高中語文寫作教學中自主寫作策略的運用

秦亞靜

（任丘市第二中學 河北 任丘 062550）

1 激發寫作興趣

興趣是最好的老師，對任何事必須要有興趣才能做好，寫作也是一樣。如果學生不端正自己的態度，覺得寫作只是在浪費時間，只是將寫作當成任務去做，那么寫出的文章就會缺乏情感，也不能提升寫作能力。因此，教師在寫作教學中要鼓勵學生進行自由創作，注重正確引導學生，不斷提升他們自主思考和創新能力，要求學生將自己的真情實感寫到文章里面去，增強文章的可讀性。比如，在學習馬丁·路德·金的《我有一個夢想》 時，教師在引導學生閱讀、熟悉文章內容后，啟發學生思考“自己的夢想是什么”，并且將學生分成不同的小組，組織組內交流和討論，在探討后要求學生寫一篇關于“我的夢想”的文章。鑒于目前“雙減”政策的要求，語文教師在布置課后寫作作業時，要注重落實“雙減”政策的要求，以趣味性和體驗性為主，如靈活布置一些讓學生寫生活中的所見、所聞、感悟、體驗等小練筆，培養學生的寫作興趣，以此來不斷提升學生的寫作水平。

2 豐富寫作內容

提起寫作內容來，這應該是許多學生最犯難的事，大部分學生一上作文課就覺得沒什么可寫的，他們感覺每天除了上課學習，還是上課學習，生活很枯燥。所以，寫出來的文章內容大多是無聊的“流水賬”，這就需要語文教師采取積極有效的措施進行專題訓練和針對性的指導，拓展學生的想象空間，拓寬學生的寫作思路，從生活中平凡的小事中挖掘有意義的思想主題。對一些模棱兩可的事情和看法，組織學生討論或辯論，從一件件小事入手，以小見大，或引申、或想象。教師還可以結合學生身邊的一些活動組織寫作訓練，讓學生寫親臨親歷的事情，寫出真實的感受和體會。比如，組織開展以“親情”為主題的寫作練習，教師首先要啟發學生從親情入手想到些什么，然后結合弗羅姆的文章《父母與孩子的愛》，體會父母愛孩子的感受，以及實際生活中父母是如何表達愛的，舉一些生活的事例進行說明，讓學生將生活中的實際寫到文章中，真正讓學生充分體驗真情實感。這樣，通過引導學生提煉主題、激活想象、引申或猜想等方式來促進學生思維發散，拓展寫作思路，豐富寫作內容。

3 改革評價模式

教師在批閱學生作文的時候，對寫作水平差的學生不應過度批評，而是應當采取有教無類的教學模式，善于發現學生的閃光點，以激勵為主，尊重學生的每一篇作品。在平時的寫作教學中，教師要善于營造輕松愉悅的氛圍，尊重每一個學生個體，對學生的寫作成果要進行差異式的評價，應該采取客觀指出缺點的評價方式去指導和引導，從而使學生始終保持旺盛的寫作熱情。比如，以“善待生命”為主題進行寫作，學生在完成文章寫作后，可與其他學生進行互相點評，討論交流對于生命的看法以及如何珍惜生命，吸取其他同學的寫作優點，并找出自身不足，然后教師根據學生的寫作實際客觀的評價和總結，對一些好的文章和語句在展示臺展示，供所有學生學習、欣賞和借鑒。

4 培養創新思維

每個學生有著不同的家庭背景、生活環境，也有不一樣的學習和生活經歷，在寫作時會將自己的體驗及感悟體現到文章中，所以，教師要鼓勵學生真實展示自己的生活經歷，鼓勵學生寫出與其他學生不一樣的感受和主題內容的文章，更要鼓勵學生合理想象，自由創作。比如，在學習人教版第四單元“家鄉文化生活”時，傳統的寫作方式是敘述家鄉的地理位置，描寫家鄉四季的景色等，內容缺乏特色、較為枯燥。教師可以引導學生別出心裁，以家鄉某個人物的創業故事為切入點進行寫作，或是以前后某一方面變化對比的方式，另辟蹊徑寫出獨特的家鄉特色。這樣，通過放手讓學生寫他們所思所想所感所悟，創新思維，自主寫作，進一步提升寫作水平。