兒童原創繪本創作在學前教育專業中的意義與應用

劉 玉

（運河高等師范學校，江蘇 邳州 221300）

兒童繪本作為圖與文相結合的一種特殊形式，以其生動有趣的故事、鮮艷的色彩、簡潔的文字等特點為幼兒開啟了另一扇認識世界的大門，潛移默化地使幼兒在快樂的閱讀中積累更多的語言素材，提高文學素養，陶冶藝術情操。此外，還能促進幼兒多元智能的開發，塑造幼兒完整的人格，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育部于2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”[1]。正因為繪本書籍對幼兒認識外界事物以及習慣養成和品德、性格等塑造所產生的巨大影響，優質的兒童原創繪本才顯得愈加難能可貴。

一、在學前教育專業中開展兒童原創繪本創作的重要性

（一）另辟蹊徑，加深對幼兒的了解與認識

了解兒童喜愛的繪本類型及內容是創作者應最先考慮的問題。通過深入幼兒園，真誠地與幼兒親切交談，細致觀察幼兒在語言區的閱讀內容，與家長和教師深度交談，調查幼兒對不同繪本類型的愛好傾向，從而了解幼兒的閱讀偏好，是創作優質兒童原創繪本必不可少的前期環節，這使幼師生通過見習、實習以外的方式增強與幼兒的平等交流，更有利于其明確幼兒的主體地位，樹立科學現代的兒童觀、民主平等的教師觀與嚴謹務實的教育觀。此外，繪本創作的主題和內容必須保證積極向上、健康陽光，這在無形中塑造了幼師生崇德向善、自由平等、誠信友善的價值觀。

（二）改善學生未來從事教師職業的教學方式，全面提升專業素養

英國教育家洛克認為：“奴隸式的管教只能養成兒童奴性的氣質。”[2]幼兒年齡小，認知經驗欠缺，對于他們難理解的、容易犯錯誤的和需要長期反復強調的問題，單純的說教很難達到理想效果，若教師能夠結合具體事件有目的地創作或選擇合適的兒童繪本與幼兒共讀，通過繪本的學習間接了解自身問題，以粗淺知識的解讀明白相應的道理，將會在生動有趣的圖文中輕松改善幼兒的問題。例如，著名幼教專家崔玉濤推薦的《小熊寶寶》系列繪本，就是在親子繪本閱讀中鍛煉幼兒的生活習慣與能力，幫助幼兒養成良好的生活習慣。書中的插圖大而美觀，非常適合嬰幼兒時期寶寶的理解能力和視覺感受，書中可愛呆萌、胖嘟嘟的小動物形象也會極大滿足寶寶的心理需要。

鑒于此，準幼師們應學會通過兒童原創繪本的創作改善幼兒的學習方式，順利解決日后單純生硬說教所不可比擬的教育問題。盡管該方式效果良好，但若想自己創編繪本，就需創作者本人具有較高的文學素養、幼兒理論知識、手工、繪畫、色彩、文字表達、想象力和書寫等技能。這就間接使幼師生認識到強化學習本專業知識與技能的重要性。五年制幼師生普遍基礎差、底子薄，不喜歡枯燥乏味的理論學習，但擅長文藝創作，若以創作原創兒童繪本為載體，將在無形中督促他們自主加強專業理論學習，全方位督促和提升其專業能力和素養。筆者通過訪談的形式了解兒童原創繪本創作對幼師生學習提升的實際意義，從所教學的四個平行班中各隨機抽取10人，共40人，其中22人認為學習理論的自主意識有較大增強，不需教師耳提面命、嚴格監督，7人認為自身的繪畫能力和語言表達有了顯著提高，另外11人覺得理論和技能各方面均有明顯進步。

（三）百花齊放，為優質繪本的創作與出版打下良好基礎

張曼玲在中國新聞出版報撰文指出“說教味太濃，缺乏想象力與獨創性，作品與時代相脫節，與當下兒童的現實生活相去甚遠”[3]，都是原創繪本創作的突出問題。隨著現代技術的進步，繪本的印刷和制作難度越來越小，出版形式的多樣化也降低了圖書出版的門檻，市面上繪本的種類和數量急劇增長。目前，繪本創作市場魚龍混雜、參差不齊，難以保證幼兒的閱讀質量。

在學前教育專業開展原創繪本的創作，既能使幼師生的專業知識得到充實，能力得到鍛煉，又可以為幼兒輸送一批高質量的兒童讀物，這勢必會增加幼兒愉快的閱讀體驗，提高他們感受美、體驗美、欣賞美和創造美的能力。若幼師院校能夠加大對相關教育資源的投入，結合先進的多媒體技術，充分發揮幼師生的想象力和創造力，使民族傳統與現代藝術相融合，滲透更多的中國元素，講好“中國故事”[4]，敢于創新，勇于挑戰，并在充分保護作者知識產權的前提下，精選一批優質文化產品，通過學術會議、派出宣傳人員等學術交流途徑，走出國門，走向世界，則可為各國幼兒展現中華繪本文化，帶去更具中國特色的知識和歡樂，實現國際資源共享。

二、開展兒童原創繪本創作在學前教育專業實施中所遇到的困境

（一）學生的創作缺少童趣，文字和繪畫水平較低

兒童繪本創作不能憑空想象，更不能隨意杜撰。重視幼兒繪本閱讀的快樂感受，以兒童為本位來設計繪本是首要前提。但是，在學生以往設計的152篇作品中，僅有26篇作品能夠遵循科學的兒童觀、教師觀，并能依據幼兒的興趣愛好及其年齡特點進行合理想象與構思。有的作品明顯體現了創作者本人的“成人視角”，語言描述過于生硬晦澀，不適宜幼兒理解。還有少部分作品出現了構思混亂、主題消極、語義不通、圖畫粗陋等問題。

始終堅持做到“字字有童心”“篇篇有童趣”，構思精巧、積極向上、繪畫水平高超，達到圖與文、趣與美的結合，才能真正寫出兒童喜歡的故事，創作更多適宜兒童成長的優質作品。

（二）兒童原創繪本創作教學途徑單一，教學資源匱乏，師資力量薄弱

盡管部分五年制高師院校已經認識到兒童原創繪本創作的重要性，但院校所給予的支持還遠遠不夠。僅為學生開設一兩場講座或通過三五節課的介紹是不可能使學生系統掌握創作優質繪本的技能的。院校必須正視教學單一這一問題，通過開發校本課程、成立興趣小組等多種途徑深入教學，提高學生的語言和審美水平、文學素養、繪畫技能等。

關于繪本創作的教學資源也是屈指可數，寥寥幾本《兒童繪本創作大全》難以滿足學生的學習需要。優質教學資源的匱乏如巧婦難為無米之炊，抹殺了學生自學的愿望與機會，也使他們難以領略到兒童向往的繪本世界。除教學途徑單一、教學資源匱乏外，專業教學人才缺乏，部分教師專業素質薄弱，教師對原創繪本創作重要性的認識不到位均影響了繪本創作的質量。

三、豐富學前教育專業開展兒童原創繪本創作的途徑

（一）通過開發校本課程、組建興趣小組等方式深入開展繪本教學

學校的學前教育、美術、兒童文學、書法等學科的教師可以強強聯合，從他們擅長的教學部分著手，共同開發和完成兒童原創繪本創作校本課程，通過面授或云班課、騰訊課堂、釘釘等智能教學助手進行教學，打造本校學前教育專業的教學特色，使幼師生能夠更加深入擴展學習。教師應從收集資料、設定閱讀對象、選擇表現技法、配色和效果、構圖與頁面布局等方面向幼師生詳細、系統地介紹繪本創作的步驟，教會他們如何一步一步完成創作。當然校本課程的開發也無須局限于校內，若時機得宜，還可以邀請其他學校專家型教師為本校編制，或學校之間加強交流互動合作編制課程，甚至動員某些地區的所有學校共同聯合編寫課程，惠澤各校，共同進步。

此外，還可以成立興趣小組，定期集中小組成員共同分享、閱讀、討論優秀兒童繪本，并嘗試進行微創作，以提高他們的表達能力、創造能力和分享交流能力。例如，日本著名繪本作家宮西達也的恐龍系列繪本故事就是非常不錯的交流內容，《最愛的，是我》《你看起來好像很好吃》能讓幼兒體驗到愛與被愛的快樂。這些繪本的研讀與交流可以激發幼師生更好地創作。教師應充分利用多種教學組織形式，以班級授課制為主要形式，結合個別教學、分組教學、小組合作學習、分層教學、走班上課、慕課、翻轉課堂和泛在學習等，依據學生的能力特點和興趣需要適時適度引導。

（二）提供優秀繪本范例，推薦優質繪本資源

在童書界，有一句話是這樣的：童年讀卡爾的孩子是幸福的。才華橫溢的卡爾創作的第一本繪本名為《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》，自此之后，找回童年樂趣的卡爾走上了繪本創作之路，《毛毛蟲》《從頭到腳》等部部堪稱經典。簡潔的文字，由大塊色塊組成的插圖，鮮明粗獷的拼貼畫風格，都是吸引孩子眼球的重要原因。此外，安東尼·布朗的家庭系列《我爸爸》《我媽媽》和《我哥哥》，美國作家大衛·香農的《大衛，不可以》等均是上乘之作。這些優秀的繪本作品，均可以作為學生學習的典型范例。教師可以將作者、主題或閱讀對象等作為劃分依據，向幼師生推薦多種類型的優質佳作，結合引進版與原版繪本及國粹戲劇等原創圖畫書，豐富他們的知識和經驗，同時還可以為大家推薦一些相關的繪本微信公眾號、微博、直播和展覽，通過線上線下等多種渠道使幼師生獲得大量的優秀繪本資源。

（三）舉辦創作比賽，完善學校鼓勵機制

為進一步激發幼師生的創作興趣，抒發創作情懷，充分展現其奇思妙想，使繪本成為提升他們專業素質、打造書香校園的紐帶，學校可定期舉辦兒童原創繪本創作比賽。

比賽開展前，組委會可以悉數展出歷屆比賽評選出的優秀作品，供幼師生欣賞回味，在學習借鑒的基礎上提升本次比賽的作品質量。要廣泛動員，倡導全員參與，增強影響力，同時設置最佳美術獎、最佳故事獎、最佳制作獎和一、二、三等獎等精神和物質獎勵，充分調動大家的參與熱情。作品提交后，學校需組織專業評委進行多輪客觀評選。首先，務必保證作品的原創性，嚴禁剽竊、抄襲。其次，要注意作品是否貼近主題，內容是否積極向上，還要從作品的構思、線條、色彩、手工、材料多樣性、情節、結構和創新性等方面進行仔細斟酌，最終評選出高質量作品。

此外，學校可考慮在作者允許的前提下與出版社聯系出版較優秀的原創繪本，以供展覽和收藏。另外，在活動方案中可考慮要求參賽者注明本人作品適宜的年齡段、添加繪本簡介，并對自己的繪本作點評反思，以提高參賽者的創作、評價和反思能力。對于參賽作品中出現的剽竊、脫離主題、創新性低、跨頁圖中縫出現白線、紙張品質不佳、封面脫膠、書名設計不匹配圖畫風格、環襯創作不當等一系列問題[5]，組委會要進行及時反饋和總結，并鼓勵參賽者進行二次修改和完善，以幫助他們通過比賽得到進步和提升。

（四）籌建原創繪本收藏館，嘗試創作兒童原創電子繪本

廣泛的閱讀積累能夠為幼師生的創作打下堅實的基礎，因此，幼師院校可以考慮籌建專門的原創繪本收藏館，將各類優秀的兒童繪本讀物以及幼師生的優質原創作品放于館中，并定期安排不同年級和班級利用自習課時間進館閱覽。同時，盡可能開發繪本館管理系統，做好繪本的進出登記，方便幼師生的日常借閱，擴大他們的閱讀量，豐富眼界，加深記憶。

當下，閱讀場景已發生深刻變革，數字化閱讀逐漸成為趨勢，電子繪本如雨后春筍般開闊了兒童的視野，富媒體形態的運用大大滿足了他們對電子繪本的感官體驗。館中不僅要收藏紙質繪本，還可以收錄電子繪本及各類圖像電子資料，在每一本繪本作品上設置永久二維碼，掃一掃即可聽到該書的有聲故事。學校可以安排專門的信息教師負責幼師生的電子繪本教學與創作，拓展他們的創作渠道和類型，實現繪本創作與技術的融合[5]，與時俱進，開拓創新。對于幼師生的紙質或電子原創作品，均可鼓勵他們錄制本人對該書的有聲講述，便于其隨時隨地傾聽，使繪本欣賞途徑多元化。

（五）不斷修改完善，多方實踐創新

繪本的創作最終是為了給幼兒提供更優質的讀物，因此檢驗繪本的創作質量最終還需要請最重要的讀者——幼兒來評判。幼師院校可以連接多方教育資源，實行有效聯動。例如，與相關教育機構共同搭建繪本平臺，延伸服務觸角，將幼師生創作的繪本在幼兒園、美術教育機構、公立圖書館、各大商業中心等進行展覽，組織幼兒在現場與兒童原創繪本面對面接觸。幼師生可以通過觀察幼兒的閱覽情況、與幼兒進行交流互動等方式，直觀地了解自己作品的優點與不足，從而真正做到以兒童為本，從兒童的視角修正和完善自己的作品。此外，幼師院校還可以與幼兒園、早教中心等相關機構聯系，組織幼師生學習觀摩優秀幼兒教師的繪本示范教學，并開展研討活動，暢所欲言，在互相學習借鑒的基礎上提升自身的繪本講述和創作能力，不斷創新，不斷提高，共同探索、豐富繪本教學的新理念和新方法，使繪本教學更精彩。對于幼師生的優秀作品，教師可以請他們自己組織排練，利用特殊節日或半日活動等時間帶給幼兒精彩的繪本故事表演，甚至是在幼兒園實習期間組織幼兒進行繪本表演，從而增強幼兒對繪本的喜愛并汲取靈感與經驗，悄然間在他們心中埋下藝術的種子，豐富童年生活。

繪本閱讀潤童心，書香陪伴共成長。兒童原創繪本的創作充滿未知的神秘色彩，當幼師院校及幼師生本人能夠深刻認識到創作的意義，創作之路由此開啟。幼師院校若能積極推動原創繪本創作的開發與實踐，通過各種渠道多管齊下，加強對幼師生的指導與鼓勵，便能激發其天馬行空的想象和貼近幼兒實際的創作，為幼兒的高質量閱讀打下堅實的基礎，同時為學前教育專業幼師生專業素質的提升開辟一條新路徑。