課程思政理念下高校財政學課程教學改革探討

□梁 倩

高校每年都為國家輸送大量的人才，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與課堂教學之間具有緊密聯(lián)系。高校思政教育工作的開展，直接影響人才的綜合素質(zhì)水平。思政教育分為顯性教育模式和隱性教育模式。高校開設的課堂思政課程屬于顯性教育，而在專業(yè)課程中，教師在講授專業(yè)知識的過程中，將價值導向潛移默化地融入其中，強化專業(yè)課的育人價值，這樣的思政教育屬于隱性思政教育。課程思政是把專業(yè)知識的傳播和價值引領(lǐng)進行有機結(jié)合，并滲透于高校課程教學體系之中，實現(xiàn)全方位育人的目的。一直以來，高校主要依賴思政課程這種顯性教育模式來引導學生形成正確的價值觀，而專業(yè)課程的隱性教育模式的作用并未得到有效發(fā)揮，沒有形成協(xié)同育人的格局。所以，高校在創(chuàng)建完善課程思政體系的過程中，最核心的問題就是如何在專業(yè)課程中將思政教育更好地進行凸顯。

一、課程思政理念下財政學課程教學改革的意義

(一)財政學課程在課程思政理念的指導下進行教學改革的必要性。高校實現(xiàn)課程育人目標的基礎與保障，就是積極構(gòu)建高效的全方位育人體系。將課程思政融入到財政學課程的教育工作中，有效拓寬了財政學課程的育人通道，實現(xiàn)了潛移默化的育人作用。傳統(tǒng)模式下的財政學課程教學，教師側(cè)重于專業(yè)知識的傳授，而對于學生價值觀方面的引導相對薄弱。隨著時代的發(fā)展，國家需要更多具有社會主義核心價值觀的高素質(zhì)人才，高校財政學課程在課程思政理念的指導下進行教學改革，財政學課程教師要不斷探索思政教育的路徑，更充分、更高質(zhì)量的將高校的育人作用發(fā)揮出來。

(二)課程思政理念下財政學課程教學改革的可行性。為了實現(xiàn)財政學課程教學與思政教育的有機融合，財政學課程教師在探索教學改革的過程中，要充分關(guān)注、把握社會熱點新聞、熱門事件，將財政思維和思政內(nèi)容進行結(jié)合，在解讀專業(yè)知識的過程中，實現(xiàn)專業(yè)知識和思政教育的融會貫通。

二、課程思政理念下財政學課程教學改革建議

(一)全面提升教師的素質(zhì)能力。在社會發(fā)展過程中，教師扮演了重要的角色，同時也發(fā)揮了重要的作用。教師的能力不只是教育工作能力，還包括思想品德修養(yǎng)等。全面提升教師的素質(zhì)能力，既要提升教師個人的能力，還要提升教師團隊的能力。

1.提升教師個人能力。教師在不斷完善自身專業(yè)知識體系的同時，還要不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)，將學科知識中包含的思政資源進行深入挖掘，更深刻地認識到財政學課程中所包含的價值引導。

作為一名財政課程教師，必須要深刻認識到財政學課程與思政教育融合的重要價值，將立德樹人放在人才培養(yǎng)目標的首位。教師在對專業(yè)知識進行傳播的過程中，要強化自身的思想內(nèi)涵修養(yǎng),關(guān)注國際、國內(nèi)熱點新聞，將最新的時政動態(tài)主動、巧妙地帶入課堂教學中，幫助學生認識到國家制度設計與國家經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系。教師要理解財政學課程不僅是經(jīng)濟類專業(yè)知識，還是思政課程。在教學實踐中，教師要將財政學專業(yè)知識與社會主義核心價值觀、時政新聞等進行聯(lián)系與融合，引導學生思考這門學科的價值，讓同學在學習過程中樹立正確的社會價值觀。此外，教師對于課堂思政的態(tài)度，能夠直接影響課堂的氣氛，從“會教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹方獭保梢蕴嵘龑W生課堂的參與度，更好地實現(xiàn)育人目標。

2.提升教師團隊能力。在課程思政的大背景下，高校教師單純依靠自身的努力是不夠的，還需要得到高素質(zhì)教師團隊的支持。首先，教師團隊要對課程思政的內(nèi)涵進行全面把握，在教授學生專業(yè)知識的過程中，還要關(guān)注學生思想素質(zhì)的提升，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)財稅專業(yè)人才。其次，教師團隊要對思政教育的發(fā)展規(guī)律進行積極探索，實現(xiàn)財政學與思政教育的深度融合。為了有效提升教師個人的能力，必須要形成常態(tài)化的教師團隊培訓，通過多樣化的方式來組織教師進行培訓學習，在全面提升教師個人課程思政能力的同時，也提升了教師團隊的整體水平。

(二)更新教學內(nèi)容。傳統(tǒng)財政學課程的教學活動，主要是對專業(yè)知識的講解與傳播，而忽略了思政教育，為了實現(xiàn)高校的教育、育人目標，財政學課程教學改革必須要在課程思政理念的指導下進行。

1.深化國情教育。在教學過程中，教師要通過梳理財政歷史的方式來幫助學生對我國的財政發(fā)展變化進行全面系統(tǒng)的了解，讓學生明白不同階段財稅制度制定與實施的原因，以及實施的效果，對世界進行客觀的認識與理性的改造，為治國理政奠定基礎。教師通過展示財政相關(guān)數(shù)據(jù)的不斷變化，引導學生了解掌握我國財政的發(fā)展情況，讓學生對我國的財政制度進行客觀評價，同時培養(yǎng)學生的制度自信。教師鼓勵學生積極參與實踐教學活動，讓學生切實深入到財政一線工作中，幫助學生更深刻地理解專業(yè)知識，同時對國家財政情況形成更直接、更感性的認識。

2.對公共觀念進行強化。財政學屬于經(jīng)濟學與政治學交叉的一門課程，對于從事公共經(jīng)濟管理工作的人才來說，財政學是其必學的基礎課程之一。在實際教學過程中，教師要結(jié)合財政學的特點，引導學生樹立公共意識，主動關(guān)心公共問題，在對公共風險進行關(guān)注的同時，認真分析公共決策，讓學生在學習中提升自身的社會公共意識、社會公共責任感。

3.對法制意識進行優(yōu)化。教師在授課過程對專業(yè)知識進行梳理，幫助學生對財政知識進行更好地掌握，讓學生明白，財政手段對經(jīng)濟發(fā)展的價值，合理的財政政策能夠讓國家經(jīng)濟實現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展，而不合理的財政政策會加劇國家經(jīng)濟的波動。在學生對財政發(fā)展歷程進行了解和掌握的基礎上教師還要讓學生認識到，中國是法治國家，引導學生對法律知識進行更多的了解。

4.治理理念的提升。財政學是對國家經(jīng)濟發(fā)展具有重要影響力的一門學科，每個國家都對財政學的發(fā)展給予了高度重視。我國財政學的發(fā)展歷史非常悠久，而國外其他國家在財政學方面的發(fā)展成果也十分顯著。當現(xiàn)代社會中，國際間的經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系更為緊密，但是，不同國家的國情不同，經(jīng)濟發(fā)展情況不同，所以，各國的財政政策、稅收政策是存在差異性的。高校開展的財政學課程，其教學內(nèi)容與國家經(jīng)濟發(fā)展情況是一致的，教師要讓學生在學習過程中，切實感受到國家大事事關(guān)每一個人的生活。教師在課堂教學中，為學生介紹具有代表性的財稅政策，對國內(nèi)外財稅政策的差異進行對比，啟發(fā)學生認識到國內(nèi)財稅制度的優(yōu)勢，同時思考國內(nèi)財稅制度發(fā)展的方向，讓學生認識到國情決定制度。

(三)優(yōu)化教學方法。教學目標的實現(xiàn)需要有恰當?shù)慕虒W方法。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，主要從以下兩個角度來分析合理教學模式對課程思政發(fā)展的價值，最終實現(xiàn)財政學課程和思政課程之間的協(xié)同發(fā)展，將財政學課程的價值引領(lǐng)功能充分發(fā)揮出來。

1.線上線下混合模式。信息網(wǎng)絡技術(shù)與教育行業(yè)的融合，加速了線上教學模式的快速發(fā)展與普及，高校財政學課程利用線上線下混合教學的方式來開展教學活動，取得了令人滿意的教育、育人效果。教師在課前將課程學習計劃發(fā)布至線上學習平臺，并為學生設置預習任務及反饋平臺，學生通過線上學習，將學習情況反饋給教師，教師可以對學生學習中的難點、疑點問題進行收集與總結(jié)。在教師的協(xié)助指導下，學生可以利用豐富的線上學習資源來對課程相關(guān)內(nèi)容進行了解。在線下課程教學中，教師利用多樣化的方式來幫助學生回顧線上預習的內(nèi)容，加深學生對知識的印象。學生通過線上學習，對課程的結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了一定的認識，而線下教學活動可以幫助學生將細碎的知識點進行串聯(lián)，同時借助圖片、視頻資料來幫助學生更好地理解相關(guān)知識，引導學生感知財政學與日常生活之間的聯(lián)系，提升學生學習的積極性。線上線下綜合教學模式，可以幫助學生及時掌握財政學領(lǐng)域最新的專業(yè)知識，更客觀地認識理解學科和社會之間的聯(lián)系性，讓學生深刻體會到個人知識的增長與國家發(fā)展之間的重要關(guān)系。

2.“迭代式”教學模式。這種教學模式能夠有效激發(fā)學生自主學習的熱情。教師利用“迭代式”教學模式，不僅可以更好地實現(xiàn)課程思政理念下財政學課程教學的有效改革，還能提升財政學課程教學質(zhì)量。在實施迭代教學法的過程中，第一個環(huán)節(jié)就是學生的課前自學環(huán)節(jié)，學生在預習過程中主動查找瀏覽相關(guān)的學習資料，將自學中存在的疑問進行記錄，在課堂教學環(huán)節(jié)中，可以更準確地進行提問，學生發(fā)現(xiàn)問題的能力隨之得到提升。課堂授課環(huán)節(jié)是迭代教學法的第二個環(huán)節(jié)，學生把自學過程中記錄下來的問題提出來，教師結(jié)合具體問題開展針對性講解，這樣每位學生的問題都可以得到有效地解決。教師提問是第三個環(huán)節(jié)，教師在幫助學生解決問題的基礎上，需要對學生掌握知識點的情況進行檢查，教師利用互動提問方式來幫助學生鞏固知識，查漏補缺。學生在經(jīng)歷以上三個環(huán)節(jié)后，基本了解了所學的內(nèi)容，教師為了更系統(tǒng)、更全面地講解知識內(nèi)容，必須要把知識點分為幾部分，按照難易順序逐次進行授課，具體的迭代次數(shù)與每次迭代授課的內(nèi)容，要結(jié)合具體教學內(nèi)容的難易程度以及學生學習掌握知識的情況。與此同時，教師要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，利用線上線下融合的方式來支持課堂教學工作，優(yōu)化課程教學效果，教師在授課過程中，密切觀察學生的學習狀況及知識掌握情況，對教學過程進行優(yōu)化，這樣既能讓學生更好地學習掌握知識，同時也能高質(zhì)量實現(xiàn)教師制定的教學目標。在迭代教學過程中，教師要對不同的學習階段進行不同的測試，測試結(jié)束后，教師根據(jù)測試結(jié)果來評價總結(jié)教學過程。在課程思政理念指導下，教師應實施迭代教學模式，培養(yǎng)更多的國家需要的時代新人。

三、結(jié)語

高校財政學教師在教學改革過程中，要在課程思政理念的指導下，深刻認識到財政學課程教學與思政教學融合的價值。在傳授專業(yè)知識的過程中，立足我國的傳統(tǒng)文化、實際國情，深入挖掘財政學課程中的思政元素，通過課程思政來激發(fā)學生對專業(yè)課的學習熱情，同時培養(yǎng)更多國家需要的時代新人，高質(zhì)量完成教育、育人目標。