，了解端午節的相關知識

在閱讀繪本的過程中，筆者讓幼兒認真觀察繪本中的圖片，鼓勵幼兒自由講述自己對繪本的理解，并結合幼兒的講述，從端午節的來源和習俗兩方面講解繪本，以加深幼兒對繪本的印象。在講解結束后，筆者讓幼兒復述繪本的內容，并向大家介紹自己從繪本中了解到的關于端午節的小知識，以幫助幼兒深入了解端午節。

（二）動手搭建龍舟，體驗端午節的節日氛圍

賽龍舟是端午節的傳統習俗之一，幼兒對繪本中的賽龍舟活動很感興趣。于是，筆者根據幼兒的興趣需要，在班級中開展了“賽龍舟”活動，鼓勵幼兒自主討論龍舟的形狀，思考如何利用桌椅擺出龍舟的造型。在討論的過程中，幼兒發現建構區的長方形積木很適合作為劃龍舟的船槳，便收集了一些。接著，幼兒將桌椅擺放成了龍舟的樣子，并將長方形積木當作船槳，準備開展“賽龍舟”活動。在“賽龍舟”活動中，幼兒用表演區的小鼓在船頭打著節奏，喊著號子，感受了賽龍舟帶來的樂趣。在“賽龍舟”活動結束后，幼兒的興趣未減，在建構區玩起了搭建龍舟的游戲。筆者堅信幼兒只有親身經歷、親自體驗相關的內容，才能在心中留下最深刻的印象。在以上環節中，筆者根據幼兒最感興趣的“賽龍舟”這一場景，利用現有材料，組織幼兒開展了“賽龍舟”活動，營造了濃厚的節日氛圍，讓幼兒對端午節的習俗有了更加深刻的認識。

（三）動手制作艾草包，傳遞端午情

在通過繪本、調查表等了解端午節的習俗后，有的幼兒問筆者：“艾葉是什么？為什么端午節要掛艾葉呢？”筆者一一回答了幼兒的問題，并開展了相關的活動。在活動中，筆者帶領幼兒收集艾葉、制作艾草包、掛艾葉，讓幼兒了解了艾葉的作用，知道了端午節掛艾葉習俗的由來，幫助幼兒進一步了解了端午節的習俗，提升了幼兒對傳統文化節日的認知。筆者認為這一活動中最有意義的一個環節就是制作艾草包。在這一環節中，筆者給每名幼兒都發了一個荷包，鼓勵幼兒自行用艾葉填充并裝飾自己的荷包。有的幼兒在荷包上畫了爸爸、媽媽、爺爺和奶奶，有的幼兒在荷包上貼了好看的貼紙。在幼兒裝飾好荷包后，筆者讓幼兒將艾草塞進荷包中， 鼓勵幼兒在回家后將艾草包送給自己的親人，并向他們講述端午掛艾草的習俗和自己制作艾草包的過程。

二、根據幼兒的興趣與需求，開展延伸活動

皮亞杰認為，興趣和需求在幼兒的心理發展過程中起著重要的作用，教師應該考慮每個年齡階段幼兒的興趣和需求。同時，他還強調了“活動教學法”和“發現式教學法”的重要性?；诖?，筆者根據幼兒的興趣與需求，開展了“粽從何來”的主題活動，具體活動過程如下。

（一）借助談話導入活動

在開展“粽從何來”主題活動前，筆者先與幼兒進行了晨間談話，詢問幼兒早上吃了什么。在小樹回答吃了粽子時，筆者順勢問其他幼兒：“其他小朋友吃過粽子嗎？”小陳說：“我吃過，粽子可好吃了！”小孫說：“我也吃過，我還見過奶奶包粽子呢！”這時，小董突然站起來自豪地說：“我奶奶會包很多不一樣的粽子，她還教我包粽子了！”筆者回應道：“你太棒了！那么，其他小朋友想不想學包粽子呢？”幼兒紛紛回答：“想！”筆者通過談話的方式，引出了本次“包粽子”的活動。

筆者選擇將“包粽子”作為介紹端午文化的第一個活動，主要有以下三個原因：第一，粽子作為中華傳統美食之一，其影響大、覆蓋面廣，屬于生活中常見的食物，貼近幼兒的生活；第二，臨近端午節，很多家庭會包粽子或購買粽子食用，幼兒對粽子已經有了一定的了解和認識；第三，包粽子、吃粽子是端午節的傳統習俗，也是端午文化中最具代表性的內容，幼兒通過“包粽子”活動可以更好地感受傳統節日文化。

在“粽從何來”這一活動中，筆者為激發幼兒自主探究和自我發展的意識，讓幼兒“在做中學”，幫助幼兒獲得了良好的活動體驗。當然，這一活動對中班幼兒來說仍具有一定的挑戰性，因此，筆者根據幼兒的實際情況降低了難度，并給予了幼兒一些必要的幫助。

（二）幼兒體驗包粽子

在讓幼兒體驗包粽子前，筆者先在美工區投放了一些制作、繪畫粽子的材料，幼兒根據自己已有的生活經驗，畫出了蛋黃粽、紅豆粽、肉粽等多種粽子，這些富有創意的表達，為之后的活動奠定了基礎。

在“包粽子”活動開始前，筆者將畫好的粽子制作步驟圖分發給幼兒，并帶領幼兒觀看包粽子的小動畫，以幫助幼兒明確包粽子的步驟。由于包粽子對中班幼兒來說有一定的難度，所以，筆者將全班幼兒進行分組，每組5人，且每組有一位教師進行指導，并在初步嘗試的基礎上進行了明確的分工，讓每名幼兒負責自己擅長的部分，如分米、包荷葉、打繩結等。

（三）品嘗粽子，體會勞動的樂趣

在小組合作包好粽子后，筆者讓每個小組的幼兒給自己包的粽子做上特殊的標記，并為他們拍照留念。之后，筆者將幼兒包的粽子拿到廚房請廚師幫忙煮好。在午餐時，筆者將煮好的粽子根據事先做好的標記分發給對應的小組，幼兒開心地品嘗著自己的勞動果實，也體會到了勞動的樂趣。

陶行知先生曾說：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知，及了解勞動者之甘苦。”在本次活動中，筆者合理融入了勞動教育，很好地培養了幼兒動手操作的能力，讓幼兒體會到了勞動的樂趣，為幼兒形成正確的勞動觀奠定了基礎。

三、家園合作，共同促進幼兒的發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。在開展幼兒教育的過程中，教師不僅要和家長保持良好的關系，還要利用好家長資源，與家長合力教育幼兒。繪本這一教育載體在家庭教育中發揮著重要的作用，家長開展親 子閱讀活動，不僅可以起到陪伴幼兒的作用，還可以增強幼兒的閱讀能力，培養幼兒良好的閱讀習慣。

在本次微主題活動的最后，筆者充分利用家長資源，鼓勵家長通過電視或其他新媒體工具，與幼兒一起觀看賽龍舟比賽，讓幼兒體驗包粽子、掛艾草等端午傳統活動，帶幼兒逛廟會、放紙鳶等，也可以了解偉大的愛國詩人屈原與端午的故事。

從家長的反饋來看，他們同幼兒一起學習了端午文化，度過了一段快樂的時光。有家長坦言，本次活動給他們提供了一個很好的思路，在其他的傳統節日里，他們也會按照本次端午節的活動，帶領幼兒感受其他傳統節日的文化與習俗。

在本次主題活動中，筆者以繪本為媒介，結合生活實際，開展了相應的教學活動，并通過閱讀、動手操作等方式，豐富了活動的內容和形式，培養了幼兒的各項能力。筆者認為本次活動的一大亮點在于活動內容貼近幼兒的生活，讓幼兒能遷移自己的生活經驗，用最簡單的材料體驗端午的節日氛圍，了解賽龍舟、掛艾葉、包粽子等端午節的習俗。這很好地豐富了幼兒的生活經驗，加深了幼兒對端午文化的印象。在活動的最后，筆者充分發揮家長的教育作用，延伸活動內容，與家長形成教育合力，有效增強了活動的效果，促進了幼兒的成長與發展。