高職院校教師說課問題探究

陳蘭英

（江蘇城鄉建設職業學院 江蘇 常州213147）

說課是考查高職院校教師教學能力的重要形式，它在很大程度上能夠反映學校專業建設和課程建設的開展情況，體現教師教學能力和教學水平，是考察教師對課程的把握和熟練程度，驗證教學設計的實施情況的重要手段。

1 教師說課中常見問題分析

說課就是任課教師針對某一門具體課程，面向專家、同行或學生，運用先進的教育理念，將自己對課程標準的理解、教學內容的選擇、課堂教學環節的安排、教學方法的選擇等一系列教育教學要素的確立進行闡述的教學活動。高職院校開展說課以來，對提升教師教學水平、增強課堂教學效果起到了較好的推動作用，但是也存在一些普遍性問題。

1.1 重點不夠突出。說課工作涉及到教學內容的選取、學情分析、教學條件以及教學方法與手段的選擇，從教學實施過程到教學評價都要說清楚確實不易，但只要抓住重點，理清內容之間的因果關系，說課時能做到重點突出、詳略得當，問題將迎刃而解。

1.2 主要邏輯關系不明確。說課是一項邏輯性很強的工作，直接反映了說課者對現代職教理念的理解程度。部分說課者對課程標準、教學內容與教材、學情分析與教學方法及手段的選擇、教學條件與建設、教學整體設計與單元設計之間的邏輯關系理解不清，出現了諸如以教材為中心、以教師為中心進行教學等諸多問題，這些都有違于現代職教理念。

1.3 說課與教學設計界限不清晰。由于教學設計工作開展時間早于說課，部分說課教師先入為主，對教學設計與說課界限不甚清晰，甚至將兩者混為一談，將說課停留在教學設計階段，說不清教學實施的實際成效，教學評價方案中展示的考核沒有具體結果，考核指標操作性不強，也不符合說課的要求。

1.4 生搬硬套評分標準。為了對說課成效進行定量測評，學校都會制定一個相應的《說課評分標準》，列出一些可以測量的指標，并給這些指標賦分，供評審時參考。部分教師盲目套用評分標準，評分表上有什么就說什么，沒有充分考慮說課的邏輯關系和說課內容的完整性，結果是說不清也道不明。

2 教師說課過程的要素分析

2.1 說課的主要邏輯關系。說課每個部分的內容之間存在嚴密的邏輯關系，理解這些關系是說好課的前提。一般來說，說課的邏輯起點是課程標準，即根據課程標準確定的本課程要達到的三維教學目標(通常是知識目標、能力目標、素質目標)來選取合理的教學內容；根據所選內容選擇合適的教材和教學參考資料；在分析學情的基礎上，根據本專業人才培養方案確定的人才培養模式，結合現有教學條件，運用現代職教理念，進行合理可行的教學設計，選擇有效的教學方法與手段，充分調動學生學習的積極性和主動性，有效突破課程的難點和重點，從而取得理想的教學效果。為驗證上述設計的科學性與合理性，說課者需要選擇某一單元(一般為1～2 課時)作為范例來展示教學設計，也就是將教學設計(應是整體設計的一部分)的實施過程進行詳細、完整的介紹，要求從單元的教學目標、單元的設計思路、教學實施過程(含教學方法與手段、輔助教具、單元重點與難點以及相應的突破方法、教學評價方法及其實施的成效)等諸方面進行展示。值得注意的是，用來舉例的單元實施過程應該體現本課程的特色。

2.2 說課的重點。一是要說清楚本課程在達成所在專業培養目標中的地位以及所起的作用；二是要說清楚本課程與本專業開設的先導課程、后續課程和平行課程之間的關系；三是要說清楚本課程教學內容與職業崗位之間的符合程度；四是要說清楚開展本課程教學對學生知識、技能和學習態度的要求，從而選擇合適的教學方法和手段，以及教學過程所需要的相關教學資源要求，如教師團隊、實驗實訓設施等；五是要說清楚本課程教學內容中的重點、難點及解決難點的辦法；六是要說清楚本課程的考核評價辦法；七是要說清楚本課程區別于其他課程的特色或亮點、存在問題及改進辦法，展示并說明本設計選擇的主要教學方法和對學生學習方法指導的有效性，這個習慣上稱為整體設計。除了說清楚上述整體設計外，說課還要求以某單元(通常是1～2 學時)為例，說明本課程的教學目標、教學設計具體方案及其理論依據，以及運用的教學方法、評價考核方法、教學目標達成情況、存在問題及改進措施等，這個習慣上稱為單元實施舉例。

2.3 說課的主要內容。說課的主要內容包括課程的基本信息、課程的地位和作用、課程的設計與建設情況、單元教學實施舉例、課程建設成效、課程特色、存在的問題及改進措施等。

2.3.1 課程基本信息。主要是課程名稱、開課專業、班級、開課學期、學時、學分以及其它必要的信息。

2.3.2 課程的地位和作用。這部分需要說清楚本課程性質及所屬類型，與先導課程、后續課程的銜接情況，與平行課程的配合情況，課程在專業人才培養方案中的地位與作用，課程教學內容與崗位要求的知識、能力、素質的契合程度等。課程性質分為必修課(細分為公共基礎必修課、專業基礎必修課、專業核心必修課)、專業選修課和公共選修課三大類。課程類型分為純理論課(A 類)、理論+實踐(B 類)、純實踐課(C類)三種類型，其中B 類課程要求課內實踐時間超30%(不含隨堂實驗)。課程的銜接與配合是指本課程與前導課程、后續課程以及平行課程的關系，這里重點要說清楚關系，而不是羅列課程名稱。

2.3.3 課程的設計與建設。包括課程設計理念及思路、教學內容選取、整體教學設計(含總體框架、課程單元及教學目標、時間分配、重點、難點、教學方法)、教學模式設計(含學情分析、教學方法與手段、學法指導)、課程教學評價設計、教學資源建設(含教材及參考書建設、實習實訓條件建設、資源庫等建設情況及建設取得的成績)、課程教學團隊建設(含獲獎情況)。

2.3.4 單元教學實施舉例。包括單元教學目標(知識目標、能力目標、素質目標)、單元教學設計(含教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配、重點與難點及其突破方法設計)、單元教學設計付諸實施的過程(含師生雙邊活動的具體安排、實習實訓條件與多媒體選擇和使用的最佳使用時機、教具的合理使用和板書設計，化解教學難點的具體步驟等)、單元評價考核辦法、教學效果(出示實際考核評分結果)。

2.3.5 課程建設成效。包括課程受學生的歡迎程度、教學實際效果、各方評價等能夠體現課程教學改革實效的內容、課程建設獲得各種榮譽、學生參與各級各類比賽的獲獎情況。

2.3.6 課程特色。可以從教學內容的選取、教學模式的創新、教學資源建設、教學團隊建設、教學成效、校企合作取得的成績等諸多方面進行總結，力爭做到人無我有、人有我優、人優我精。

3 說課與教學設計的關系

3.1 說課與教學設計。簡單說來，教學設計是為了達到教學目標，教師在教學前對教學過程進行的規劃和設想，其構成要素包括“針對誰”，“學會什么”，“采用哪些策略”，“效果怎樣”。其核心內容是“怎樣做”，教學設計的直接成果是教學方案，包括教案和備課筆記以及為實施設計所需要收集和制作的教具等。

說課是課后圍繞教材、教學方法、教學設計的落實過程等進行交流的一種教研活動，其核心內容是教學設計的實施過程，不僅要說清楚“做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，以及這樣做的實際成效。

3.2 說課與教學設計的區別。說課與教學設計的區別主要表現在對象、形式、時序、內容等幾個方面：

從對象上看，說課的對象是專家、本課程團隊的有關同行教師、部分學生、部分行業企業人員；而教學設計的對象無疑是教學活動本身。從形式上看，說課可以總結成一說、二問、三研討。一說就是說課者依據事先準備的說課稿(通常需要制作PPT)向評審專家和相關人員就本課程進行說課；二問就是說課人現場回答評審專家就說課內容提出的相關問題；三研討就是專家與說課人和同行教師等就本門課程的建設、改革等內容展開交流、討論，并對說課過程中發現的問題提出針對性意見和建議。從時序上看，教學設計是教學過程進行之前的規劃和設想；說課則是課后進行的研討活動，如果說教學設計是將來時的話，那么說課就是完成時。從內容上看，教學設計的重點是如何做，而說課的重點還應該包括為什么這樣做。

當然，教學設計和說課都與教學過程及其諸教學要素相關，兩者之間是相互聯系的，它們的根本任務都是為了教學目標的實現，都是為了教學質量的提高。