高中班主任開展學生職業生涯規劃教育的策略分析

何舉林

摘 要：職業生涯規劃教育對高中生今后的學習成長和發展有著重要作用，應滲透于高中日常教育教學工作之中，班主任在其中發揮著主要作用。為此，本文中筆者結合自身多年的高中班主任管理經驗及相關學者對學生職業生涯規劃教育的研究，立足于本地具體學情，從教育教學、學生成長、班主任專業發展方面分析了高中班主任開展學生職業生涯規劃教育的必要性，然后分別從專題教育、日常管理、學科滲透、團隊助力、家校協作等方面進行了一定的策略性分析，以提高對高中學生開展職業生涯規劃教育的效果。

關鍵詞：職業生涯規劃教育；高中；班主任；策略分析

【中圖分類號】G635.1 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0212-04

The strategy analysis of the senior high school class teacher to carry out the students' career planning education

HE Julin ?（Jishishan County National Middle School， Linxia Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】Career planning education plays an important role in the future learning growth and development of high school students， and should be permeated in the daily education and teaching work of high school， in which the head teacher plays a major role.For this reason， in this article， the author combines his many years of senior high school class teacher management experience and related scholars' research on students' career planning education.Based on the specific local learning conditions， this paper analyzes the necessity of high school class teachers to carry out students' career planning education from the aspects of education and teaching， student growth， and the professional development of class teachers. Then， a certain strategic analysis is carried out from the aspects of special education， daily management， subject penetration， team assistance， home-school cooperation， etc.， in order to improve the effect of career planning education for high school students.

【Keywords】Career planning education; High school; Head ?teacher; Strategy analysis

樹立明確的目標或夢想并結合自身情況制定相應的計劃，有助于個體以更加積極的狀態投入當前的學習和生活中。為此，班主任有必要在高中教育教學過程中對學生進行職業生涯規劃教育，使其對未來有更加明確的規劃，這也有利于促進其高中三年的學習和生活質量，而在這一工作中，班主任因其角色的特殊性，承擔著尤其主要的作用。為此，本文中筆者結合自身多年的班主任教學工作，立足于本地區具體的學情，分別從高中班主任開展學生職業生涯規劃教育的必要性和策略兩方面進行了如下具體的分析。

1.高中班主任開展學生職業生涯規劃教育的必要性

（1）有助于完善高中教育教學發展

就筆者所在的地區情況而言，高中教育教學往往將更多精力投入學生的學科學習中，而很少關注其職業生涯規劃教育方面的工作，僅僅是在高三填報志愿時才給予臨時性的指導，這樣有可能造成的影響之一是在高中三年學習中很多學生往往由于沒有明確的學習動機，極容易因學習壓力大或其他消極因素的影響而不能全身心地投入學習生活中，表現為高中各種年級都存在不同程度的流失學生現象、違反校紀校規、中途換科等行為，另外還有部分學生抱著得過且過的思想渾噩度日。為此，班主任有必要將職業規劃教育納入高中三年的教育教學活動中，尤其是在新高考模式下，這一做法更具有現實的緊迫性，因為在新高考視域下職業生涯規劃本身已作為課程而存在于學科體系中，且就其學科編排的意義上來說，還能在一定程度上改善當前高中教育教學中重知識輕應用的現象，增強學校教育教學各項活動與現實生活間的聯系，從而有助于學校對人才的培養活動更加符合當今時代和社會發展的需要。

（2）有助于促進高中生的成長發展

學習興趣不高及倦怠心理普遍是筆者所在地區高中各學科中廣泛存在的現象之一，開展職業生涯規劃教育則能在一定程度上改善這種狀況，即通過職業生涯規劃教育讓學生逐步意識到，學習能力不僅關乎當下的學習效果，也影響其今后的工作和發展，特別是在信息網絡技術迅速發展且廣泛應用于社會各領域的今天，進行自我的職業生涯規劃并提升學習能力，能讓個體在浩若煙海的資源中搜尋并利用與自身職業趨向一致、對自身發展有用的信息，以便更好地提升和成就自己，逐步實現個體的自我和社會價值。而當學生初步具備了這種意識之后，便盡可能積極投入各學科的學習，尤其是與自己職業規劃中相關聯學科的學習，這種認知情感和行動上的學習投入不僅會直接助推高中生當前的學習質量和水平，也會顯著增加其生涯規劃實現的可能性。

（3）有助于高中班主任的專業發展

一直以來，較之于普通學科教師，班主任的工作除了完成本學科的教學任務外，還需要將工作重心放在學生的日常管理方面，諸如學習、生活、衛生習慣的培養、各種活動的組織、團隊教師的交流協調、家校溝通等，從整體上來看較為龐雜，但職業生涯規劃教育是很多班主任工作的盲區，而伴隨著核心素養理念及新高考的開啟，班主任除了關注學生的成績，還應該幫助學生結合自身的興趣愛好及潛力以及社會發展的需要，在學好語文、數學、英語等必修學科的基礎上，指導選擇適合的科目如政治、歷史、物理等并根據個人的情況進行科學的組合，以便為他們今后的職業生涯做好前期的準備，這就對班主任提出了更高的要求，即需要幫助高中生更加清晰地認識自己，做好人生的規劃，而為了做好學生的職業生涯規劃教育工作，班主任除了進行相關的策略研究外，也需要及時更新教育教學理念，拓寬自己知識的領域，如運用教育學、心理學等知識和技巧充分了解每個學生的志趣愛好、家庭環境、未來期望，及時關注國家和社會發展的需要，尤其對一些新型職業的熟悉和了解，以便給予學生更具有前瞻性的職業規劃指導，而這種學習和實踐過程能在很大程度上促進班主任的專業能力發展。

2.高中班主任開展學生職業生涯規劃教育的策略建議

（1）注重開展職業生涯規劃專題教育

職業生涯規劃教育不能一蹴而就，而是一個循序漸進的過程，除了考慮職業生涯規劃教育本身的科學性和系統性外，還應該結合地區學校及學生當前的實際情況，從而有所側重和強調。就筆者所在學校而言，大多數學生源于農村家庭，無論是學生還是家庭期望，在職業選擇上整體上比較保守，如教師、公務員及醫生往往是本地區大多數父母的選擇。為此，筆者在進行職業生涯規劃專題教育，尤其是職業介紹時，便特別強調了除此之外的其他職業，尤其是一些諸如區塊鏈工程技術人員、互聯網營銷師、老年健康評估師、社群健康助理員、網絡媒體高級編輯等新型的職業，以期能拓寬學生的職業選擇。此外，為了更好地開展職業生涯規劃專題教育，筆者還做了如下一些嘗試。

一是制訂高中三年職業生涯規劃教育計劃。根據相關部門及文件精神要求，當前我校已將生涯規劃課納入課程且主要由班主任負責，為了承擔好這一工作，并引領學生做好個人的職業生涯規劃，筆者參考相關學者的建議及部分學校的實踐經驗，初步制訂了高中三年的職業生涯規劃教育基本計劃，即高一側重于指導學生逐步提升自我認知，初步明確個人的職業取向，如通過交流分享自我反思等途徑更清楚地認識自己的優勢與不足，基本上能客觀全面地實現自我評價，并讓學生通過各種渠道如父母的推薦、教師的介紹、同伴的交流、朋友的分享或者網絡的查詢等獲取的職業或工作信息，對自己未來職業有初步的選擇或設想。高二則需要引導學生根據新高考要求做好選科工作，側重于強調學生對專業的認知和今后職業的選擇方面。事實上根據筆者的觀察發現，很多高中生在進行學科和專業選擇時往往帶有很大的隨意性，其選擇的學科可能并非自己感興趣或者真正具備優勢的學科，而只是相比較而言該科成績在短時期內具有相對的優勢，或者只是覺得該學科能相對容易取得較高的分數，這樣造成的結果是其在后期填報志愿或者進入大學學習后發現學習的專業內容及今后與該專業相關的工作與自己的預想有很大的差距，因此，為了盡可能減少這種狀況的出現，高二階段班主任就要給學生提供廣泛的學科、專業及職業信息，畢竟對高中生而言，三年的時間極為短暫，沒有太多的時間精力或成本允許他們在學科取舍上糾結太久。高三階段班主任應側重于給學生豐富的職業信息，進一步增強學生對所選擇或期待職業較為全面和深刻的認知，以利于學生最終確定目標大學和心儀專業，心無旁騖地完成高中三年最后的沖刺工作。

二是構建高中三年職業生涯規劃教育的內容體系，充實教育內容。空洞的說教往往難以實現教育教學的效果，職業生涯規劃教育也是如此。為此對應上文的計劃制定，筆者側重于從自我認知、職業認知及職業選擇三個方面構建內容體系，如在自我認知內容的構建上，除了側重于通過自我評價、他人評價等渠道讓學生增強自我認知外，還嘗試性地使用DISC性格測評、九型人格測試以及蓋洛普優勢識別器測試等工具輔助學生的自我認知，通過上述多角度多途徑的努力，大多數學生對自我的認識都有了較大的提升，很多學生不會再以某些簡單的標準去定義自我，如“我是一個性格內向的人或是外向的人”等，或者“我是一個自制能力欠缺的人”等，換言之，即讓學生對自我的認知不再片面化和靜態化，而是更加全面、動態地去認識自身，特別是對某些因為學習成績不佳的學生而言，能幫助或者引導他們發現很多自己具備由于長期以來評價方式或標準的單一而隱藏或者未能充分體現的潛能或優勢，如善于交流溝通、為人熱情友好等。

三是重視職業生涯規劃教育理論的學習。如上文所述，職業生涯規劃教育長期以來作為學校教育和班主任工作的盲區，無論是學校還是教師對這方面的工作都普遍不重視，因此，當前為了做好這一工作，就要班主任重視職業生涯規劃教育方面的學習，如應該積極通過線上網絡或線下培訓等途徑學習心理學、人力資源管理方面的知識，還應讓學生對各種專業、職業、大學進行了解和熟悉，還有必要掌握上文提到的相關工具以便更好地引導學生進行自我認知和專業、職業選擇。

四是積極開展職業生涯規劃教育的專題活動。就當前本校實際情況而言，筆者認為高一階段的生涯規劃教育活動可滲透于主題班會課中，除此之外，班主任還應該積極地與任課教師進行溝通交流，將自己所掌握的學生情況反饋給具體的學科教師，以便學科教師能結合自己的學科特征對學生進行相關職業的具體介紹，從而在一定程度上協助班主任更好地做好學生的生涯規劃教育工作。如可在主題班會過程中邀請化學教師參與，讓化學教師就開設化學專業的國內外高校情況進行一定的介紹，同時對化學專業的就業崗位和前景進行基本的說明，從而可以為對化學專業感興趣的學生提供更多選擇的平臺，以免視野的狹窄限制了其后期對高校和專業更加準確的選擇。在完成了高一階段的滲透性活動后，高二和高三階段筆者建議應該集中舉行一些專題型的活動，如高二階段的科目組合選擇活動、專業介紹活動，高三階段的志愿填報指導活動等，另外在條件充分或必要情況下，還有必要開展諸如職業匹配或職業角色體驗活動，在征得相關部門和學校及家長的支持后，組織學生去相關單位進行一定的觀察和體驗活動，例如，可組織對醫生或護士專業感興趣的學生去本地的縣人民醫院或中醫院進行實地的感受，了解這一專業日常的工作生活狀態；而對種植畜牧業感興趣的學生，本地區更是有著大量的實地體驗機會，如可組織學生在黃河岸邊的大河家鎮三二家村了解西瓜的種植情況、在銀川鄉熟悉花椒的種植情況，或者組織學生前往吹麻灘鎮中莊村觀察梅花鹿、馬鹿的養殖情況，了解鹿茸的采摘、鹿血的收集等鹿產品的加工。換言之，通過這種實地的體驗和近距離的接觸，能顯著地增強職業生涯規劃教育活動的效果，幫助學生做出真正符合自身的職業選擇。

（2）結合日常班級管理做好常規引導

高中生無論是對自我的認知，還是對職業的選擇都需要一個逐漸深入的過程，鑒于此，筆者認為班主任在日常管理過程中就需要適時地開展常規性的職業生涯規劃引導工作，以免學生后期在職業選擇上的盲從。具體來說，一是關注社會發展和需要，及時給學生提供各種職業信息。及時獲取最新的職業信息才能給高中生更具價值的職業規劃意見建議，而當前網絡渠道的便捷為獲取職業信息提供了極大的便利條件，班主任需要經常性了解收集此類信息，并結合學生特點給予適當的推薦。二是給學生提供更多實踐的機會。如為了讓更多的學生能通過管理班級事務提升自身的組織管理和人際交往能力，筆者在保證班委日常工作正常開展的基礎上，嘗試了班委輪流制，從而讓更多的學生有機會在實踐中提升自我，為其今后的發展打下了一定的基礎。事實證明，類似的實踐鍛煉機會無論是對當前的班級管理還是學生后期的成長工作都有重要的價值；此外，筆者也鼓勵學生可嘗試利用周末或假期時間進行社會實踐活動，以更真切地認識和感受自我及社會，如去縣福利院嘗試照顧孤寡老人、在社區或村委做義工等，雖然這種實踐活動會耗費學生一定的時間和精力，但也會給其帶來滿滿的收獲體驗，即在培養學生社會責任感的過程中，高中生對今后的職業生涯也會有更為明確的規劃，對職業的選擇也會更加符合自身的情況及社會的需要。

（3）結合學科教學滲透生涯規劃教育

在學科教學中滲透生涯規劃教育不僅能豐富教學內容，拉近學科知識與學生現實生活的距離，也有助于在這種融合過程中，讓學生意識到知識學習和能力培養對其今后發展的重要價值。為此，筆者作為數學任課教師，也經常適時地給學生介紹一些與數學相關的專業及職業，如審計師、稅務會計師、精算師、統計師、經濟學家或者市場調研員等，并讓學生根據自己的興趣愛好，嘗試性地扮演某些職業角色，讓學生在身臨其境的體會中感受相關職業的工作內容或職責，以此強化其對自我和職業的認知程度。當然，需要補充強調的是，作為班主任，為了讓學生有更廣泛的選擇，在職業介紹時也不會僅限于數學方面，正如上文提及的，在班會課中筆者也會經常性地邀請其他學科的教師就該學科的大學、專業和今后的就業前景給學生予以更為翔實的介紹。

（4）積極協調班級團隊教師共同助力

在高中生職業生涯規劃教育過程中，班主任應該發揮主要的作用，為了讓這一教育取得更好的效果，還需要班主任積極發揮協調作用，組織團結班級其他任課教師共同為開展職業生涯規劃教育活動出謀劃策，即努力打造形成以班主任為核心的教師團隊，由此能更加廣泛和全面地指導學生的職業生涯規劃，且通過不同學科教師間的交流溝通，班主任能更加準確地把握學生的思想動態和未來發展意向，從而給予學生更具針對性的意見建議。如為了切實地踐行這一方法，也為了班級內其他教師的職業生涯規劃更具針對性和效果，筆者經常邀請班級團隊教師參加日常的班會活動，以便團隊教師能更加準確地了解班級情況，同時也融洽了學生與教師、團隊教師間的關系，增進了彼此間的感情。另外，在日常的交流溝通中，筆者也倡導各學科教師可根據自己的學科特征給學生積極地介紹或推薦相關的專業或職業，如語文學科教師可給學生多介紹諸如漢語言文學、新聞傳播學類的專業、文秘、宣傳、教育類的職業；生物學科教師可側重于給學生介紹如營養師、育種工作者、環評工程師、神經外科醫生、生物醫學工程師等職業；而地理學科教師在地圖繪制、城市規劃、環境咨詢、測繪勘查等方面則更有發言權、政治學科教師則可在諸如黨政機關、社區基層或者行政管理、科研教育方面給學生給予一定的指導……換言之，通過團隊教師的同心協力，能為學生開闊視野，增加職業選擇的可能性，也是在這一過程中，學生能逐步發現自己真正的興趣愛好，并在相關教師的引導下更加全身心地投入相關學科或專業的學習過程中，從而讓學生的高中學習和生活更加充實和有意義。

（5）家校協作共育促進學生成長發展

最后需要強調的是，在職業生涯規劃教育過程中，班主任還應該積極與家長進行溝通交流，特別是在面對特長生及部分思想或學習狀態波動較大的學生時，及時與家長進行溝通交流，爭取家長的支持和配合，更能保證職業規劃教育活動取得可預期的效果.而這一家校協作共育工作在筆者所在的民族地區高中尤其具有特殊的意義，如根據筆者近年來的教學觀察，部分原本學習狀態積極主動的學生會在某些時間段內表現得消極被動，通過談話交流等方式會發現，造成這種轉變的原因往往與家庭有千絲萬縷的關系，特別是特長生群體中，半途而廢者除了極個別是學生不能堅持等自身因素而選擇放棄外，大多數都是由于家庭的不支持，如部分舞蹈生在高三集訓沖刺階段選擇放棄堅持了一年多的夢想往往就是由于家庭方面不能給予相對有力的物質支撐。面對類似狀況，班主任與家庭的溝通交流就顯得極為重要，畢竟學生的學習、成長和發展若失卻了家庭的有力支持就很難真正取得應有的效果，因此，在高中生的職業生涯規劃教育過程中，班主任還需要適時地通過諸如家長會、班級群或個別談話等方式與家長進行經常性地交流溝通，共同為孩子的成長和發展而努力。

總之，對高中生進行職業生涯規劃教育有重要的價值，班主任應充分發揮自己在其中的獨特作用，通過專題教育、日常管理及學科教學滲透、協調團隊教師助力、家校協作共育等途徑努力開展好高中生的職業生涯規劃教育，逐步提升高中生職業生涯規劃的水平，從而為其今后的成長和發展打下良好的基礎。

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