互聯網環境下立體化教材模塊式教學在微生物學檢驗教學中的應用研究

□池 勇 肖 丹

微生物學檢驗教學是一種可適用于醫學專業、食品專業、生物專業等多個學科人才培養的課程體系，涉及細菌和真菌的培養和鑒定方法、微生物的形態和結構等，具有實踐應用性強、知識涉獵廣泛的特征，能夠幫助學生深入了解與熟練掌握諸如標本接收保存、細菌的染色方法與觀察、真菌細菌生物學鑒定等微生物檢驗學知識，對于醫療衛生診斷、食品營養安全診斷、植物健康生命狀態診斷等專業發展有著重要價值。近年來，隨著教育技術與教學模式的推陳出新，以及微生物學檢驗技術的精進發展，微生物學檢驗教學改革呼聲日益高漲，其迫切需要更加先進與實用的教學模式，以解決傳統教學模式中出現的內容資源建設滯后、教學技術建設落后等問題，提高微生物學檢驗教學課程體系的實效性與親和力，改變學生學習疲勞、主動性不高的現狀。立體化教材模塊式教學方法，是教育信息化環境下微生物學檢驗教學改革發展的一個方向，其將多媒體技術、網絡學習平臺與資源、混合式教學技術等集合到一起，通過對微生物檢驗教學課程資源進行重新整合以及課程模式進行立體化構建，實現了微生物學檢驗教學資源與模式的顛覆與重構，有助于解決傳統教學模式下微生物學檢驗教學過程中存在的教學內容不合理、教學效果不高等問題，提升微生物學檢驗教學質量。

一、互聯網環境下立體化教材模塊式教學在微生物學檢驗教學中的應用價值

在人工智能、虛擬現實、大數據等數字技術精進發展的背景下，微生物學檢驗教學模式發生著翻天覆地的變化，以混合式教學、虛擬現實實驗室等為導向的新型教育場景，暴露出傳統模式下微生物學檢驗教學的種種弊端，如教學內容更不上最新的潮流，關于微生物學檢驗教學涉及的最新學術成果、理論知識未能及時更新，再如教學方式較為固定與單一，以多媒體與數字技術為代表的新型教學技術未能得到及時普及，單純的傳統紙質教材在微生物學檢驗教學中已經顯得力不從心。互聯網環境下立體化教材模塊化教學既是應時之舉也是長遠之謀，特別是以數字教材為代表的新型立體化教材的出現，其為微生物學檢驗教學改革提供了新的載體與工具，也為微生物學檢驗教學現代化發展提供了新的可能[1]。該模式借助信息技術與課程資源的深入融合，能夠將微生物學檢驗教學所涉及的學科知識、網絡教育資源、學術教育資源等教學資源進行整合與重構，實現微生物學檢驗教學與精品化數字教育資源的無縫對接，實現優秀教材資源的共建共享，有助于解決不同學段需要不同教材難題；同時，也能將這些教學資源以一種輕量化、便捷化的方式貫穿于全教學場景，對抽象化知識進行更加直觀呈現，促進學生深度學習、終身學習，并推進微生物學檢驗教學信息化的規模化與常態化。

二、互聯網環境下立體化教材模塊式教學在微生物學檢驗教學中的表現特征

立體化教材多樣化的組成要素以及模塊式教學自由靈活的組織結構特點，賦予了微生物學檢驗教學多元化的資源供給與立體化的結構形式。從內容呈現形式來看，具有更加豐富多樣的課程資源與載體類型。在互聯網環境立體化教材模塊式教學下，微生物學檢驗教學課程資源不再僅局限于傳統紙質教材，而是依據課程內容的生成性朝著多元主體多元領域空間發展，如學術研究論文、數字圖書館館藏資源、網絡教育資源、自媒體教育資源等，載體類型也不再局限于文本教材，其既可以是印刷教材，也可以是音像教材、網絡教材、課程資源網站等。從教學模式來看，具有更加靈活的課程時空與組織結構。在高等教育信息化發展的時代背景下，互聯網環境下立體化教材模塊式教學轉變了微生物學檢驗教學的組織結構與教育場景，教學場景逐漸由學校與課堂延伸到互聯網這一宏大教育場景中，網絡學習社區、分布式學習空間逐漸成為新的學習空間，擴大了教學場景的物理時空；除此以外，教學組織結構也發生了明顯變化，逐漸由單一固定的實體課程體系，轉化為虛擬課程、網絡課程、實體課程相互聯結的新型結構組織形態。

三、互聯網環境下立體化教材模塊式教學在微生物學檢驗教學中的實踐思路

(一)立體式教材的建構。教育技術賦能微生物學檢驗教學課程教材內容變革，以數字教材為代表的新型教材能夠對微生物學檢驗教學中一些抽象理論與復雜檢驗技術進行多媒體展示，實時更新最新的教學理論，形成有效的學習閉環。因此，要從教學對象、表現形式、教學角度等多維度，以媒體信息技術為技術依托，遵從能力為導向的建構原則，堅持紙質教材與數字教材并重的原則，加快編寫與時俱進的立體化新型業態教材，建設諸如PPT演示文稿、CAI課件、立方書等網絡化教材，促進移動課堂與教材緊密相連[2]。比如說，打造《微生物學檢驗技術》立方書，即提前結合微生物學檢驗教學目標錄制教學視頻與習題詳解，并以章節內容為單位將這些教學資源的二維碼印制在教學習題之后，進而讓學生通過二維碼獲得更加具有針對性與全面性的教材資源，為學生提前學習、課后復習、疑難答惑提供資源便利。除此以外，這些網絡化教材也可添加課程文化、思政元素、專業知識等內容，促使課程教材內容更加全面與多樣，滿足學生多元化的發展需求。同時，也要以開放與共享為方向，建設諸如微生物學檢驗教學資源庫、學習平臺、數字教材服務平臺等網絡化教學平臺，收納與打造更多新穎創新的教材內容，借助具有實時性、快速性、開放性的數字化網絡平臺，彌補傳統教材在時空上的缺陷不足，提升微生物學檢驗教學質量。

(二)授課模塊的分解。依據微生物學檢驗教學的課程特征，按照循序漸進與理論指導實踐的教學原則，注重課程建設與管理，對傳統微生物學檢驗教學進行模塊化設計，即理論學習模塊、實踐應用模塊以及實習訓練三個模塊。其中理論學習模塊主要為基礎理論知識學習階段，該模塊化課程內容是以微生物學檢驗教學課標準為依托，運用立體化教材資源進行理論學習，來促進微生物學檢驗教學轉型升級，幫助學生以最方便最有效的學習方式，理解微生物學檢驗教學所要求的一些基礎理論、檢驗技術的流程原理與操作細節、微生物實驗室行為規則等。實踐應用階段是介于理論學習與具體實踐的過渡階段，其主要用來縮小學生理論認知與實踐操作之間的技能差距，確保學生在實踐之前了解相關理論與規則，促使微生物學檢驗實踐更好地開展，流程主要是以立體式教材進行多媒體演繹，并讓學生根據課程教學目標與實踐原理編寫實驗方案。實習訓練模塊主要面向微生物學檢驗實踐教學，主要是通過多媒體演示、多媒體記錄、多媒體交流等方式，讓學生在微生物學檢驗技術實踐活動之前，通過立體式教材來理解復雜的操作技巧，了解微生物學檢驗操作要求，并通過實踐課程食品記錄、建立微信學習討論群等方法，幫助學生糾正實驗過程不規則不正確操作，提高實驗操作能力。

(三)授課方法的更新。互聯網環境下立體化教材模塊式是混合式教學模式與模塊化教學模式的有效結合，其彌補了傳統模式下微生物學檢驗教學渠道單一、教學方式固定等缺陷，通過線上與線下教學空間聯合、信息技術與課程教學結合，實現了微生物學檢驗教學模式與方法的改革，有助于建立以師生互動深度學習、教學資源多元化個性化等為特征的新型課堂教學模式。具體而言，在課前預習階段，互聯網環境下立體化教材模塊式可通過附著于實體教材之上的二維碼、網站鏈接，微生物學檢驗教學教材共享平臺、微信群學習資料等，讓學生充分發揮主動能動性，自主學習課程課堂知識，促使教學課堂變為深入探究、知識深化的場地，完成課程知識的深化與轉化；同時教師也可以根據學生在微信群、學習平臺上的學習情況，對課堂重點與難點作出針對性教學，第一時間為學生答疑解惑，提高課堂教學效率與質量；在課堂實施階段，教師可借助具有多樣化展示形式、多學科知識、動態更新特征的立體式教材，讓抽象理論與概念，變為生動、活潑的教學內容，縮小學生之間的內在差異性，創設有趣、接地氣的教學課堂，同時也可以開展小組合作討論、知識競賽等課堂小活動，增強教學知識趣味性；在課后階段，學生可通過課程學習平臺、微信群、QQ群等提交作業，上傳實驗結果，實時向教師請教實驗過程或理論學習過程中的困難與疑問點，掌握知識點和操作技能。

四、結語

互聯網環境下立體化教材模塊化教學既是應時之舉也是長遠之謀，特別是以數字教材為代表的新型立體化教材的出現，其為微生物學檢驗教學改革提供了新的載體與工具，也為微生物學檢驗教學現代化發展提供了新的可能，有助于促使微生物學檢驗教學具有更加豐富多樣的課程資源與載體類型，以及更加靈活的課程時空與組織結構。因此，應當以立體式教材的建構、授課模塊的分解、授課方法的更新為邏輯機構，以立體化教材模塊式教學助力微生物學檢驗教學高質量發展。