職業院校學生學會學習的內涵與培養策略研究

□代 莉

自聯合國教科文組織提出“學會學習”這一概念，各國相繼認識到“學會學習”這一素養的重要性，我國2016年也在《中國學生發展核心素養》中將學會學習列為學生發展六大核心素養之一。這是信息時代的必然要求。有研究發現，在將來的工作中所需要的知識，有10%的知識來源于學校所學，另外90%的知識需要畢業后繼續學習才能獲得。學會學習是所有年齡層人群應該具備的核心素養。要想培養學生學會學習的素養，首先應探討一下學會學習的內涵。

一、學會學習的內涵

(一)不同視角對學會學習的內涵界定。什么是學會學習？到目前為止沒有統一的定論，研究者從不同的角度來認識和界定學會學習。總結下來研究者主要從以下四個角度來界定學會學習：一是從學習者的學習結果來界定這一概念，把著眼點放到了學習者“學到了什么”即學習的結果上，例如學習者學到了哪些知識、策略和技能等。二是從學習者的學習過程來界定這一概念，認為學會學習就是學習者在學習過程中能主動地搜集有用的信息并從中提取出有用的信息進行加工，形成新的知識。三是從學習者的角度來界定這一概念，認為學會學習是學習者的特征，強調學習者的自我概念、動機、態度、信念、情感等在學習過程中的作用。四是從學習環境來界定這一概念，認為學習環境不僅是影響學習的因素，更是學習的重要組成部分。這一觀點重點探究學習是如何嵌套于家庭、班級、社區、工作環境、社會文化等學習情景中并通過與情景發生互動發展學習能力。以上四種觀點分別從單一的某一視角來研究和認識學會學習。

除了以上單一視角的觀點，現在更多的是整合觀來認識學會學習。比較有代表性的觀點是歐盟對學會學習的定義是，學會學習是一種組織自我學習的能力，自己需要學習什么，知道自己學習的進程，并且能夠主動找到學習的機會，克服各種阻礙從而成功實現學習的能力；學會學習是一種主動學習，學習者除了要借助外界的指導，更重要的是主動獲取信息，加工信息，形成新的認知；學會學習是一種學習的遷移，學習者能在不同情景中利用自己已有的知識經驗解決問題；學會學習是學習者堅持學習和持續追求學習的能力；學會學習的能力形成和發展中，動機和自信心起著至關重要的作用。

(二)確定學會學習的內涵。基于上述多視角對學會學習的內涵界定，通過已有的研究結果的總結，學會學習的內涵和特點可以概括為以下幾個方面。

1.主體性。學會學習強調學生是學習的主體，老師僅僅是指導和輔助。認為學習是學生自己自發的，學習對于學生來說是一種自愿承擔的責任。強調學生在學習中自主自發并且具有創造性。

2.延展性。學會學習在時間上和空間上都具有連續性。在時間上的延展性體現了終身學習的觀點，體現了“活到老、學到老”的觀點。包括從小到大的學校教育，還包括學前在家庭受到父母潛移默化的影響以及畢業后在社會上學習，例如：崗前培訓、繼續教育等。在空間上的延展性體現了學習不在具有場合的限制性。特別是現代信息技術和網絡的發展，學習可以隨時隨地進行，學習不再局限于課堂和學校。

3.整合性。學會學習是軀體、認知、情感、態度、自信心、情境等智力因素和非智力因素的整合。學習的過程是學習者的智力與非智力因素共同參與到學習過程中并通過他們之間相互作用產生理解。

4.價值性。學會學習不僅具有個人價值，通過學習個體的潛能得到充分發展，從而能夠提高自己的價值。另外，學會學習還具有社會價值，通過提高社會中每個人的個人價值，提高個體的適應力、創造力等從而使整個社會更具有活力，社會更加和諧。

5.建構性。學會學習是在已有知識經驗的基礎上建構新的認知的過程，是在與各種情境互動中建構新的認知的過程。例如：學生針對同一個問題在與不同的人交流過程中吸取他們的觀點，重新對這個問題形成新的認識。學習不是簡單的一加一等于二的過程，而是一加一大于二的過程。不是簡單地把別人觀點拿過來，而是把新學習的觀點與原來的認識進行融合，不斷豐富認識的過程。

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，前者講的是把知識灌輸給學生，后者指的是教會學生方法策略，讓他自己也能學習。

二、職業院校學生學會學習的培養策略

(一)調動學生的非智力因素，培養學生學會學習。隨著教育和心理學研究的發展，非智力因素影響著人的各項活動特別是學習活動，在教學中發現，成績好與成績差的學生在智力因素方面的差異不大，引起他們成績差異的主要原因在于他們的非智力因素。

1.教師在課堂中加強學生情感的激發與培養。學生在某門課上的消極情緒體驗可能消減學生對這門課的學習興趣和學習動機。這種消極情緒體驗可能來自于上某門課的老師過于嚴厲讓學生感到焦慮，也可能是這門課課堂氛圍比較沉悶讓學生感到壓抑，又或者可能因為帶這門課的老師教學方法不當讓學生產生厭倦感。相反，學生在某門課教師經常讓學生體驗到積極的情緒如開心、好奇，那么學生肯定對這門課的學習興趣和動機大大被激發。所以在教學活動中發揮情感因素的積極作用，學生將更積極有效地學習。

(1)形成良好的師生關系。教學活動是老師的教和學生的學組成的一種雙邊活動。正所謂“親其師，信其道”。首先要有一個良好的形象，再者注意與學生的溝通技巧。

(2)調動學生積極學習情緒。一是在教學中利用翻轉課堂、辯論賽等不斷變換教學方式；呈現新穎、奇特刺激及變換刺激方式；制造懸念激發學生的好奇情緒。二是在教學中把教學內容與學生生活經驗進行聯系；向學生說明學習內容的內在價值；將學習內容趣味化；通過各種方式讓學生參與進來調動學生的興趣情緒。三是滿足學生課堂上的關于學習中的各種需要；讓學生在實際情境中應用所學知識；讓學生自主探究，給不同水平的學生安排不同的學習任務讓學生體驗到成功進而調動學生的愉快情緒。

2.激發學生的學習動機。動機是一個人行動的動力，動機是一種驅動力。沒有一個正確的學習動機，難以維持一個持續的學習行為。除了激發學生的積極情緒外，還可以通過以下方法激發學生學習動機。

(1)確定目標以及及時的反饋。學生在學習中必須有學習目標，不僅有總的學習目標更要有具體的學習目標，教師應該給學生布置一定的學習任務讓學生確定自己的近、中、遠期目標，通過一個個具體目標的實現，讓學生看到自己的學習進步以及成果。還要給予及時反饋，例如測驗、實踐活動、學習任務等，知道自己哪里已經學會，哪里還沒有學會，讓學生有方向，激發學習動機。

(2)做到適度的表揚和批評。對于學生的成功，要給予恰當的表揚和獎勵，激發學生再接再厲；對于任務完成失敗的同學，給予恰當的批評和懲罰，督促他們改進自己，努力學習。所以恰當的表揚和批評有利于激發學生學習動機。

(3)利用期望激發學習動機。學生做某件事的動機與他對成功價值的評估以及他對自己成功機會的估計有關。所以讓學生知道學習的價值并且給學生適中的學習任務可以激發學生的學習動機。

3.培養良好的學習習慣。教師應該從以下幾個方面培養學生良好的學習習慣，有助于學生自主學習。

(1)自我探究。在學習中讓學生主動開動腦筋，去發現事物的特點和規律，找到解決問題的方案。

(2)自我定向。在學習過程中，讓學生自己確定自己的學習目標、安排學習程序、選擇學習的內容等。

(3)自我調控。在學習中難免遇到一些困難例如考試焦慮、學習厭倦等，能夠自己覺察到自己的問題，并能采用恰當的方法解決自己的問題。

(4)自我檢查。在整個學習過程中，讓學生自己在學習中以及學習后不斷檢查自己的學習目標設定是否合理，學習內容選擇是否恰當，學習策略運用是否合理并且在發現問題時能及時糾正。

(5)自我評價。讓學生對自己做出正確的評價，不會因為評價過低而自卑，也不會因為評價過高而自以為是。

(6)自我激勵。讓學生在學習前和整個學習過程中，不斷自我激勵，讓自己的心理和認知一直處于積極的狀態。

(二)培養學生元認知，培養學生學會學習。元認知是對認知的認知。它的本質是對認知的自我意識和自我調控。在學習過程中元認知是對整個學習過程中認知活動的自我意識與自我調控，包括選擇哪種學習策略和哪種學習方法，以及在不同的情況下會對自己的學習策略和方法進行調整。教師可以從以下幾個方面培養學生的元認知。

1.增加學生的元認知知識。

(1)教會學生對學習活動進行科學評價。自我評價是元認知很重要的一部分。但是學生自我評價還不夠全面客觀，所以需要通過教師評價幫助學生學會自我評價，教師在對學生進行評價時逐步指導學生學會對自己的學習目標設定、學習內容選擇、學習方法和學習策略選擇進行評價和反饋。

(2)教授認知策略的有關知識。

2.加強學生元認知的訓練。在學習活動開始前，先對自己的原有知識水平有一個正確評價和認識，然后制定適合自己的學習目標，并且以此制定具體學習計劃，最后調整好自己的情緒狀態開始準備上課。在學習過程中，根據不同的學科特點，不同的學習材料及自身的習慣和特點等，選擇合適的學習策略，并不斷地根據學習反饋調整自己的學習策略，學會靈活運用各種學習策略和方法，并且不斷監控自己的學習進程，及時調整學習目標、策略。在學習結束后,對學習效果進行反思、評價和總結，發現問題，吸取經驗教訓。

(三)增強學生的信息素養。在“互聯網+”的數據時代，信息素養是一個人學會學習的重要標識。教師可以從以下幾個方面增強學生的信息素養。一是學校通過開設信息技術課程，讓學生學習這方面的知識。二是課堂上教師多利用信息技術手段上課，讓學生對學習的信息技術知識加以利用。三是強化網絡安全意識。網絡雖然給人們帶來了很多便利，但是網絡畢竟是虛擬的，真假難辨，所以要強化學生網絡安全意識謹防上當受騙。四是強化網絡法律意識。正因為網絡是虛擬的，很多人就失去了約束，開始在網上傳播一些謠言和虛假消息。所以要強化學生網絡法律意識，做到健康用網，不信謠，不傳謠，不做違背道德和法律的事情。

總之，作為新時期職業院校大學生應該學會學習。職業院校應該注重學生學會學習能力的培養。