五年一貫制高職課程教學改革探究
——以《單片機原理及應用》 課程為例

吳文兵

（濰坊工程職業學院 山東 濰坊 262500）

《單片機原理及應用》課程是高職院校五年一貫制機電一體化技術等專業的一門專業核心課，是很重要的課程。但對比五年一貫制和普通三年制大專學生的人才培養方案發現，培養目標類似，各個課程的教學目標也大致相同，但五年一貫制學生和普通三年制學生不管是基礎知識水平還是學習特點都是不一樣的，教學效果也比較差，這樣高職教師該如何針對不同生源的學生進行授課就值得我們去反思。

1 課程教學過程中存在的問題

1.1 學生自身因素。五年一貫制學生只進行了初中階段課程的學習，而對高中階段的計算機類、物理等課程沒有進行系統性的學習，基礎相對薄弱、理解能力不足。同時，五年一貫制學生合作意識薄弱，學習自覺性較差，個別學生遇到困難存在畏難的心理。但是他們思維活躍，對知識接受較快，對新奇的事物好奇心很強，動手能力也很強。

1.2 專業課程內容理論深度不夠，缺乏與思政元素的融合。在教學安排上，五年一貫制前三年課程內容都是本著學生畢業就業為目的，并沒有考慮深層次的學習，課程內容深度不夠。在教授單片機課程時，發光二極管的單向導電性是一項重要內容，但講授時，學生明顯沒有深入學習這部分內容。另外，中職學校為了滿足人才培養的需要，大多開設了單獨的思政課程，而沒有注重在專業課程中融入思政元素。

1.3 教材內容老套，書本與實際應用嚴重脫節。單片機課程教學多沿用傳統教材，以專業理論知識為主，學生只是大體理解了知識點，但無法將實踐技能與知識點有機結合在一起。另外，教師缺乏企業實踐經驗，所以對于實踐項目與理論知識結合具有一定的難度，于是通常采用沿用十幾年的單片機教學項目，而這些項目大多比較陳舊或已經被時代淘汰，與企業的實際項目相脫節。

1.4 考核方式單一，不能全方位評價學生。單片機考核成績一般分為兩部分：平時成績和期末成績，其中期末考試的成績占比很大，期末考核方式大多采取理論和實踐相結合的形式，但每次考試前幾周大部分學生只需要根據老師劃的重點，臨陣復習一下就可以通過考試，于是養成了平時懶散、考前緊的不良學風。

2 措施與做法

2.1 合理搭建課程結構，改革教學方法和手段。在教學過程中選取合適的教學方法，如分組教學法、任務驅動法等，教學過程中培養學生的主動探究和團結協作精神。如在單片機項目設計中，可以讓學生分成若干小組，每個成員都要行動起來，共同完成任務。也可以采用網絡教學手段，讓學生在智慧職教等網站上觀看有關單片機資源，同時結合多媒體技術、軟件仿真、在線測試等教學手段，提高學生學習效率。

2.2 合理選取教學內容，將思政元素滲透到專業課堂教學中。針對上實驗課學生積極性高的特點，教師應多安排一些實踐性的活動，如組織學生去工廠參觀實習，在企業真實的項目中傳授理論知識，也可以通過實踐中設計的一些效果來刺激學生的感官，再傳授知識，學生更能體會到理論知識的重要性。在教學中，還應將思政元素融入課堂，如在單片機芯片誕生背景介紹過程中，可以從為祖國發展做出重要貢獻的科技工作者的事跡出發，強調近年我國科技的飛速發展離不開他們的艱苦奮斗，培養學生的愛國奉獻意識；在講小夜燈的項目時，可以從孝道文化出發，制作一個小夜燈送給家中的長輩，激發學生感恩長輩、孝敬長輩之情。

2.3 豐富教學資源，創新自編教材。學生可以通過不同渠道、不同形式進行學習，如可以在網絡教學平臺和教師進行互動交流，還可以通過慕課網站進行自主學習，從而使學生獲取知識的途徑更加便捷。教師進企業鍛煉，深入生產一線，了解企業的運作模式，產品生產的工藝流程，并在企業中搜集單片機課程項目資料，形成教學案例，創新五年一貫制教材，這樣不僅使學生獲得最前沿的知識，還能提高教師的教科研能力，使其在授課過程更能得心應手。

2.4 考核評價方式多樣化?？己嗽u價根據教學的內容選取不同的評價方法，如小組自評、小組互評和教師評價等方法，對于一些客觀知識點一般教師評價就可以了，而對一些開放性知識點可以采用小組自評和小組互評的形式，如在考核單片機的硬件結構—存儲器知識時，可以采用教師評價，而在花樣流水燈項目設計的考核評價中，學生可以根據項目的復雜性、創新性等進行小組自評和小組互評。

3 成效與影響

3.1 采用多樣化的教學方法和手段，提高了學生的學習主動性。根據學生的學習特點和教學內容的特點，靈活采用多種方法和手段來組織教學，將死氣沉沉的傳統課堂打造成氣氛活躍的活力課堂，讓學生從旁觀者變為參與者，在課堂上能夠進行自主探究，從而培養良好的學習習慣。

3.2 專業教學中有機融入思政元素，提高了學生的綜合素質。在單片機課程的教學中，教師除了要給學生傳道授業解惑，更重要的是還要教會他們怎樣做人，做什么樣的人，在潛移默化中培養并提高了學生的綜合素質和人文精神。

3.3 采用多元化的考核評價方法，促進了學生的有效學習。在課程的多元化考核評價中，學生由課堂的旁觀者變為參與者，由被動學習轉變為主動學習，促進了學生的有效學習，同時采用多元化的考核評價形式，還能提高學生的理論聯系實際能力、創新能力和職業素養，促進了學生的全面發展。

4 經驗與討論

4.1 教學方法和手段多元化。該項目針對《單片機原理及應用》課程內容抽象難懂的特點，教師采用分組教學法、任務驅動法等方法，教學過程中充分發揮學生學習的主觀能動性，同時恰當運用網絡教學等現代教育技術手段，促進了學生有效學習，提高了課堂效率。

4.2 教學資源多樣化。單片機課程的學習，不能僅依靠教材、固有的課程資料，本課程教學將企業真實的項目案例和工藝流程作為教材主體內容，將課程思政元素有機融入到教學內容中，豐富了教學資源。

4.3 教學評價的多元化。教師采用多元化的考核方式，關注學生學習發展的過程，將考核評價貫穿到整個教學過程中，使過程性評價與終結性評價結合起來、教師評價與學生評價結合起來，做到考核評價公平公正，促進學生的健康發展。