基于體驗學習理論視角下職業(yè)院校農林類專業(yè)教學模式創(chuàng)新探究

高 遠 逯明宇 余 濤

（吉林農業(yè)大學 吉林 長春 130118）

1 問題的提出

近年來，職業(yè)教育如何創(chuàng)新發(fā)展越來越被相關部門、教育工作者及社會各界相關人士所重視，創(chuàng)新教學模式成為了職業(yè)院校教育工作者的研究重點。而在教學中注重以學生發(fā)展為中心，著眼于學生學習感受、教育體驗，開展教學理論、教學內容、教學方式的創(chuàng)新，以此制定課堂教學優(yōu)化方案是提升職業(yè)院校學生學習效果的重要因素。

針對這樣的創(chuàng)新變化，職業(yè)院校應該注重應用體驗式學習理論，注重“以學習者為中心”，注重學生全方位的學習體驗，并開展教學方式、教學理念、教學內容、教學平臺的創(chuàng)新，以此提升學習者的學習效果[1]。

2 職業(yè)院校農林類專業(yè)教學模式存在問題

2.1 傳統教學模式無法滿足學生的個性化需求。傳統的課堂教學中，教師處于主導地位，學生處于被動地位，教師單方面向學生傳授知識，受到學習能力等諸多因素影響，每個人的學習效果都不同。過于陳舊的教學方法，會導致學生對課程學習產生壓力感，長此以往會降低學生學習的積極性[2]。職業(yè)院校農業(yè)類專業(yè)在人才培養(yǎng)方案和教學設計上更重視技能、實踐應用，諸多因素的影響讓學生也產生了“重實踐、輕理論”的想法，學生對于理論課程學習積極性不高，所以理論課更加成為學生學習的難點。

2.2 傳統課程考核評價方式無法滿足職業(yè)院校全過程的人才培養(yǎng)需求。經調研，職業(yè)院校農林類多數課程的考核方式依舊采用試卷的形式，這樣考核形式易導致學生學習存在階段性，如在平時上課中只是保證課程基本出勤率，但課上不認真聽講，只在期末考試前突擊復習。這樣的考核方式導致學生忽視了過程性學習積累，甚至在理論課學習上過度關注學分、成績等問題，而忽視了本門課程應掌握的實踐技術。因此，現有的傳統課程考核方式對于職業(yè)院校農林類人才的全過程培養(yǎng)產生了一定的消極影響。

2.3 線上教學建設落后，無法滿足學生的信息化要求。目前，職業(yè)院校線上教學平臺較為落后，部分院校沒有專屬的線上教學平臺，線上教學多采用三方應用平臺，教師在無法完成線下授課時，才采取直播、錄播的形式完成課程授課任務。在線下教學恢復后，線上教學成為備用方案，沒有建立起完整的線上教學體系及技術平臺。再加上線上教學過程中，受技術、平臺等因素影響較大，直播過程無法順利進行。

3 職業(yè)院校學生學習體驗提升方法

3.1 積極應用教育技術，推進翻轉課堂教學模式。近年來，隨著教育技術的快速發(fā)展，MOOC、SPOC線上課程得到了大范圍的普及，眾多教學單位都建設了精品線上課程。隨著5G網絡的發(fā)展，VR、AR等新技術也不斷融入課堂教學中，特別是在2020年疫情防控期間，從高等教育學校到基礎教育學校紛紛開展了線上授課，在疫情常態(tài)化防控背景下，各類院校也開始了線上線下混合教學優(yōu)化策略的研究。翻轉課堂能將線上教學與線下教學深入融合，強調了學生的主體地位，對“以學習者為中心”的理念進行了充分的落實[3]。

3.1.1 翻轉課堂重新構建學習順序。傳統的課堂教學模式，是學生線下提前預習課本上的內容，教師課堂上講授，然后學生對課堂學習內容進行梳理總結，課后進行復習，學生對這些知識的理解僅停留在課本上，一定程度上影響了學習效果。通過翻轉課堂教學，學生可以有計劃的提前到圖書館或者線上查詢相關視頻、課件進行課前學習，觀看其他教師、學生的實驗操作，對于產生的疑問進行記錄，待教師課堂教學時，再重點關注。由于翻轉課堂改變了原有理論課先于實驗課的順序，可以讓學生的學習更加有針對性。

3.1.2 構建全面的課程評價體系。傳統的課堂評價體系，重點考核的范圍是課本上的理論知識，多為試卷形式，學生在期末考試前，通過短時間、小范圍的復習記憶可以取得很好的成績，教師無法全方位地掌握學生的學習情況。利用翻轉課堂進行線上線下混合教學后，教師通過線上可以完成部分視頻課程、作業(yè)的布置和審閱，讓很多教學工作有據可循，節(jié)約了線下教學時間，線下教學時可以布置更多有創(chuàng)新性的活動，如實操分享、主旨發(fā)言、模型展示、小組匯報等[4]，讓學生有更多全面展現自己的機會，教師也有了更多評價學生的依據，讓課程評價體系更加全面、完整。

3.2 發(fā)揮技術優(yōu)勢，提升軟硬件設施建設

3.2.1 發(fā)揮新興技術優(yōu)勢，打造智能品牌課堂。隨著5G網絡的發(fā)展，VR、AR等新興技術也得到了飛速發(fā)展，職業(yè)院校農林類課程在授課內容上可以著重沉浸式課堂教學環(huán)境建設[5]。將傳統的課件、圖文等通過數據處理傳至VR技術平臺，學生通過VR體驗館可以直接身臨其境地體驗書本上的內容。以《植物學》課程為例，該門課程介紹了細胞、種子、根莖葉等形態(tài)與結構問題，在傳統課堂上學生大多通過書本及教師PPT課件進行學習，通過沉浸式課堂建設，將書本上的知識以全景圖片、視頻形式上傳至系統，學生通過相關設備設施，更加全方位了解學習內容，這對于學生來說是新奇、有趣的體驗方式。對于教師而言，通過前期沉浸式課堂的建設，也是學習最新技術、先進教育理念的過程，有助于教師提升信息化教學能力，為新時代職業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎。

3.2.2 建設智能化教學平臺，為教學提供數據支持。現有的教學管理平臺，針對教師，有成績發(fā)布、課程安排設置等功能，針對學生方面有選擇課程、查看課表和成績、教師教學評價等功能，這些功能設置大多是輔助學校教務管理部門完成教學管理工作，針對教學水平提升的平臺建設較少。多數職業(yè)院校在線上課程建設方面缺乏經驗，學生聽取的網課多為其他院校的課程。針對這一情況，職業(yè)院校應該加強智能化教學平臺建設，除原有部分教學管理任務外，應開設線上課程學習、線上作業(yè)、線上討論、線上聊天室等功能，在功能完善的基礎上對教學數據進行整理，讓教師能夠實時觀察到學生在學習上的難點、對課程的建議等，為教師后續(xù)教學設計提供數據支持，以此提升學生的學習體驗。

3.2.3 提升教師信息化教學能力，建設系列微課。有了智能化教學平臺、沉浸式課堂的建設，職業(yè)院校教師培訓部門應注重提升教師信息化教學水平，通過邀請校內外專家學者進行相關技術指導、校內骨干教師經驗分享等活動提升信息化教學能力。高校教學管理部門也可以建立獎勵機制，將教學信息化建設與教學工作量等一并納入評比獎勵范圍內，與職稱評定、評獎評優(yōu)等掛鉤，提升教師信息化教學建設的動力。

在此基礎上，鼓勵教師拍攝錄制具有本校、本專業(yè)教學特色的系列微課程，課程時長建議為10～20分鐘，課程時長設置較短，學生可以有更高的專注度，時長過長，容易導致學生出現注意力不集中、知識點難以記牢等負面問題。教師通過簡短的課件可以凝練課程精華，也減少了備課的壓力。

教學新技術的發(fā)展、職業(yè)教育新政策的出臺，是職業(yè)院校發(fā)展的新機遇，職業(yè)院校發(fā)展應該抓住機遇，重視教學發(fā)展，推進符合本校發(fā)展特色的創(chuàng)新課堂教學模式建設，為師生提供更加暢快、體驗感更優(yōu)的教學模式，提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)水平。