如何在中職汽車運用與維修專業教學中融合工匠精神

楊紹剛

（青縣職業技術教育中心 河北 青縣 062650）

近年來，我國經濟水平的不斷提高帶動了汽車相關產業迅速發展，而這又對汽車運用與維修專業人才提出了更高要求。中職院校在開展相關教學過程中應當積極創新教學模式，探索有效的教學策略，在汽車運用與維修專業教學中融合工匠精神，培養出更具職業精神與專業素養的優秀畢業生，為我國汽車行業的發展輸送人才力量。

1 創設教學情境 提升專業能力

汽車運用與維修專業通常以汽車為教學主體來開展教學活動，但隨著科技的發展，新型汽車的品牌和種類層出不窮，并且在功能上均存在一定差異。課堂上僅僅依靠教師的語言講解，不可能將全部汽車品牌和種類都展示給學生。這樣就很容易導致學生對學習內容理解不到位，不能很好的掌握專業知識，更不利于后續專業知識的學習。為改善這一現狀，教師可以利用多媒體或實驗車型來創設相應的教學場景，通過模擬演示與教學內容相仿的學習內容來轉變原本學生被動接受知識的學習模式，使學生主動投入到對專業知識的學習和探究中，從而提高學生的專業素質水平，為具備工匠精神奠定堅實的專業基礎。

例如，在學習“ABS系統的常見故障”一課時，教師可以尋找一輛真實汽車讓學生進行學習，由兩名學生分別扮演車主和維修師傅的角色。“維修師傅”在初步檢查后，確定汽車ABS系統出現問題，之后他們就汽車出現的一系列問題如ABS警告燈亮起原因、問題排查步驟以及相關問題的解決方法等等進行交流、探討，并預測判斷該維修方案的可行性，最終制定出比較合理的維修方案。通過創設較為真實的教學情境，促進學生對知識的學習，激發學生自主探究的主動性。在這個學習過程中，學生所表現出來的積極探究、精益求精的品質，正是工匠精神的具體體現。

2 開展分組教學 重視教學評價

在新課程改革的背景下，教師應當確定以生為主的課堂教學方式，通過開展分組教學，使學生得到更多動手實踐的機會，也使學生在課堂上有更多時間和精力進行自主學習和探究，從而全面提升學生的課堂參與度，促進學生綜合能力的提升。在小組合作學習中，授課教師要主動跟進，重視教學評價，恰當合理的教學評價會使學生的學習主動性更高，動手操作親身實踐的欲望更大，創新思維的意識更強，并且會更主動表達自己的意見和建議，享受學習的快樂。在學習過程中自然也會學到更多的專業知識，掌握相關的操作方法。這樣，學生的專業技能和綜合素養均得到同步提升，展現了知行合一的精神，這正是工匠精神的核心內涵。

在學習“制動器的檢查與調整”一課時，教師課前將學生按擬定的方案分成若干個學習小組，指導小組成員內部合理分工，明確各自職能，待教師講解后各小組分別進行實踐操作，使學生在動手操作中對制動器的組成、工作原理、工作狀態都有更為直觀的認識，在這個基礎上再學習如何拆解與安裝制動器等操作環節。待全部小組都完成操作后，教師再組織小組內成員間及各組之間開展交流評價活動，最后客觀評價學生的實踐結果。教學過程中，授課教師既應當時刻關注學生的實操過程，又要及時對表現突出的學生個人和小組給予肯定和表揚，調動學生學習探究的主動性，提高學生的獨立思考能力和動手操作能力。在學習過程中，學生間團結互助、相互學習、取長補短、共同進步的表現正是工匠精神的內在價值所在。

3 加強德育教育 培養職業素養

為使學生更加了解工匠精神的內涵，中職院校應當積極開展有針對性的思想品德教育，在思想品德教育中融入工匠精神的內容，將工匠精神的培養滲入到學生生活和學習的方方面面。首先明確思想品德教育工作的目標，培養中職學生的道德、禮儀以及專業素養。其次營造良好的校園文化氛圍，積極開展以工匠精神為核心思想的一系列活動，如演講、展覽、比賽等，使學生潛移默化地感受到工匠精神的影響。

例如，在新生入學階段，中職院校要積極開展新生入學教育活動，活動中融入工匠精神的內涵，使學生從入學的那一刻起就對自身的職業有明確的認識，從而為工匠精神的培養與傳承奠定良好的基礎。此外，在汽車運用與維修專業教學中要不失時機的加強工匠精神內涵的滲透；在日常的思想品德教育活動中，組織開展工匠精神教育專題活動，向學生展示古往今來各種工匠精神的典型事跡，使學生學有榜樣，從而培養其工匠精神。