在隨機(jī)教育中做有準(zhǔn)備的教師

■文/蔣勝男

隨機(jī)教育是指在教育者和受教育者雙方共同的活動(dòng)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地關(guān)注課程的動(dòng)態(tài)性，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中積極地關(guān)注隨時(shí)變化著的教學(xué)情境，能夠發(fā)現(xiàn)并捕捉到其中隱含的、一閃即逝的“課程資源”，并利用這些資源教學(xué)，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)行為總和。在沒(méi)有固定的時(shí)間、空間和人員的前提下，教師要將無(wú)意識(shí)的問(wèn)題“有意識(shí)化”，將教育的策略無(wú)痕跡又有層次、有溫度地滲透到教育意圖之中。教師需要提升自身與幼兒面對(duì)突發(fā)事件的心理素質(zhì)，及時(shí)運(yùn)用有效的方式處理隨機(jī)性問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展。

一、精準(zhǔn)鼓勵(lì)——聚焦幼兒生活中的高光時(shí)刻

四顆糖的故事是陶行知先生教育學(xué)生的故事。在四顆糖的故事里，陶行知先生將脫口而出的批評(píng)巧妙地轉(zhuǎn)化為恰到好處的表?yè)P(yáng)，給予了幼兒適當(dāng)?shù)淖鹬兀虧?rùn)了幼兒的心田，增強(qiáng)了幼兒的自信心，肯定了幼兒的行為與感受。好的教育是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，沒(méi)有科學(xué)就沒(méi)有方向，沒(méi)有藝術(shù)就沒(méi)有溫度。每個(gè)幼兒都渴望“被看見(jiàn)”，教師要把握幼兒的需求，用精準(zhǔn)鼓勵(lì)的教學(xué)方式追問(wèn)幼兒，聚焦幼兒一日生活中的高光時(shí)刻。

（一）將表?yè)P(yáng)用對(duì)地方，藝術(shù)化應(yīng)對(duì)隨機(jī)事件

在幼兒園的一日生活中，一些教師已經(jīng)習(xí)慣了用“你真棒”“你太聰明了吧”“你真厲害”等夸獎(jiǎng)方式。這樣的夸獎(jiǎng)方式不僅沒(méi)有體現(xiàn)細(xì)節(jié)，還起不到鼓勵(lì)的作用。教師要在一日活動(dòng)中抓住細(xì)節(jié)肯定幼兒的行為，讓幼兒感受到自我價(jià)值，增強(qiáng)幼兒的自信心。

1.午餐活動(dòng)中的支持與鼓勵(lì)——說(shuō)具體不說(shuō)全面

例如，筆者所在班的萱萱吃飯總是挑食。某一天，萱萱很快就把自己碗里的飯菜都吃完了，筆者抓住教育時(shí)機(jī)，說(shuō)道：“你看你把飯菜都吃光了，餐桌也收拾得很干凈，還把自己的碗放到了水池，你越來(lái)越 會(huì)照顧自己了，真為你的表現(xiàn)感到高興。”

2.集體教學(xué)活動(dòng)中的支持與鼓勵(lì)——說(shuō)努力不說(shuō)聰明

例如，在一次數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，筆者觀察到班級(jí)里的曼曼完成了一頁(yè)有些難度的迷宮操作卡。筆者隨即說(shuō)：“哇，10個(gè)小動(dòng)物的家你都幫忙找到啦，就連這些繞來(lái)繞去看上去很復(fù)雜的路線，你都能理清楚，我看到你一直都在盯著路線走向仔細(xì)觀察，反復(fù)確認(rèn)，你可以告訴老師你是怎么找到的嗎？”

3.區(qū)域游戲整理環(huán)節(jié)中的支持與鼓勵(lì)——說(shuō)事實(shí)不說(shuō)人格

例如，筆者班里的小宇平時(shí)在區(qū)域活動(dòng)時(shí)喜歡亂跑，穿梭在各區(qū)之間，活動(dòng)秩序意識(shí)較弱，突然有一天，小宇將玩具區(qū)的樂(lè)高都擺放整齊了。筆者馬上抓住這個(gè)契機(jī)說(shuō)：“哇，我看到小宇把樂(lè)高玩具都裝進(jìn)了盒子里，把科學(xué)區(qū)的放大鏡、記錄卡、皮尺都按照標(biāo)簽分類擺放得整整齊齊，這真的太整潔了！老師發(fā)現(xiàn)你越來(lái)越能干了，能跟我們 分享一下你和同伴是怎樣分工合作的嗎？”

4.生活活動(dòng)中的支持與鼓勵(lì)——說(shuō)參與不說(shuō)結(jié)果

“做得好就獎(jiǎng)勵(lì)你”和“認(rèn)真做就獎(jiǎng)勵(lì)你”，哪一種方式幼兒更加能接受？筆者認(rèn)為，更好、更有效地提升學(xué)習(xí)能力的辦法是對(duì)“輸入”（即“獲取知識(shí)”）進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）把握時(shí)機(jī)精準(zhǔn)鼓勵(lì)幼兒，讓隨機(jī)教育語(yǔ)言更有力量

1.高質(zhì)量的鼓勵(lì)

將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)具體化，能讓幼兒清楚自己哪里做得對(duì)、做得好，這種具體的鼓勵(lì)能幫助幼兒更好地完成任務(wù)。高質(zhì)量的鼓勵(lì)既能讓幼兒感受到教師對(duì)他的關(guān)注，又能讓幼兒與教師之間有一次高質(zhì)量的互動(dòng)。

2.低結(jié)構(gòu)的互動(dòng)

在教學(xué)中，教師盡量不要以命令的口吻向幼兒發(fā)布任務(wù)，要懂得平等的溝通。比如，教師要多問(wèn)幼兒，發(fā)生了什么事情，你現(xiàn)在覺(jué)得怎么樣，你有什么想法，你覺(jué)得這么做的后果是什么，你決定怎么做，你希望我怎么做。陶行知先生曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈深處。”教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解幼兒的行為方式，找到問(wèn)題背后的真正原因。

二、問(wèn)題導(dǎo)向——助推學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架

以下是教學(xué)活動(dòng)“植物大作戰(zhàn)”的案例實(shí)錄。

（一）案例緣起

筆者參照幼兒自創(chuàng)的游戲植物大作戰(zhàn)，結(jié)合游戲中的經(jīng)典植物形象，開(kāi)展了“植物大作戰(zhàn)”主題教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)過(guò)程

“你知道游戲里面的多少種植物，這些植物分別叫什么名字，每一種植物都有怎樣的特點(diǎn)，你最喜歡哪一種植物，你覺(jué)得哪一種植物最厲害？”教師向幼兒拋出一系列問(wèn)題，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

幼兒曹：“我喜歡堅(jiān)果，因?yàn)樗梢缘謸鯏橙恕！?/p>

幼兒郭：“我最喜歡食人花豌豆，它可以鉆到地下攻擊敵人。”

幼兒姚：“我喜歡火焰食人花，它可以噴射火焰。”

幼兒展：“我喜歡土豆精靈，它能把敵人炸成灰。”

幼兒張：“我喜歡玉米加農(nóng)炮，給它一顆玉米能量豆就可以發(fā)射很大的炮彈。”

幼兒李：“我喜歡冰西瓜投手！它有一個(gè)功能就是可以讓敵人減速，能留給我們更多時(shí)間攻擊敵人。”

……

自從開(kāi)始了“植物大作戰(zhàn)”的話題，平日里那些調(diào)皮的幼兒們，變得有理有據(jù)起來(lái)。為了更好地、系統(tǒng)地暢聊游戲，筆者組織了“火焰仙人掌PK蜜蜂豌豆”辯論賽。

幼兒蔣：“火焰仙人掌在一波敵人來(lái)的時(shí)候可以發(fā)射火焰尖刺把他們刺穿。”

幼兒曹：“蜜蜂豌豆可以把敵人變成蜜蜂去蜇下一批敵人。”

幼兒蔣：“火焰仙人掌只要吃下能量豆，一下子就能一次性打敗十個(gè)敵人。”

幼兒曹：“蜜蜂豌豆吃了能量豆可以放出巨大的尖刺把敵人全部扎爆。”

幼兒蔣：“如果種下一排火焰仙人掌，等它們吃下能量豆，就能發(fā)射20個(gè)火焰子彈，消滅所有敵人”

幼兒曹：“有問(wèn)題，打完一批敵人以后要等半分鐘才會(huì)來(lái)下一批敵人。”

幼兒蔣：“如果仙人掌種下4個(gè)火焰仙人掌子彈，就能把敵人的機(jī)器給消滅。

幼兒蔣：“蜜蜂豌豆不可能這么厲害，強(qiáng)大的敵人一共就三個(gè)，等普通敵人全部打完后，他們是按順序上的。”

幼兒曹：“但是蜜蜂豌豆可以等強(qiáng)大的敵人召喚小兵之前消滅他。”

幼兒蔣：“如果種了一排火焰仙人掌，就可以很快把敵人直接消滅。”

幼兒曹：“種三個(gè)蜜蜂豌豆可以把十個(gè)功夫敵人全部消滅。”

根據(jù)兩位辯手精彩的辯論，其他幼兒進(jìn)行了投票，最終，“蜜蜂豌豆”的票數(shù)更多。在這一游戲活動(dòng)中，幼兒針對(duì)問(wèn)題，組織語(yǔ)言，表達(dá)交流，積極探討。這種“辯論賽”的形式鍛煉了幼兒的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，增強(qiáng)了幼兒的社交能力，培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)持自己觀點(diǎn)、傾聽(tīng)他人想法、抓住細(xì)節(jié)等自主學(xué)習(xí)能 力，進(jìn)而構(gòu)建了幼兒深度學(xué)習(xí)的支架。

（三）案例反思

1.歸還幼兒的自由空間

每一名幼兒都是積極主動(dòng)、有自己想法的學(xué)習(xí)者，在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)堅(jiān)持這種理念。一些教師認(rèn)為游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)是無(wú)益的東西，剝奪了幼兒喜歡游戲和談?wù)撚螒虻臋?quán)利。但筆者認(rèn)為，教師應(yīng)讓幼兒自主選擇游戲主題，無(wú)論是角色游戲、區(qū)域游戲，還是益智游戲，教師都應(yīng)尊重幼兒的意愿，歸還幼兒的自由空間，讓幼兒自由地呼吸游戲的芳香。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的游戲平臺(tái)

教師可以合理利用游戲這個(gè)充滿了可塑性的平臺(tái)。比如，“植物大作戰(zhàn)”中一共有多少個(gè)關(guān)卡，這是“數(shù)量模塊”，能提升幼兒的數(shù)字統(tǒng)計(jì)能力；游戲中的休戰(zhàn)、等待和復(fù)活是“時(shí)間模塊”，能強(qiáng)化幼兒的時(shí)間觀念；如何攻擊不同特點(diǎn)的敵人，是“管理模塊”，能增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力和觀察力。從這些鮮活的游戲活動(dòng)中，幼兒能客觀地認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)，提升自身學(xué)習(xí)能力。這為幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、厘革自我——做有準(zhǔn)備的教師，迭代永遠(yuǎn)在路上

（一）適當(dāng)放下“成年人的傲慢”，做智慧型教師，提升自身素養(yǎng)

幼兒教師要擁有對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育的意識(shí)。哲學(xué)家叔本華曾說(shuō)過(guò)：“世界上最大的監(jiān)獄，是人的思維意識(shí)。”教師要認(rèn)識(shí)到隨機(jī)教育對(duì)幼兒的重要性及意義，這樣教師才能在生活中有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。

（二）與幼兒同伴式的互動(dòng)，使用合理的語(yǔ)言與幼兒溝通

在對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育時(shí)，幼兒教師使用的語(yǔ)言要睿智、真誠(chéng)。使用命令式的語(yǔ)言，會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，從而不愿意與教師進(jìn)行過(guò)多的溝通與交流。即使幼兒聽(tīng)從教師的命令去做，幼兒依然不理解這一做法的目的，只是畏懼教師權(quán)威而服從命令，這樣的隨機(jī)教育結(jié)果是不理想的，無(wú)法達(dá)到隨機(jī)教育的目的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要抓住合理的時(shí)機(jī)，使用合理的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行有愛(ài)的溝通與交流，從而構(gòu)建成長(zhǎng)治愈型師生關(guān)系，有效實(shí)現(xiàn)隨機(jī)教育的教育價(jià)值。

綜上所述，筆者結(jié)合具體教學(xué)案例，分析了幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育的方法和意義。隨機(jī)教育具有極強(qiáng)的情境性、多樣性和普適性，教師在隨機(jī)教育的過(guò)程中，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的反思與總結(jié)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻做好準(zhǔn)備。