五年一貫制高職課程教學(xué)改革探究
——以《單片機(jī)原理及應(yīng)用》 課程為例

吳文兵

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院 山東 濰坊 262500）

《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程是高職院校五年一貫制機(jī)電一體化技術(shù)等專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是很重要的課程。但對比五年一貫制和普通三年制大專學(xué)生的人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)類似，各個課程的教學(xué)目標(biāo)也大致相同，但五年一貫制學(xué)生和普通三年制學(xué)生不管是基礎(chǔ)知識水平還是學(xué)習(xí)特點(diǎn)都是不一樣的，教學(xué)效果也比較差，這樣高職教師該如何針對不同生源的學(xué)生進(jìn)行授課就值得我們?nèi)シ此肌?/p>

1 課程教學(xué)過程中存在的問題

1.1 學(xué)生自身因素。五年一貫制學(xué)生只進(jìn)行了初中階段課程的學(xué)習(xí)，而對高中階段的計(jì)算機(jī)類、物理等課程沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)相對薄弱、理解能力不足。同時，五年一貫制學(xué)生合作意識薄弱，學(xué)習(xí)自覺性較差，個別學(xué)生遇到困難存在畏難的心理。但是他們思維活躍，對知識接受較快，對新奇的事物好奇心很強(qiáng)，動手能力也很強(qiáng)。

1.2 專業(yè)課程內(nèi)容理論深度不夠，缺乏與思政元素的融合。在教學(xué)安排上，五年一貫制前三年課程內(nèi)容都是本著學(xué)生畢業(yè)就業(yè)為目的，并沒有考慮深層次的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容深度不夠。在教授單片機(jī)課程時，發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦允且豁?xiàng)重要內(nèi)容，但講授時，學(xué)生明顯沒有深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。另外，中職學(xué)校為了滿足人才培養(yǎng)的需要，大多開設(shè)了單獨(dú)的思政課程，而沒有注重在專業(yè)課程中融入思政元素。

1.3 教材內(nèi)容老套，書本與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。單片機(jī)課程教學(xué)多沿用傳統(tǒng)教材，以專業(yè)理論知識為主，學(xué)生只是大體理解了知識點(diǎn)，但無法將實(shí)踐技能與知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起。另外，教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對于實(shí)踐項(xiàng)目與理論知識結(jié)合具有一定的難度，于是通常采用沿用十幾年的單片機(jī)教學(xué)項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目大多比較陳舊或已經(jīng)被時代淘汰，與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目相脫節(jié)。

1.4 考核方式單一，不能全方位評價學(xué)生。單片機(jī)考核成績一般分為兩部分：平時成績和期末成績，其中期末考試的成績占比很大，期末考核方式大多采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的形式，但每次考試前幾周大部分學(xué)生只需要根據(jù)老師劃的重點(diǎn)，臨陣復(fù)習(xí)一下就可以通過考試，于是養(yǎng)成了平時懶散、考前緊的不良學(xué)風(fēng)。

2 措施與做法

2.1 合理搭建課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法和手段。在教學(xué)過程中選取合適的教學(xué)方法，如分組教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如在單片機(jī)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生分成若干小組，每個成員都要行動起來，共同完成任務(wù)。也可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，讓學(xué)生在智慧職教等網(wǎng)站上觀看有關(guān)單片機(jī)資源，同時結(jié)合多媒體技術(shù)、軟件仿真、在線測試等教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2 合理選取教學(xué)內(nèi)容，將思政元素滲透到專業(yè)課堂教學(xué)中。針對上實(shí)驗(yàn)課學(xué)生積極性高的特點(diǎn)，教師應(yīng)多安排一些實(shí)踐性的活動，如組織學(xué)生去工廠參觀實(shí)習(xí)，在企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目中傳授理論知識，也可以通過實(shí)踐中設(shè)計(jì)的一些效果來刺激學(xué)生的感官，再傳授知識，學(xué)生更能體會到理論知識的重要性。在教學(xué)中，還應(yīng)將思政元素融入課堂，如在單片機(jī)芯片誕生背景介紹過程中，可以從為祖國發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的科技工作者的事跡出發(fā)，強(qiáng)調(diào)近年我國科技的飛速發(fā)展離不開他們的艱苦奮斗，培養(yǎng)學(xué)生的愛國奉獻(xiàn)意識；在講小夜燈的項(xiàng)目時，可以從孝道文化出發(fā)，制作一個小夜燈送給家中的長輩，激發(fā)學(xué)生感恩長輩、孝敬長輩之情。

2.3 豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新自編教材。學(xué)生可以通過不同渠道、不同形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教師進(jìn)行互動交流，還可以通過慕課網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲取知識的途徑更加便捷。教師進(jìn)企業(yè)鍛煉，深入生產(chǎn)一線，了解企業(yè)的運(yùn)作模式，產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程，并在企業(yè)中搜集單片機(jī)課程項(xiàng)目資料，形成教學(xué)案例，創(chuàng)新五年一貫制教材，這樣不僅使學(xué)生獲得最前沿的知識，還能提高教師的教科研能力，使其在授課過程更能得心應(yīng)手。

2.4 考核評價方式多樣化。考核評價根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選取不同的評價方法，如小組自評、小組互評和教師評價等方法，對于一些客觀知識點(diǎn)一般教師評價就可以了，而對一些開放性知識點(diǎn)可以采用小組自評和小組互評的形式，如在考核單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)—存儲器知識時，可以采用教師評價，而在花樣流水燈項(xiàng)目設(shè)計(jì)的考核評價中，學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜性、創(chuàng)新性等進(jìn)行小組自評和小組互評。

3 成效與影響

3.1 采用多樣化的教學(xué)方法和手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活采用多種方法和手段來組織教學(xué)，將死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂打造成氣氛活躍的活力課堂，讓學(xué)生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，在課堂上能夠進(jìn)行自主探究，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 專業(yè)教學(xué)中有機(jī)融入思政元素，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在單片機(jī)課程的教學(xué)中，教師除了要給學(xué)生傳道授業(yè)解惑，更重要的是還要教會他們怎樣做人，做什么樣的人，在潛移默化中培養(yǎng)并提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文精神。

3.3 采用多元化的考核評價方法，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在課程的多元化考核評價中，學(xué)生由課堂的旁觀者變?yōu)閰⑴c者，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，同時采用多元化的考核評價形式，還能提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

4 經(jīng)驗(yàn)與討論

4.1 教學(xué)方法和手段多元化。該項(xiàng)目針對《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程內(nèi)容抽象難懂的特點(diǎn)，教師采用分組教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等方法，教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，促進(jìn)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。

4.2 教學(xué)資源多樣化。單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)，不能僅依靠教材、固有的課程資料，本課程教學(xué)將企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目案例和工藝流程作為教材主體內(nèi)容，將課程思政元素有機(jī)融入到教學(xué)內(nèi)容中，豐富了教學(xué)資源。

4.3 教學(xué)評價的多元化。教師采用多元化的考核方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，將考核評價貫穿到整個教學(xué)過程中，使過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來、教師評價與學(xué)生評價結(jié)合起來，做到考核評價公平公正，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。